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《基于学生语文素养提升的积累策略研究》

课题研究结题报告

执笔人:许华章

常州市新北区龙虎塘实验小学

《基于学生语文素养提升的积累策略研究》

课题研究结题报告

一、课题提出的背景.

1,落实《语文课程标准》的需要.

语文课程标准明确指出要"指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累",要求学生:大量阅读,积累课文中的优美词句,精彩片断,背诵大量的优秀诗文,养成收集积累语言文字材料的习惯.可见,语言文字积累是语文教学中的重要内容之一,落实语文课程标准的这一要求就必须优化教师指导学生积累语言文字的过程,包括课内语言文字积累和课外语言文字积累.通过本课题的研究实践,我们试图解决落实《语文课程标准》要求中出现的上述问题.

2,解决教师指导学生积累语言文字现实问题的需求.

新课程实施中,培养学生语言文字积累能力作为语文教学的重要任务之一,被明确的提了出来.然而,在具体的教学实施中存在着许多困惑:一是语言文字积累是否等同于背诵记忆,二是课内语言文字积累和课外语言文字积累的比重,三是学生积累语言文字的兴趣与学生语言文字积累任务的失重.分析上述困惑产生的原因,既有观念和认识上的问题,又有过程和策略方面的原因.

3,我们研究学生语言文字文字积累策略的系统性,有效性,就是为了填补我校现实的语文教学中语言文字积累策略的缺失,全面提高学生的语言文字运用能力,为学生可持续发展奠定坚实的基础.

4,国内外对本课题的研究动态(研究深,广度和已有成果的情况)

世界各国高度重视课外阅读,掀起了一场世界性的阅读革命,其中法国国民教育部为了提高学生的阅读水平,十多年前就提出了一项全国性的学生课外阅读计划,并拨出专款装备各学校图书中心,为学生提供书籍并指导阅读.而美国政府则更引人注目.1994年政府通过美国教育法特别强调阅读的重要性,政府投入巨资用于这项工作.英国政府则大力倡导开展"阅读是基础"的运动,推动全国中小学生的阅读等


该文出处 http://www.tjhyzyxy.com/xie/070779253.html

⑴罗杰斯提出了"以人为中心"的理论,突出学生是学习主体的地位和作用.人的感悟,积累是创造性的首要条件.朗读,感悟,积累的阅读教学实践鼓励学生进行多向思维,能从多种角度更全面地认识同一事物,并善于把它们综合为整体性认识,能创造性地运用所学到的知识去适应新情况,使自己的创造力

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不断提高.

⑵根据李镇西先生曾提出"语文生活化,生活语文化"的原则.在这个观点的指导下,引导学生在朗读中感悟语言,积累语言,改进阅读教学.

二、研究概念的界定.

语言积累:即学生在语文学习中逐渐聚集语言材料,语言范例,语言知识.这里所说的语言材料主要是指词汇,语言范例指佳句,美段,语言知识指常见的修辞,逻辑等.在小学阶段,语言积累主要是通过教师的引导,学生储备一定数量的词汇,赏析词汇在表情达意方面的作用,从而达到理解,感悟,运用的目的.指导策略:指导即教师在教学中通过某种途径,对学生学习所作的导向性服务.策略具有一定的操作意义,指导策略从抽象意义来说,指教师在教学过程中有目的地使用思考问题,解决问题的方法性知识.这类知识包括表述,传授,评价等,教师一旦正确掌握并能熟练运用,就可转化为一种教学能力,提高教学水平,成为教师教学的一种思维习惯和教学方式.从操作的意义来说,指课题研究中教师经过学习,培训等途径,掌握运用的指导学生积累语言的策略性知识.它包括阅读教学中,理解与感悟,品味与欣赏,朗读与诵记,自主与指导实践运用等5个子策略,课外阅读中,读中积累,说中积累,用中积累等策略.,研究目标

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2,通过研究,教师能更新教学观念,以儿童学习方式的教学理念指导实践,树立"为学习而设计教学"的价值取向和"学生语言积累是个动态的过程"的教学观.

3,探索激发学生积累语言的兴趣,培养学生积累语言的习惯.研究内容(一)进行问卷调查,了解我校学生语言积累的现状,发现教师与学生在语言积累中存在的问题.

(二)进行学生积累策略的研究:

1,探索适合小学生的积累语言的学习方式,灵活运用于教学设计和教学过程中,学生语文素养.2,探索适应儿童语言积累的有效途径,增强教学活动的针对性和互补性,提高教师的综合能力.

(三)完善目前本校教学中培养学生语言积累能力的,探索语言积累有效性的评价方式,完善教师指导与学生自主积累相结合的评价方式.,书香评选学生的国学素养学生在老师的下,整个身心享受到了道德的沐浴和熏陶校园里弥漫着的浓郁.

