小学数学课程方案

信息技术与小学数学课程的整合

[关 键 词]信息技术,小学数学课程,整合,问题,发展

[摘 要]以计算机为主的多媒体信息技术能够为我们的教学创造最为理想的教学环境,利用信息技术与小学数学课程内容相整合,强调对各自特征的继承,又强调各自个体中一些要素的交叉与融合,使之能出现高度和谐和自然的有辅有主的新的方式,方法,材料等从而实现我们想要的教育变革和学习变革.

信息技术与学科课程整合的本质是把以多媒体技术和计算机网络技术为核心的信息技术作为新型的教学媒体,全面地应用于学科教学之中,以实现教学内容呈现方式,教与学方式,教师与学生之间交互方式的根本性变革,构建新型的教学结构.在各国都把教育的改革与发展作为强国之路的重要战略方针时,教育改革和发展的关键在于怎样提供给教育最理想的教学环境(较广义的),唯有以计算机为核心的信息技术才能做到.

当前,在教学过程中把大量的信息技术与课程内容进行整合已成为一种教学改革和发展的必然趋势.基于这样的背景下,《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确提出"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用",从而促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.这就要求我们每一个教师,尤其是信息技术教师一定要认识到现代信息技术具有巨大的作用,但又要看到计算机多媒体只是教学的一种辅助性工具的本质.切忌在教学过程中对信息技术的应用形成技术至上的现象,同时也要避免出现技术无用论.对此,我作为一名一线的学校信息技术教师,在此谈一点粗浅的看法.

一、信息技术与小学数学课程进行整合的优势.

在小学数学教学中,由于知识的逐渐理论化,我们的老师对于某些知识不能再像低年级时利用多种多样的实物进行具体直观的教学,导致课堂经常成为一支粉笔的天下,教师也往往觉得某些知识用演示不好演示,而仅仅用讲解的方式进行教学,学生听起来既无兴趣,接受起来比较困难.为此,在小学数学教学中,既要考虑到小学生的生理和心理特征和教材内容特点,不能让教学太理论化,但又不能像低年级一样太具象化,为了使所学知识在具体与抽象之间有一个更好的衔接和过渡以及对小学生的思维进行训练,针对小学数学的一些课程内容如果我们能采用恰当的信息技术与之整合,利用多媒体课件进行教学,会使我们的一些困难变得比较容易解决.

1,信息技术的合理应用能激发学生学习的兴趣和调动学生的主体性学习.一节课中,学生的学习兴趣由多方面的因素影响,有教师的个人魅力,学科特点,知识形态等等.但更重要的是知识的呈现方式和教师的教学行为,特别是一些理论性比较强的知识,只有用恰当的表现形式和多方面的感官刺激才能让学生学起来不抽象而且记得住.多媒体计算机能以其鲜艳的色彩,清晰的图像,生动活泼的形象和灵活多变的特点呈现图文并茂,丰富多彩的教学内容从而引起学生的注意,激发学生的学习兴趣形成学习动机.同时,计算机多媒体还具有人机交互的功能,使学习中的各种情况能够得到及时的反馈,而反馈又是学习活动中必不可少的环节.小学数学课本第十册的"分数基本性质"是本册书的一个教学难点,单从数上来讲比较抽象难懂,如果我们以一个多媒体课件来创设一个故事情节来开始,学生会在不知不觉中进入到知识的学习中:"猴妈妈分饼的故事(有三个小猴子,第一个要一块饼,第二个要两块,第三个要三块),猴妈妈怎样分才能既满足三个小猴的要求,又做到公平呢看完故事情节让学生讨论后出现分饼图等这样的开始,让学生充满了兴趣,使接下来的学习顺利多了.

2,科学的计算机多媒体课件能够给学生提供多样性的外部刺激,有利于知识的获取和记忆,从而发展学生的认知水平.俗话说:"听来的难记,自己说出的好记,动手做的难忘记".它反映的是不同的感官刺激对人记忆的不同影响.对于知识的获取和保持有两个着名的心理学实验.一个是关于人类获取信息的来源,即人类获取的信息94%来自视觉和听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉.另一个实验是关于记忆力持久性的实验:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%.两个实验说明:多种感官参与的获取活动中所获取的信息量远比单一方式获取的量大得多,有利于学习者掌握更多的知识.在我们的计算机多媒体所呈现的新型的教学活动中,所学的内容既能看到,又能听到,有的还能模拟亲自动手做,并且能通过讨论,交流用自己的语言表达出来,这些过程对于知识的保持是非常有用的,效果远远大于传统的教学方式.

