学习中小学英语教学的衔接

点赞:28328 浏览:131883 近期更新时间:2024-02-25 作者:网友分享原创网站原创

浅谈情感教育在初中英语教学中的运用

广西钟山县职业技术学校陈菁

一、引言

1.1背景

英语1.2英语教育存在的困难

目前,在中小学英语过程中许多困难,1.3情感教育的必要性

中国的现代教育还是以应试教育为主,成绩就是学生的命根,学生每天都有大量的习题去巩固所学知识.而英语是重点科目,英语教师为了提高学生的应试能力,基本上每堂都有大量的语法讲解和练习,令学生们感到枯燥和乏味,久而久之他们会减弱或是失去对英语的兴趣.对于刚刚接触英语不久的学生来说,在这种环境下的学习,他们大都是不可能自始至终地投以高度的热情于英语学习之中的,特别是那些自制力较弱的学生很快就对英语失去了兴趣

情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度,情绪,情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展.即情感教育是使学生身心感到愉快的教育.西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分,而不是将它看成是一种特殊的独立的教育形式.通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习,生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征,真正成为品德,智力,体质,美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者.

现代心理学研究表明,积极健康的情感,能够有效的强化人的智力活动,使学生精力充沛,想象丰富活跃,记忆力增强,学生的心理潜能会得到高效发挥.反之,消极不健康的情感,则会使智力活动受到抑制,降低学习效果.语言学家克拉申说过:"学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得,只有在最佳情感条件下,才会产生真正的习得."因此可以说,情感因素是决定外语能力的一个关键步骤.在初中英语教育过程中,由于中学生的心理处在极不成熟阶段,更应该加大这方面的培养和关注.

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二、情感教育的背景及特征

2.1情感教育的背景

近年来,随着教学改革力度的进一步加大,素质教育的观念早已深入人心.然而从另一方面看来,无论是学生的厌学,教学中一味地追求高智商,亦或是德育工作的不灵验都表露出眼下的教育正走上了一条"唯理性主义教育"的歧路.而随着21世纪的到来,全球经济的一体化,世界的信息化都向我们显示了教育的世界趋势:情感教育.

2.2情感教育的特征

情感教育作为一种教育形式,他具有其自己的特征.情感教育的特征有:兴趣性,成功性,审美性,创造性.

1.兴趣性

情感教育的兴趣性特征是指情感教育总是能够激发起学生内在的学习兴趣,让学生带着兴趣走进课堂,并且在学习的过程中进一步地发展自己的兴趣品质.要指出的是,情感教育的兴趣性特征并不是说教育要迎合学生的多方面兴趣,而只有那些与学习任务,与个体发展和社会进步相联系的兴趣才是应被尊重,培养和发展的.

2.成功性

情感教育的成功性特征是指情感教育要创造条件保证每一位学生在学习过程中都有成功的体验,在日常交往中都有自尊的体验,从而能够建立起积极的自我评价,产生积极的"自我接纳".让每一位学生都有机会取得成功,体验成功,这是情感教育的一个重要原则.

3.审美性

审美性是情感教育的又一个重要特征.这个过程都已不再是纯粹的知识传递和获得过程,而成为一种具有审美性的教育活动.是教师和学生双方主动投入又被深深吸引的联合活动,而且活动本身成为双方心灵共同创造的作品.是双方本质力量的外化和现实化.

4.创造性

情感教育的创造性有两个含义:一是指情感教育没有一个统一的模式和固定的城市可以遵循,需要教师根据不同学科不同年级和每一堂课的实际情况,在情感教育思想的知道下,创造性地开展工作,二是指情感教育有利于激发学生的创造精神,提高他们的创造性素质.

2.3情感教育的理论与思想

每一种教育形式都有其自己的指导思想或理论指导,情感教育也一样,所不一样的是情感教育的理论与思想较为复杂,他是各国的教育大师总结的经验,其理论与思想来自不同国家,归纳起来有大致有以下几种.

1.罗杰斯的人本主义情感教育理论

罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机,发展学生的潜能,形成积极向上的自我概念和价值观体系,最终使学生自己能够教育自己.他突出了情感在教育中的作用.首先,他认为教师应用情感进行教育.其次,学生的任职过程与情感过程是有机的统一体.再次,要创造师生情感交流的教育环境.

2.苏霍姆林斯基的"情感动力"思想

前苏联教育家苏霍姆林斯基研究的和谐教育,即通过丰富多彩的精神生活,保证个性全面发展,保证个人天赋才能的充分表现,使学习富有成效.和谐教育的内在,恒久的支柱在与建立学生学习的积极的"情感动力系统".

