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中国中小学生英语分级阅读体系标准研制

课题规划书

研究背景及意义

随着经济全球化和社会信息化的加速发展,伴随着我国改革开放的不断深入,英语的重要性愈发凸显,我国的少年儿童开始越来越早地接触英语.特别是在2001年《义务教育普通高中英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)颁布之后,明确了在义务教育阶段开设英语课程的必要性,规定从小学三年级实施英语课程(很多发达地区则从小学一年级起实施英语课程).《标准》对中小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求,并规定了各个级别的阅读目标.《标准有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯


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(一)英语分级阅读体系标准

分级阅读(gradedreading)是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平,根据语言学习规律而选择确定阶梯式系列读物,以推动和促进儿童和青少年的阅读能力,思维品质,情感态度和价值观的发展,使他们在体验阅读的过程和乐趣的同时学会阅读,提高阅读效率.而英语分级阅读体系标准就是针对每个级别学生年级阅读能力发展水平而制定的一套涵盖主题内容又包含能力水平的标准,是建构科学的,符合学生语言和身心发展需要的英语分级阅读系列读物的基础.分级阅读通常也被称为基础阅读(basalreading)或简易阅读(simplifiedreading),其背后的原理是通过使用分级材料让读者阅读无障碍.(Waring,1997)

(二)阅读能力

阅读能力是指运用所学语言知识,恰当使用阅读策略,顺利而快速地理解所阅读文章的大意并获取具体信息,建构新意义的能力.阅读是大脑一种复杂的活动过程,包括识别单词,领悟句意,理解文章事实,理解文章深层含义,推断作者意图或态度,评价语篇内容及语篇形式等.阅读能力还包括根据不同阅读目的,采用恰当的阅读策略的能力.对阅读能力的培养涉及如何指导学生使用恰当的阅读策略,从个人已有知识和经验出发,预测大意,把握主题,提取所读篇章的细节信息,合理推断和评价,对所读内容和形式进行批判性思考等.提高学生的阅读能力必须通过体验性阅读来实现.

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三、研究目标

本课题旨在通过研究与开发符合我国中小学生能力发展规律的英语分级阅读体系标准,提升我国中小学生英语阅读能力以及与阅读相关的其他各项综合能力,并指导英语阅读教学.具体目标主要包括:

我国从小学三年级实施英语课程,对学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求,但是,由于我国缺乏权威的英语阅读分级标准,也没有一套适合中小学生的英语阅读体系和资源,导致课程设计的阅读目标难以完成.虽然国外已经具备了成熟的英语分级标准体系以及资源,但是多数国外的分级读物并不适合英语作为外语的中国中小学生.因此,本课题希望通过研究国内外分级阅读读物和标准,结合我国中小

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学生特有的英语阅读能力发展规律,研制一套适合我国中小学生的英语分级阅读体系标准.这套标准应包括内容选择标准和能力水平标准,既对内容的选择具有指导性意义,同时也描述出各个级别的读者能力水平特征,便于读者选择适合自己的阅读材料,

分级阅读主题内容选择标准必须要以内容为依托,因此,为了更好地落实分级阅读标准,需要整合国内外优秀资源,确定分级阅读主题,订立我国中小学生英语分级阅读参考书目,

标准要得以实施,离不开教学法和教学方案的研究.国外的分级阅读教学法虽然已经非常成熟,但不适合我国国情,无法直接照搬模仿.因此,在标准的基础上探索出符合我国英语教学课堂实际情况的教学方案和教学法是与标准研制紧密相关的一道环节.只有这样,才能让分级阅读真正走进课堂,令中小学生们从中受益.

综上所述,分级阅读标准不仅是一套对选择内容有指导意义的标准,还是一个根据中小学生的阅读能力水平发展规律制定出的能力水平标准.为了让分级阅读标准落实到实际应用,会以此标准为基础确定分级阅读主题,制定出一份分级阅读参考书目,方便教师为学生挑选适合的读物.由于分级阅读教学在我国仍处于发展阶段,教师对于教学理念理解不足,教学方法也尚未掌握,因此,本课题还需要探索和开发适合我国国情的,可操作的中小学生英语分级阅读教学法和教学方案,以确保分级阅读教学能够在英语课堂中实现.

四、课题实施

研究思路研究内容和实施步骤

文献研究:研究国内外英语阅读发展研究文献,形成文献综述,为之后的研究打下良好的理论基础.

阅读能力发展特点研究:研究表明我国中小学生的英语阅读能力发展过程与母语阅读有一定相似之处,均为一个螺旋上升的过程.但由于受到英语语言能力的限制,导致我国中小学生认知发展过程与语言能力发展过程不匹配.我国中小学生的英语阅读能力发展的特殊性要求我们不能照搬国外的分级体系,而需要结合我国实际将中小学生的认知能力与英语语言能力匹配起来,从而确立并描述他们的英语阅读能力发展过程.同时,还需对一线教师和基础教育专家进行调研,形成调研报告.

