初中历史文题目教师,初中历史文题目相关问题

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《基于网络初中政治,历史,地理"问题解决学习模式评价"的应用研究》课题成果参评"十一五"全国教育技术研究重点课题,第一批广东省级重点立项研究资料证书号0605110118,

基于网络问题解决学习模式综合素质评价的应用研究

广东省佛山市南海区大沥镇盐步中学邓福军

本文从问题解决学习模式的定义,作用出发,分析了我国现阶段教育评价现状与素质教育的评价原则.以历史教学为载体,以问题解决学习模式为平台,课题组进行了在网络环境下问题解决学习的课堂教学评价的行动研究,初步探索出适合网络环境下的符合现代教育评价理念的一套评价模式,从而推动教育评价的深化改革,提升教学质量.

关 键 词:基于网络PBL学习模式综合素质评价形成性评价

一、基于网络PBL学习模式评价研究的现实意义

问题解决学习模式(Problem-Basedlearning,PBL),是以问题为核心,让学生围绕问题展开知识建构的过程,强调把学习设置到复杂的,有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,使学生懂得如何鉴别问题,找到最优的解决问题途径,进行有效的学习,二是帮助教师提高问题解决的设计和实施能力,学会在教学实践中进行研究反思,不断提高教学研究水平.这种学习思路,综合了协作学习,发现学习,综合学习以及范例学习等多种学习方式的特点,能够比较充分的体现现代学习理论,诸如建构主义的思想,学习者是学习的主体等思想.它对开发学生的创造力,发展学生高层次的思维技能,解决问题能力及自主学习能力具有重要意义.该系统有助于培养远程学习者分析问题,解决问题的能力,而计算机网络技术和人工智能技术的发展,为该系统的建立提供了必要的技术支持.①

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全新的以学生发展为本的教育评价理念冲撞着多少年来的传统评价观,新的评价理念,评价内容,评价手段,评价体制的确立是新课程改革中亟待解决的最复杂,最深刻的一个问题.新的《历史课程标准》提出:历史学习评价应以促进学生全面发展,综合发展为目标,采用灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的全程评价,充分发挥历史教学评价的教育功能的基本理念.

伴随着新一轮的国家基础教育课程改革实验工作的开展,我们在2007年时进行佛山市网上教育应用研究开发项目重点课题《网络环境下初中历史,地理问题解决学习模式的探究》结题就深刻地认识到:传统的教育评价(如泰勒模式)是一元导向的,也就是说评价的目标是唯一的,最终依据这唯一的目标来作出价值判断,随着现代社会科学的进步,时代的进步,人们的社会价值观呈现出多元化的格局.多元的价值观带来了多元的需要和多元的评判标准,因此,它给教育评价也带来了多元化的影响.人们依据不同价值取向的人会作出不同的判断.②在现阶段,我们所操作的评价如果总是在系统的基础上进行各样的评价,那么对于评价者和被评价者来说,就是一种无奈的沉湎在评价手段的过程.但是评价的主要作用就是为了促进发展.教学评价要体现价值尊重的作用,要关注对学生自身成长需要,还要就是促进被评价的师生进行有效地反思,根据评价的结果有效地进行自我提升.于是笔者申报了《基于网络初中政治,历史,地理"问题解决学习模式评价"的应用研究》进行研究,它成为了"十一五"国家级课题,广东省第一批重点立项课题.


从文献分析来看,国内外目前教育评价研究中主要研究是表现在理论上,具体有符合新的评价观的实践少,在多媒体和网络教学上,尤其历史教学模式,研究网络环境下的教学较多,但研究网络环境下PBL教学模式在历史教学中的运用特别是相关的评价研究还基本处于空白,实验研究是少而又少,特别是PBL教学模式在基础教学中的运用更少.我们以初中历史为例,进行了在网络环境下问题解决学习的课堂教学评价的实践研究和探索.我们旨在探索出在网络环境下行之有效的符合"第四代教育评价理论"③的评价模式.三年来,我们借鉴现代教育理念和国内外经验,结合自身实际开展实践研究,素质教育的评价原则的指导下,实现了以下转弯:⑴评价目的由选拔转到发展上来,即由选拔适合教育的儿童转到优化适合儿童教育的方案,⑵评价主体由他评转到他评与自评结合,⑶从单一走向多元化,评价客体从智育转向五育,⑷评价标准从相对标准转到绝对标准与个人标准相结合,⑸评价结果解释从武断走向灵活,重在激励和促进发展,⑹评价方法由定量与定性分离转到定量定性结合.在课题研究中,较好地以上进行了突破融合,取得了较明显成果,另在操作程序实现了多数原创,界面直观,高效易学易用具有一定的兼容性和扩展性