3.斯卡特金情感教学思想

前苏联教学论专家斯卡特金的情感教学思想主要有:第一,情感是学生认知能力发展的动力.第二,首次提出了"教学的积极情感背景原则".第三,要创造和谐的教学气氛.

4.洛扎诺夫的暗示教学

保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学就是利用人的可暗示性,重视教学环境的情感渲染,实现理智与情感的统一,有意识功能和无意识功能的统一,特别是充分调动大脑无意识领域的潜能,使学生在精神愉快的气氛中,不知不觉中接受信息.


三、情感教育在初中英语教学中的运用

3.1情感教育情境的创设

现代信息技术在英语教学中的应用,为我们提供了丰富多彩的创设情境的手段.教师应根据教材和学生的特点,从不同渠道下载和制作一些生动活泼,图文并茂,富有启发意义的课件,为学生提供真实的语言情境,引导学生积极参与英语交际活动,变"要我学"为"我要学".

比如,初一的学生比较好玩,可多组织一些如记单词游戏,Roleplay,演讲,说笑话等活动,使学生在娱乐中学习英语.有一次,笔者讲了Aboyseeanoldmancatchtheallfishbutletthebigonefree的故事,让学生讨论theoldman捉小鱼却放掉大鱼的原因,学生展开讨论,自由发表意见,从而活跃了课堂气氛,激发了他们的想象力,取得了良好的教学效果.

运用多媒体制作课件创设情境能调动学生情绪,激发求知欲.在上课文Whereisyourpenpalfrom时,可用课件进行教学,先展示不同国家的国旗迎风飘扬,然后Showamapoftheworld,再是把不同国家的名胜古迹展示给大家,让学生回答相应的问题,猜测不同国旗,不同名胜古迹分别代表哪些国家.又穿插chant,singasong等,并带领学生有节奏地拍手读和唱,生动形象地展示了学习内容,也使课堂气氛异常活跃,学生的学习热情和兴趣都很高,进入了最佳学习状态.

3.2教师情感在情感教育中的作用

作为一名教师,教态,仪态要适度,得体,教师的表情应让学生感受到真挚和温暖.教师亲切的面容,柔和的目光,加上一定的手势,往往能吸引学生注意力.而其自身的高尚情操和渊博学识能够赢得学生的尊敬和爱戴,把他们带入到一个情感交融的世界.教师应学会调节自己的心态,不把一天中不愉快的事情带进课堂.这样,能使学生的思维跟着教师的思路愉快地跌宕起伏,从而促进知识的吸收和掌握.

3.2.1以情治教激发兴趣

"情感教育"是"以情施教",教师应以自己的高尚情操影响学生,积极的在教学中自觉传授知识技能,在传播思想观点的同时,伴以积极的情感,达到以情促知,情知交融的教学效果.教师在讲授新课前对学生做适当的引导,在讲授难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,用情感教学为学生的理解打下良好的基础.扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料.

如在进行Myforitesubjectisscience教学之前,先提如下几个问题:(1)Howmanysubjectsdoyoulearn(2)DoyoulikeChineseMathEnglish这样,使全体学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣,使学生增强探求知识的渴望.处于快乐,饱满,振奋的良好主导情绪状态,以陶冶学生的相应情感,使学生树立正确的学习目的和学习态度,克服困难,得到良好的思想情感教育.

3.2.2情感交融培养能力

教学活动是师生之间的一种交往活动,教师应注重师生人际交往中的情感因素,围绕着认知信息,传递师生间会出现的种种情感,教师努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应,创设师生情感交融的氛围,以发展和谐的师生关系,优化教学效果.师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果.

如:小组讨论交流,是提高学生素质,培养学生能力的情感交融的一种方法,在学生初步感知的基础上,进行小组讨论,小组一般由4人组成,采用"同组异质,异组同质"的学习方法.在课堂上,小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考讨论,最后小组长们把组内不能解决的问题归纳起来,在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,教师不能讲解过多和包办过多,要相信学生自己设问答疑.当学生有困难时,教师要想法引导,让学生自己作出接近正确的答案.在此基础上进行讨论,达到相互学习,团结协助.然后进行组际交流,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题,然后师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见.如:在本课的学习中提出:WhydoyoulikeEnglish通过引导和解答,并进行归纳总结,使学生获得并形成完整的知识体系.这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆尽情的交换各自的看法.

情感交融中,提高学生的自学能力和分析判断推理等多种思维能力,积极主动地获取知识,更重要的是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心,胆怯等不良心理品质,培养了学生的能力.

3.2.3情感陶冶提高素质

情感陶冶是教师要在教学中操纵各种教学变量,使学生快乐——兴趣的情绪进行学习,也就是说,使教学在学生中乐于接受,乐于学习的状态中进行,也就是"乐学".情感的陶冶,最能发挥其智能操作水平,当一个人处在快乐——兴趣情绪状态中时,学习效果最佳.因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景.