标准起草:在文献研究,调研报告和能力发展特点研究的基础上,撰写《中国中小学生英语分级阅读体系标准(实验稿)》,该草案分为内容选择标准和能力水平标准两部分.内容选择标准从六个维度对文本进行了描述,分别是:文体和呈现形式,主题与内容,文学特点,词汇和语句复杂度,插图特点,排版印刷特点.能力水平标准以能力描述方式呈现.

确定分级阅读书目:在拟定了《中国中小学生英语分级阅读体系标准(实验稿)》的基础上,课题组借助前期的文献研究和能力特点研究成果,集体论证,确定分级阅读的主题,并拟定分级阅读书目.

分级阅读教学指导研究:目前我国分级读物的购买主要是家长的个人行为,分级阅读并没有规模性与系统性地进入课堂教学.就我国中小学的英语教学现状分析,英语阅读,这一最主要的语言输入与能力提高途径在一定程度上只体现为微观的阅读试题训练,而缺乏宏观的阅读技能培养,更没有起到提升认知与培养兴趣等阅读最主要的功能.因此制定出整套可行的,符合我国国情的,科学的分级阅读教学模式可使我国的英语阅读教学甚至英语教学与世界先进的教学方案接轨,更有效地提升我国中小学生的英语阅读能力.此套英语分级阅读教学方案将以分级理念为指导,分级标准为核心,延展至整个教学过程,并将经过实践的严格考验.

分级阅读教学实验研究:在确定了分级阅读教学法和教学方案后,会进行小规模的教学实验研究,主要是为了以下目的:1.通过实验来进一步研究中国中小学生阅读能力发展特点,并利用实验数据对《中国中小学生英语分级阅读体系标准(实验稿)》进行校验和修订,2.利用实验过程对分级阅读教学法和教学方案进行调整,整理出效果更好,适用性更强的方案.

标准修订:在整理并分析实验数据的基础上,对《中国中小学生英语分级阅读体系标准(实验稿)》进行修订,并发布课题成果.

五、预期各阶段成果

第一阶段(前期准备阶段)——2016年7月-2016年9月

正式成立课题组,形成课题研究意向

确定研究方案和人员分工

第二阶段(课题启动阶段)——2016年10月-2016年1月

制定研究实施方案与具体工作计划

召开课题开题会,征求专家意见

开展文献研究和调研

完成文献综述和初期调研报告

确立各个子课题研究的具体内容和操作方案

第三阶段(研究实施阶段)——2016年1月-2016年6月

分析中国中小学生阅读能力发展特点

撰写《中国中小学生英语分级阅读体系标准(实验稿)》

确定分级阅读主题,制定分级阅读书目

第四阶段(教学实验阶段)——2016年9月-2016年6月

探索分级阅读教学方法,编写教学方案

开展小规模分级阅读课堂教学实验,跟踪记录实验数据,撰写实验报告

利用课堂教学实验数据对《中国中小学生英语分级阅读体系标准(实验稿)》进行修订

在课堂教学实验成果基础上对教学法和教学方案进行总结和调整

完成对中国学生英语阅读能力发展的研究报告

各子课题分项进行落实和操作,定期交流总结,汇报子课题进展

第五阶段(结题阶段)——2016年6月-2016年9月

完成《中小学生英语分级阅读体系标准(修订稿)》

各子课题形成阶段性成果,包括调研报告,实验报告,文献综述,教学方案,教学心得,学术论文等

对研究成果进行总结归纳,整理相关论文,撰写结题报告

六、子课题任务说明

1.总体要求:子课题主要是为了满足总课题的实验需求,子课题单位需要拥有较好的办学条件,学校承认并遵守总课题组有关课题管理办法,为课题组的研究提供必要的时间和物质支持,配合总课题组完成要求时间的教学实验.在2016年8月前均接受子课题申请.

2.时间要求:2016年9月-2016年6月期间进行教学实验.实验时间最短一年.

3.实验要求:

子课题单位选择部分或全部班级参与分级阅读教学实验.

每周参与课题的班级安排至少一个课时的阅读课,在总课题组的指导下设计适合自身情况的教案,并实施阅读实验教学.

在总课题组的指导下,就中国中小学生英语分级阅读各项事宜进行调研,调研方向包括但不限于:中小学生喜欢的主题内容,中小学生英语阅读能力水平发展特点,中小学生认知水平发展特点,等.

按要求定期对教学情况进行记录,并配合总课题组的安排对学生阅读能力进行测评.

定期总结实验报告和测评数据,并向总课题组汇报教学实验情况.

自主设计具有创新性的教学活动和模式,形成优秀教案或示范课.


大学教学法论文怎么写
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