经过研究,使得所有的积累策略都指向明确,成系统,有序列,避免了散点式的各自为政的状况.同时也使得学生在积累策略中全方位地提升语文素养.

八,取得的阶段成果

(一)形成相关资源和论文

1,我们通过前面一阶段的积累,积累一定的教学资源,如每一年段都形成了一定的教学资源:如课堂教学案例集,国学经典吟诵资源库,"亲近母语"系列教材等,为今后的《基于学生语文素养提升的积累策略研究》奠定了一定的基础.

2,我们的研究论文三十多篇在省级发表和获奖.

教师受益.

在这一阶段课题的实施过程中,我们教师积极投身到课题研究中去,付出了艰辛的劳动,同时,也取得了不菲的收益:

1,教与学相得益彰,在课题实施过程中,通过各种对各种积累策略的研究,教师的语文素养和人文素养得到了进一步提升..

2,科研能力得到进一步的提升.

在这一阶段的课题实施过程中,各位课题组成员充分发挥了主观能动性,并在课题的参与研究过程中进一步地提升了科研能力.课题组成员夏虹,林燕群2016年参评市"五级梯队"获"新秀,能手"称号,徐彩芬,胡芝芬,张华琴参加2016年的市,区"骨干,学带"评选顺利通过理论考核,课堂考核,成长为骨干教师.

学生受益

1,学生在课题研究的过程中积极参与,亲身体验对学生正确的人生观,世界观的确立有积极的作用.

2,学生在课题研究活动中,积极参与研究国学经典,古诗词等以及此课题的实践活动,充分滋养了学生的人文素养,培养了学生审美能力,特别是感受美,创造美的能力.

3,兴趣是学习的不竭的动力,学生在课题的实施过程中,对积累产生了浓厚的兴趣,养成课内外积累良好习惯.

(四)已产生的实践反响.

1,"经典诵读系列活动"方案设计和活动过程,参加了市区级的"中华诵爱祖国爱常州爱家乡"经典诵读系列活动"古诗文特色教育"获市推荐申报江苏省教学成果奖.

九,后期研究计划.

1,对学校现有的校本"积累"策略进行调整,梳理,完善,使整个校本系列更加优化,有效.

2,对学校的课程建设中已有的校本课程进行深度开发,开发《少儿蒙学》,《少儿经学典章》相关教材.

3,进行"积累"策略的评价方式研究,用评价来促进"积累"策略的有效实施.

附:课题组成员获奖论文汇总

序号课题组成员论文名称获奖情况获奖日期在课题研究中的分类1许华章《初试经典诗文"积累"五步法》2016年省"蓝天杯"二等奖2016.10经典诵读类积累策略研究2许华章《关于小学语文教材多元解读之"二次开发"的探索》2016年省"蓝天杯"二等奖2016.12多元拓展积累途径类策略研究3吴琴玉《多渠道积累,为孩子营造幸福的成长空间》2016年省"蓝天杯"二等奖2016.10多元拓展积累途径类策略研究4洪丽英《在快乐中积累,在积累中成长》新北区教育教学论文三等奖2016.12课外阅读类积累策略研究5费菊媛《书阔疑沉自相问,渐行渐近路清晰》2016年省"蓝天杯"三等奖2016.12课外阅读类积累策略研究6叶小兰《课内课外积累,丰富学生语言》2016年师陶杯二等奖2016.11多元拓展积累途径类策略研究7张华琴《词串开花节节高,情感素养步步升》2016年省"蓝天杯"二等奖2016.12课堂教学常规积累策略研究8钱红霞《让班报成为语用实践的"练兵场》常州市青语会一等奖2016.11.30多元拓展积累途径类策略研究9钱红霞《书海无涯善行舟》2016年省"蓝天杯"三等奖2016.12课外阅读类积累策略研究10徐彩芬《灵动扎实,教活字词》2016年省"蓝天杯"三等奖2016.12课堂教学常规积累策略研究11胡芝芬广开"材"路情动言发》2016年省"蓝天杯"三等奖2016.10多元拓展积累途径类策略研究12吴静娟《浅谈低段孩子"四官"阅读法》2016年省"蓝天杯"三等奖2016.12课外阅读类积累策略研究13杨楹《拓展课外阅读资源,提升学生语文素养》2016年省"蓝天杯"三等奖2016.12多元拓展积累途径类策略研究14叶小兰《小学低年级识字策略研究》课堂教学常规积累策略研究15张华琴《为学生的"开口"调情》2016年师陶杯三等奖2016.11多元拓展积累途径类策略研究16张华琴《打开阅读理解那扇窗等》2016年"

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