3,利用计算机多媒体技术可对教学信息进行最有效的组织和管理,同时也使信息量因共享而大大增加.超文本特性是多媒体管理系统的主要特性,它是按照人脑的思维联想方式,用网状结构,非线性地组织管理信息的一种先进技术.按超文本的非线性,网状结构组织管理信息和按传统文本的线性,顺序结构组织管理信息相比较,超文本的管理模式更符合人类的思维特点和阅读习惯.在小学数学的教育教学过程中对不同的教学内容,不同的教学目标和学生不同的谁知水平和知识基础,可以把包含不同媒体信息和各种教学内容组成一个有机的整体.超文本方式组织的图,文,音,像并茂的丰富多彩的一体化电子教材能更好的被学生接受,能更好的促进学生的学习.比如:在利用计算机多媒体设备对小学数学课程的管理中,我们可以把全校的教师备课在校园局域网内实现共享,从而使备课不再是单个教师的个体行为,而成为了学校全体教师的集体行为,实现全校教师教学思想,教学方式,教学手段等多方面的共享,同时也使共享变得更加的快捷.还可以从互联网上提取一些更具有研究价值的信息,在学习"初步统计"一部分内容时我们可以从互联网上下载大量的数据供我们的学生学习和研讨,同时也使我们的学习和研讨更具有意义和实用性.

二、当前信息技术与小学数学课程进行整合过程中存的问题

当前,由于一些学校,教师还存在着的思想观念陈旧以及一些教育教学行为存在应付了事的现象,小学教育教学中信息技术与小学数学课程整合还存在着一些问题.它掩盖了信息技术与小学数学课程整合的作用,误导了一些还未尝到"甜头"的教师的思想认识,阻碍了信息技术与小学数学课程整合在广大教师中大面积展开的进程.

1,盲目追逐,丢了西瓜捡了芝麻.部分教师根本就对信息技术与小学数学课程整合的实质不甚了解,不考虑小学数学课程内容的具体情况,认为只要是用了多媒体信息技术就是好的,无论课程内容是什么,非要做一个课件加以展示.殊不知,在我们具体的教学过程中,我们传统的一些媒体的作用是不可忽略的,像小黑板,粉笔,录音机,挂图,实物等等,它们有它们独特的作用,有一位教师在对二年级上学期数学"分香蕉"进行教学时,本来分东西对于低年级的小朋友来说,如果能用实物让每一个小朋友都参与到分的过程中去体验,那是再好不过的了.但她却认为做成CAI课件最好,使得学生只是在欣赏精美画的同时让学生自己亲自动手操作的机会白白的流失了.

2,现行学校的CAI课件还只停留在传统形式上,缺乏设计的开放性.现行学校的CAI课件还停留在传统形式上,只是单纯的把课程内容做成课件展示出来,缺乏新的创意,对课程内容与多媒体技术的整合显得较为粗糙.很多课件的设计只考虑了教师个人的教学行为,忽视了学生学习的主体行为,学生的控制不是过多就是太随意,对音乐,动画的使用还不是很正确和恰当,使课件的激趣效果大打折扣,还有一些频繁使用反馈,反馈时机选择不太合适.有一些课件的设计完全是教材的翻录,根本就没有考虑到在网络共享的应用时的开放性.

3,当前的课件制作是卡通动画满天飞.目之所及,几乎所有的课件都在应用卡通动画,特别是针对新课改教材而设计的课件,简直成了美国小学数学教材的翻版,整个一动漫世界.我国几千年的文化难道就没有一点可取之材吗为什么不把我国优秀的历史人物和故事当作设计素材呢我想我们不应该拿了别人的而把自己的全部丢掉吧.我们还应该把现实生活中的一些更加人性化的人物和情境也当成我们设计素材.让我们的信息技术与课程内容的整合也充分的体现出我们自己的特色,与我们的课程设置理念和精神相统一和稳合.

总之,我们要大力在学校内推广和使用多媒体信息技术设备,利用多媒体信息技术与我们的课程内容整合,从而改变我们传统教学中的一些落后的理念,方式和方法,尽量避免信息技术与课程内容整合中存在的一些问题,使之为学科教学创造最理想的教学环境,开辟教育教学改革的新天地.