关于激发中学生作文兴趣的

提高中学作文教学摘 要:在中学的语文测试中,写作部分占有相当大的一个分数量,而在教学中,如何提高学生的写作能力上,却有着各种不同的看法和的问题,以我的教学经验,谈一些在语文教学写作中的认识.以期使作文教学中的问题引起大家的注意,对今后的作文教学也许能有所帮助.关 键 词:作文,语文测试,教学中学生,不但要掌握基本语知识,还要具备基本的写作能力,通常人们也会把一个人的写作水平作为衡量一个人语文水平高低的基本标准.所以在中学时期的语文教学中要培养学生听,说,读,写等能力中,要把"写"作为语文教学中的一种重要能力来培养.一,课文有教案计划,教作文却很随意每位语文教师在新学期开学之初,都会对自己的语文教学(包括对课文的教学及作文的教学,测试及练习,复习,第二课堂教学等)认真地制订出一个都较合理的教学计划.但无可否认,有相当一部分教师在具体的执行过程中,教课文往往是按教学计划进行的,教作文却不按计划进行了.有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑,随意性很大,无计划性可言.有的即使有计划,这计划也往往是局部性的,临时性的.这种"事前无计划,当事随意行,事后无收获"的结果当然是可想而知的了.把作文教学和课文教学能同等重视起来,让学生在完成书本课文的同时,多练习写作能力和提高写作的能力二,课本书是教学任务,作文课是补充教学语文教学中,课本是每个老师必须完成的任务,在教学过程式中,老师按照国家的有关规定完成所有的教学任务,因为这与考试有着极重要的关系,如果没有教完教好那些课文,一旦在考试时考到那些课文中的内容,就会令考生一筹莫展,甚至考不了高分.而把教作文当作课本的补充,多教几次作文,少教几次作文课都无妨,持这种想法和做法的教师很有普遍性,他们出于这样的考虑:一是考试时.作文不管出什么题目,写什么文体,每个学生总可以写一点的,因而也总可以拿到一些分数的.它不像教课文,做客观题,对不上"参"就会扣分.二是由于目前统改统考作文阅卷,还没有可用客观性较强的办法,因而在阅卷中随意性尚较大,同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候,不同情绪的情况下打出来的分数往往有差距,有时甚至会有较大的差距.因而,平时花大力气练习写作文,似乎觉得并不划得来.存在这样的问题和现象也让老师在语文教学中更是偏向课本,而不是作文教学.三,只强调写作的方法,不注重生活体验在作文教学中,老师总是强调写作方,从如何开头,如何过渡,如何呼应,如何交代,如何照应,如何结尾等等方面进行指导.在讲到如何开头的方法时,又分出所谓的"悬念式""开门见山式""回忆式"等等方法.结尾的方法又分为"总结式""展望式""号召式""水到渠成式"等等.让不少学生逐渐产生一种共同的印象:写作文首先要把写作方法学好,把写作技巧提高.这样就能写出好作文来.诚然,就写作来说,技巧应该说是重要的,但技巧不应该是为技巧而技巧,它的上达,必须以内容的充实为前提.没有充实的内容,光在技巧,文章作法上动脑筋,也是于写出好文章无补的.对于中学生来说,要写出好文章来,应该要十分重视生活的体验,认识水平的提高和语言的积累.这才是写出好作文之根本,才是把作文真正指导在点子上.四,只注重写作文的篇数,忽视对作文内容的评述多数中学的语文教师,都强调多写,勤写是提高学生写作能力的一条途径.有的老师要求学生每星期交一篇作文.以为既是实行了"广种",就必能获得"薄收".这是应试教学中"题海战术思想"在写作上的反映.但如果没有对学生的作文作认真的事前布置,事后讲评,不讲清写得好的作文是怎样的好,为什么会好.写得差的作文,有怎样的欠缺.其原因又是什么等经验表明,多写对提高写作水平,增强写作能力有帮助,但对只知其然不知其所以然的不少学生来说,其写作水平的提高还是要多增加一些写作的内容和对写作的认识,增加对不同质量作文的评述,让他们看到差距,以生活内容来丰富写作内容,才能把作文写的有声有色.五,作文比赛对作文正常教学的影响适当搞几次作文竞赛能增强中学生的写作兴趣,提高写作的吸引力,同时,能使中学生在"实践"中练就本领,提高写作水平.但是,要有"度",为了比赛去写作文的现象在各学校中都有.现在有多种全国级的作文竞赛,还有大区级的,有各种省级的作文比赛,还有各系统的更有市县级的作文比赛,再下就是校级的作文比赛.除此以外,还有多种报刊杂志举办的作文比赛,甚至很多的电视台,广播电台也都举办各有主题的征文活动."作文比赛"何其多！尤其是它会带来对中学作文教学的某种冲击.