学完Don'teatinclass这一单元后,我设计了这样一个问题:Whatshouldwedoinourschool学生情绪高涨,跃跃欲试,我又问:Canyoudootherbadthings他们齐声回答"No",我又问:Howmanyrulesdoyouobserve学生积极主动地找出了课文中的重点.(1)Don'teatinclass.(2)Don'tarrivelateforclass.(3)Don'truninthehallways.(4)Don'tfight.又有学生补充说,Nooking!Beagoodstudent!等,这样,既在热烈的气氛中进行了口语的锻炼,课本知识的学习,又让学生自觉养成良好生活习惯.

我们应当努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源,恰当运用各种传统的,现代化的教育媒体,在课堂教学过程中,让我们在教育教学改革的大潮中,自觉地培养具有高尚人格,丰富知识的一代新人.

3.3学生情感在情感教育中的作用

教师在课堂上要鼓励学生开口,形式多样,创造机会.初一学生对英语教材中的插图等比较感兴趣,在教学中也有挂图,磁带录音等教学工具.作为教师应以课本为主,让学生扮演各种角色,表演对话,模仿课文语音语调,并进行完成句子的情景练习.从生活实际出发,在交际活动向真实状况过渡时,如果对谈话内容不了解,学生会因无话可说而降低兴趣.所以选择话题时应以出现的句型,词汇为基础,选择学生感兴趣的话题,同时从正面对学生进行引导.

要区别对待主要是指对外向型和内向型学生,成绩优秀和一般的学生要采用不同的方式.难度不大的问题让成绩一般的学生回答,回答正确就予以表扬,以树立他们的信心.两位学生一起举手,先叫性格内向的学生.难度较大的问题,多让学习成绩优秀或性格外向的学生回答.

同时,教师不能老是叫那几位举手的学生,而应顾及每个学生.否则,其他学生会产生消极情感,持无所谓态度,或产生逆反心理.

3.4师生交流是情感教育的重要组成部分

学校教育活动的主要参与者是教师和学生.教师与学生之间必须建立一种和谐的情感型师生关系.教师应创造机会与学生交流,沟通.教师应以平等的身份与学生交往,彼此坦诚相待,充分尊重学生,善于倾听学生意见,从多方面关心学生,从而了解学生的思想,情感.

教学过程中,时常会有学生因病请检测.作为班主任,当有学生突然头痛或发热时,不管是白天还是晚上,如果你能陪他一起到医院去看病,并且及时通知家长,即使平时不是自己值班,你能多到学生寝室去指导一下,或是多为学生课外辅导一下,让其学习成绩有所进步等都能使学生体会到自己对他们的关爱,从而减轻工作的难度.可见,教师情感投入对学生的影响之大.只有建立起良好的师生关系,才能有利于创造一种和谐的课堂气氛,从而提高教学的效果.

然而,有些学校的某些教师仍采用传统的教学模式,甚至体罚或变相体罚学生.有位语文老师平时态度还好,但每当学生题目中出现严重错误时,她总会打学生手心或责骂学生.这样的例子在很多学校都还存在.虽然教师可以一时征服学生,但不可能从心底里征服他们.甚至会加重学生的厌学情绪,使他们最终放弃这门课的学习.有些学生还会对教师产生仇恨心理,最终导致师生关系的破裂.

因此,教师必须时刻关注学生,用真情去引导,感化学生,使他们从心底里喜欢这位教师,从而喜欢这位教师所教的学科.

3.5学生之间的情感交流

21世纪的人才必须具备与他人共事的素质与能力,培养当代中学生的团体协作精神是时代的需要,是情感教育的重要内容.

采取合作学习法,要求学生积极参与学习活动,互相交流思想,互相取长补短,消除思想焦虑,鼓励大胆参与,增强学习动机,树立自信心和自我尊严.教师要创设各种合作学习情境,让学生管学生,让学生督促学生,让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生,帮助其出谋划策,让组长负责协调个体与群体之间关系,使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任,促使学生互帮互学,养成合作习惯,培养合作意识,提高合作能力,体验集体荣誉感和成就感.这样,在集体荣誉感催促下,有些不自觉的学生会被班级良好的学习气氛所触动,也会努力争取为本组争光.

四、结束语

综上所述,情感因素对英语教学有着极其重要的影响.解决情感问题有助于学生潜能的发挥,提高教学效果.只有关注学生的情感,陶冶学生的情操,激发他们的学习兴趣,培养良好的学习习惯,帮助他们建立学习的成就感和自信心,克服学习中的消极情绪,使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力,才有望为学生终身的英语学习和发展,以及健全人格的形成奠定坚实的基础.