在《网络环境下初中历史,地理问题解决学习模式的探究》课题的基础上,根据初中历史课程的特点与学生的实际情况和笔者进行行动研究的优势,因此本项研究主要是行为研究法.研究的对象是以初中历史课程来进行PBL学习模式评价方面的行动研究.研究分三个循环:

(一)第一轮循环:主要研究网络环境下PBL应用模式网络环境下的PBL的优势网络环境下PBL的设计网络环境下PBL的评价项目

层次起步发展完成典范得分参与讨论20分能参与小组讨论,能在论坛上发表观点.能够参与每一个环节的小组讨论,在论坛发贴,并在网上与同学开展讨论.在每一个环节都积极参与小组讨论,在论坛发贴,并积极响应其他同学的观点,与同学开展讨论.在每一个环节都积极参与小组讨论,在论坛发贴,提出有创意的观点.并积极响应其他同学的观点,与同学开展讨论.小组发言时要求有充分的史实来论据自己的观点.网上搜集资料10分知道上网查找资料,但只知道在很少的几个网站找到较少资料.知道利用搜索引擎,能够找到一些相关资料.有一定的搜索引擎运用技巧,能够找到较多有价值的资料.有很强的互联网搜索能力,能够利用各种技巧找到大量有价值的资料.协作与交流20分基本完成自己在组内的任务,能够完成自己在组内任务,并能将自己的观点和资料与他人共享.能够较好地完成自己在组内的任务,善于理解他人,能够将自己的观点与他人共享.出色地完成自己在组内的任务,善于理解他人,并能在组内起到激励他人的作用.能够将自己的观点和资料与他人共享.文字处理创作能力分完成有一定内容的作品,观点不明确,缺乏创意,材料不足,语言表述不清.有较明确观点,材料较充足,语言通顺.能将作品制作成word文档.观点明确,材料充足,语言流畅,结构清楚.能将作品制作成word文档,版面设计清楚.有独特的,富有创新性的观点,语言流畅准确,结构清楚.能将作品制作成word文档,版面设计清楚美观.启示或感想能联系到具体的情况.演示答辩20分能完成演示文稿,组织不清晰,操作不熟练,能进行汇报及答辩,说话含混,资料准备不足,拘谨.演示文稿组织清楚,能够熟练操作,说话清楚,资料准备较多,仪态较自然.演示文稿组织清楚,美观醒目,能够熟练操作,说话清晰,反应较快,资料准备充足,仪态大方.演示文稿组织清楚,美观醒目,能够熟练操作,说话清晰流利,反应敏捷,资料充足,态度积极,富有感染力,仪态大方.历史知识综合能力20分仅能判断一些观点的正确与否只能运用书本少数资料来论证自己观点能够在网上找到一些相关资料来论证自己观点能找到较多资料来论证自己观点,并达到"借前世之兴衰,考古今之得失"境界,如有创造性的提出自己的见解更好.络环境下的PBL的优势建构灵活的知识基础,知识的获取途径多样,形式丰富,,评价方式多样化,发展高层次思维能力.网络环境下PBL应用模式网络环境下的PBL的优势组长需要有很强调领导与管理能力带头作用需要有正义感和责任感,对损害本组利益的事大胆进行制止是一些.网络环境下PBL应用模式④康宏《教育评价的价值反思与建构基于规范认识的视角》《现代教育管理》2016年第4期),评价客体从智育转向五育(除了作品评价标准引入更多的五育内容外,增加了学生反思环节),促进学生进行不断的心理建构,不断地进行归纳和总结,从而使学生在心理上得到满足,在能力能力上得到提高.

针对第一阶段的问题,把评价指标进行了细化.由原来的只有一级指标细化成二级指标.在内容上更适用于学生,使指标的内容的深度,广度合理,内容的表述充分,易于理解.