许多学校,许多语文教师,为了按上级要求参加作文比赛,参加征文活动,往往只得让正常的作文教学让路,临时决定去参与比赛.有时虽有一些优秀作文出自学生们之手,但对正常的作文教学的冲击后果也不可低估.六,作文教学不能参考应试方法写作文应该写的是作者的真情实感,写那些感人的东西.但是,现在的考试模式,却较少甚至根本不可能让同学们去写真情实感,不管你有没有某种真情实感,一律要以这试卷上规定的题目和要求下笔.这样,同学们只得根据作文要求,硬着头皮来凑来虚构.被认为凑得好的,就得高分或较高的分,凑得差的,就得低分.这样,应试教学,应试作文就应运而生."言为心声",照理说,作文写的应是心声,如果是为了考试模式按套路写作文,就会产生大量的无病,内容空洞,言之无物的作文内容,这样的内容并不一定都能让学生得高分,还直接或间接地影响着中学生作文水平的提高.当前作文教学中的误区,其原因是复杂的.首先是与教育思想有关.为了应付考试,学校教育一切围着考试转,只要考试能得高分,就拼命去抓去做.写作教学也当然是如此,只要能让学生会应付考试,得到较高的分数就行.如果教育思想由应试教育转移到素质教育上来,正确处理好应试教育与素质教育之间的关系,那么,中学的作文教学就决不会是目前的这种状况了,其次与社会上人们的评价有关.升学率高,就是一所好学校,升学率低,就是一所质量差的学校.评价一位语文教师,主要看他教出来的学生的语文成绩是否高,而不问其写出来的文章,平时的写作能力是否强是否好,再次,与家庭及一些班主任有关.这话初听起来,似乎觉得不成道理.但从不少家庭及一些班主任的情况来看,这道理还是可以成立的.现在的家庭.多独生子女家庭.父母视孩子为掌上明珠,他们望子成龙,望女成凤之心甚切.父母双眼盯着的就是孩子的分数.至于孩子的其他方面的情况,一般他们不怎么关心,不少家庭为了孩子的成绩,往往把孩子管得很死.每天除了到学校学习外,回到家不做家务,不准看电影电视,也不准阅读课本以外的书报杂志.同学们虽然集中精力把课本中的内容熟悉了,但论知识面基本上属于该年龄层中的孤陋寡闻者.而一些班主任.为了自己班中的学生能在考试的时候考出好成绩,也往往把学生管得较死,也常规定许多不准,总之,从家庭到学校的班主任,把孩子把学生都紧紧地捆在教科书这一较窄的范围里.这样的结果,真正让不少学生成了"四体不勤,五谷不分"的人了.难怪不少学生遇到写作文课,皱着眉,咬着笔,搜肠刮肚,无事可写,无话可说.现在的语文考试中的"作文"部分,其考试方法不外乎写"命题作文","半命题作文","材料作文(包括看图作文)"等等.这样的形式,不管考生"写不出"还是"写得出",一律都要"硬写"的,是毫无选择余地的.正是由于这种考试方法,给作文的应试教学带来了生存和兴盛的机遇与条件.由此看来,改革语文考试方式方法,也是提高作文教学的方法之一.优化写作教学体系,"硬化"课外写作任务开展丰富多彩的课外活动,不经意地把学生的注意力引向课外写作活动,是激发学生写作兴趣和调动学生写作积极性的有效办法,是提高学生写作能力的重要途径.学校可组织各种与阅读写作有关的活动小组,在教师的指导下,学写文学作品书评,影评,时政小论文等,还可以配合全国性或地区性征文活动,举办征文竞赛.把第二课堂活动纳入写作教学系统,消除课外写作的随意性,盲目性,变无序为有序,使写作教学结构符合整体性,关联性,综合性,开放性,最优化的原则,成为一种立体,有层次和实效的并且可调控的体系.激发学生的写作兴趣,养成良好的写作习惯写作兴趣是学生从事写作活动的积极态度倾向,但是学生普遍缺乏兴趣.兴趣的缺乏,与学生的一些写作心理障碍关系密切.在审题时表现为:"没有内容可写",产生困惑心理,"不知从何下笔",产生迷惘心理,"还是老题目",产生侥幸和厌烦心理.行文时表现为:消极定势影响,结构模式化,思维惰性的影响,材料通用化,机械运用的影响,语言成品化.成文修改时表现为:"不愿改"的怠惰心理,"不知何处需改"的盲目心理.而长期规整划一,没有层次和梯度,缺少激励机制的写作训练,更使不少学生在写作过程中产生了惧怕,对抗,应付,依赖等不良心理.兴趣是最好的老师,要培养学生的写作兴趣,首要任务就是解决和突破这些心理障碍.在写作教学中要有意识地培养以下一些良好的习惯:热爱生活,留心观察的习惯,积累记忆博采众长的习惯,不动笔墨不读书的习惯,写规范字的习惯,翻查工具书的习惯,作文列提纲,打草稿,多修改的习惯,珍惜时间提高写作速度的习惯,等等.吴伯威主编.写作.高等教育出版社路得庆主编.现作大词典.教育科学出版社

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