在教学评价试验中,笔者注意引导学生对解决问题的过程进行评价.如果通过检验,其问题解决的过程是不正确或不是完全正确,那么再重新进入问题解决的步骤.这种评价和结论最好由学生自己去解决,让学生自己学会检验和评价自己的工作,这也是创新素质培养的一部分.因此,在第二轮的试验中,笔者对学生小组长的评价也进行了修改,把由原来本小组长进行的小组长评价修改为其它小组评价的平均分.如检测如有8个小组,第一小组完成作品之后,该小组选出代表进行操作演示,其它小组长对该组作品从不同角度提出意见或建设,该组代表进行答辩后,然后由其他7个小组长对第一组的作品进行打分,得出的平均分即为第一小组的组长作品的分数.第一组的小组长根据本组作品的评分情况再对小组各成员的作品进行评分.这样,整个对作品评价环节由原来的自我评价,小组评价,教师评价变成了其他小组评价,小组评价,自我评价,教师评价,得出的分数更会客观和准确,学生也更为信服.

评价意味着根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断.因此,笔者认为,教学评价更多的应该包括学习任务的整体性评价,学习参与度的评价等.评价通常包括形成性评价和总结性评价,它们在教学过程中起着不同的作用.

在经常使用形成性评价时,我们也使用总结性评价,如每个完成后的总评,考核都属于这种评价.

网络环境PBL学习模式的教学评价与所有的教学模式一样,评价所采取的形式决定于不同的教学目标.对网络环境PBL的学习而言,它主要有3个相关的目标:①逐步理解基于问题的学习过程,②培养学生的自主学习能力,③灵活掌握相应的概念和知识.

经过第二轮的行动研究,通过反思笔记与学生访谈等,笔者认为:

1,设计在操作性和合理性的能力有明显提高,如根据评价标准,小组长和大部分学生能依据标准对进行较合理的评价自己和别人,并且把第一个评价标准形成了A,B,C,D四个层次.

评价图如下:

网络环境下PBL学习模式的效果只是从定性方面去考察的,而对教师来说,需要了解学生的网络环境下PBL学习模式下哪能些方面做得好,哪些方面需要加强指导与修正,对学生来说,不能只是从总体上来估计自己的自主学习能力与解决问题的能力,而且还要比较微观的知道自己的各方面的学习能力.还有,经过了二轮训练之后,学生对PBL学习模式已经表现了浓厚的兴趣,而且也感觉到了PBL这种学习方式的优点,但题,还有相当部分学习没有把PBL这种学习方式运用了其它学科或者课外解决问题中.本研究的教育评价就是要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略,尽可能地提供给学生表现自己所能的各种各样的机会,通过课题网站平台评价帮助学生自我教育,自我进步,认识自我,建立自信.于是,对网络环境下PBL学习模式所倡导的促进学生自主学习能力与解决问题的能力方面的加强培养与考察就成为下一个行动研究的主要内容.

(三)第三轮循环

在本轮研究中,针对前二轮尤其是第二轮研究中存在的问题,对PBL教学评价方法继续修改和细化,开展教学试验,进一步发现其中的问题.在本阶段的行动研究时,学习评价设计中加进了反思策略,以问题列表的形式呈现.

前面已述,从文献分析上看,国际上网络环境下PBL学习模式的效果只是从定性方面去考察的,国内对PBL的评价研究还处于起步阶段,少见具体,操作性强的表评价可供参考,结合国内相关学习模式与本校学生的具体情况(通过与学生访谈和笔者在教学实践中的思考)以及历史学科的特点,笔者认为,可以多种方式(表现性评价,评价主体多元化等)进行评价并拓展评价渠道进行考察与评价学生在PBL学习模式中的各方面的能力,并形成了课题网站平台过程性评价1,过程性评价:(1)考勤得分:在线时间20分钟奖一分,一天长时在线最多奖2分,一学期最多分数为20分,由系统自动统计.(2)学习反思得分:发表一篇文章奖2分,一学期最多分数为20分,由系统自动统计,(3)教师推荐得分:文章被评为优秀奖2分,学期最多分数为20分.

2,作业评价:由原来自己评价,小组评价,教师评价三部分组成.但作业评价的分数要折为40分,如只有一个作业,把作业的100分转化为40分,如有二个作业,每个作业20分.(如果程序太麻烦就算了,直接计100分,之后总分超过100分问题不大).

3,总分由过程性评价和作业评价二部分组成.

4,每学期后分数从零开始,但上学期学数保存作为学习记录.

5,在学生登陆的信息窗口下,增加一个学生成绩栏.①2005年度广东省佛山市网上教育应用研究开发项目重点课题《网络环境下初中历史,地理问题解决学习模式的探究》研究资料证书号NO.FSEDU2005033

②邓睿王健《关于教育评价本质与目的的探析》《教育测量与评价》(理论版)2016年第3期③齐梅《考试与教育评价理论的沿革》《教育史研究》创刊二十周年暨中国教育史研究六十年学术研讨会中国北京2016-09