动画文摘要重庆

关于信息技术与数学课程整合的点滴体会

【论文摘 要】随着时代的发展,信息及时的使用越来越普遍.信息技术与数学课程的整合,改变了我们传统的数学教育思想与教学模式,使数学课堂教学收到事半功倍的效果,提高了同学们学习数学的兴趣,对于发展学生的"信息素养",培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义.

【关 键 词】信息技术课程整合主体作用发现式教学

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产方式,生活方式,工作方式和学习方式.《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:"大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具."将信息技术有效地应用于数学教育教学过程当中是实现数学教育现代化和实施新课程改革的一项重要手段.

笔者将结合信息技术与数学课程的整合问题,做一些初步的探讨.

一、信息技术与数学课程整合的必要性

人类的思维空间是三维的,即语言(包括文字,符号和有声语言),形象(具体形象和经过一定抽象的图像)和音响(自然声音和人为声音).然而我们的传统教育却几乎局限在一维言语空间上,这样学生的学习过程就只能在抽象的,呆板的,静止的,缺乏情趣的言语世界里了,就数学而言,学校的数学教育是以正规的逻辑为基础的,这就导致了数学从其它学科中分离和孤立出来的结果.而这种传统数学教育必然会忽略数学领域中超越逻辑思想的东西,如,直觉,美感或单纯的乐趣.一般来说,学校的教育目标与儿童的有限生活经验并不相符,孩子们看上去缺乏内在的学习动力,学习数学对他们来说就变成让他们忘记自然得到的数学经验,而要学习一些正规的规则罢了.这就导致在学生的认识与学校对他们的要求之间出现了一条鸿沟,信息技术确实可以在这条鸿沟上架起一座桥梁.因此,信息技术进入数学教育教学领域是必需面对的一个现实,作为数学教育工作者应以新的姿态去迎接这场挑战.

二、信息技术与数学课程整合的基本方式

1,信息技术与数学学科教学内容的整合

新课程标准提出"数学要贴进生活","数学问题生活化",事实上,学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识,并且对此更感兴趣.然而由于客观条件的制约,现行的小学数学教材教学内容明显偏旧,落后于时代的发展.而当今世界上最鲜活的,具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容,很难及时在教材中反映出来.这在统计知识方面表现得尤为明显,在教材很多地方还经常出现九十年代(甚至更久远)统计的信息.因此,数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际,注重实效性.我们可以利用信息资源丰富,时效性强的特点,将信息技术与小学数学科教学内容有机整合,充分利用各种信息资源,引入时代活水,与小学数学学科教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息,更贴近生活和现代科技,同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材"活"起来,让数学学习更贴进生活.

比如有这样一位教师,在小学数学第十册《简单的统计》的教学时,事先拍下了一段反映312国道路口交通状况的录像,然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识,研究统计问题,还在课前就班级同学的"视力","体重","身高","年龄",等情况做了一些调查,粗加工制作成了网页提供给学生,让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究.注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的"原型",依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发学生创新.

2,信息技术与数学课堂教学形式的整合

随着小班化教育的开展,信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式.基于这一思考,我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查,把学习数学由课内延伸到课外,不仅开阔学生的知识视野,丰富了课余知识,并且培养学生自主探求知识的能力,提高学生搜集和处理信息的能力.比如我身边的一位教师,在《角的初步认识》的教学中,他设计了找角,摸角,折角,画角,玩角五个环节,从引导学生观察实物开始,逐步抽象出所学几何图形.其中在画角这一环节中,他改变了以往的教学形式,老师不示范画角的步骤,而是设计了这样一个动画,先出示一点,接着点闪烁几下,出示"顶点"两字,然后动画演示两条边的画法,边再闪烁两下,出示"边",这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形,接下来,再让学生自己画一个好看的角,效果就较好.

3,信息技术与数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比,学生学习方式较单一,被动,缺少自主探索,合作学习,独立获取知识的机会.然而网络环境下的教学过程却是:学生的学习开放性,全球化,学习过程具有交互性,内容形式呈现多媒体化.改革现行的学科教学方法,使其适应信息环境下的学习要求.如在教学七年级上册《有理数的加减法》一节课时,我安排了课堂练习.练习中,计算机将正确,错误的评价以及提示,指导,建议等信息及时反馈给学生.对学生的不同解题过程,通过网络在屏幕显示,起到了交互作用.不仅使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,而且教师也可从中获得教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学过程向教学目标靠近,实现真正意义上的分层教学和个性化教学.

三、信息技术与数学课程整合的作用

1,信息技术和数学教学结合起来,有利于提高学生的学习积极性.

"兴趣是最好的老师",有良好的兴趣就有良好的学习动机,但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣."好奇''是学生的天性,他们对新颖的事物,知道而没有见过的事物都感兴趣,要激发学生的学习数学的积极性,就必须满足他们这些需求.而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲,把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内,使其和丰富的资源,现实完全隔离,致使学生学习数学的兴趣日益衰减.将多媒体信息技术融于教学课堂,利用多媒体信息技术图文并茂,声像并举,能动会变,形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习,激发动机和兴趣.这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用.

2,信息技术与数学课程的整合,有利于充分体现学生的主体作用

人机交互是多媒体计算机的显着特点,多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的,感染力强的人机交互方式,而且可以立即反馈.这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义,它能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习,因而形成学习动机.传统的方法是点几位学生(或自愿)到黑板上演板,完毕后教师再讲评强调.若在网络教室上课,每个学生都有参入机会,老师也能从怎么写作器上迅速查出答题的正误率,借此调整自己的教学方式.同时,人机交互有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生自主学习的积极性.传统的数学教学,教师是主宰,学生是配角,从教学内容,教学方法,教学步骤,甚至练习作业都是教师事先安排好的,学生只能被动参入这个过程.而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础,学习兴趣来选择所学的内容的深浅,来选择适合自己水平的练习作业.

3,信息技术和数学教学结合起来,有利于帮助学生获取技能和经验.

数学是集严密性,逻辑性,精确性,创造性与想象力与一身的科学,数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解,理解和掌握这门科学,于是揭示思维过程,促进学生思考就成为数学教育的特殊要求.多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力,在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习,不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力,帮助学生提高思维能力和理解能力,还可以培养学生的学习主动性.例如:我在讲解《函数》这一节内容之前,先要求学生自己利用网络查询并收集有关函数的资料,通过整理资料,提出与函数有关的实际问题,再通过我的动画课件,学生归纳出了函数的概念,同时揭示了函数的概念的内涵.更重要的是学生在通过网络查询并收集有关函数的资料的过程中,深深的体会到网络互动交流式的学习环境,视眼开阔,多彩多姿,浩瀚无穷.

4,信息技术与数学课程的整合,有利于培养学生的创新精神和发现式学习

信息技术的丰富资源,能为数学教学提供并展示各种所需的资料,包括文字,声音,图片,视频等,能创设,模拟各种与教学内容相适应的情境,为所有学生提供探索复杂问题,多角度理解数学思想的机会,开阔学生数学探索的视野."探究性活动:镶嵌",可分三个阶段进行.第一阶段为进入问题情景阶段,教师投影"美丽的镶嵌世界",把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中,并提出探究的各种问题.第二阶段为实践体验阶段,学生利用校园网资料,搜集一些平面镶嵌图案,在教师的启引下,由简单到复杂,逐步探究各种问题,并总结规律和归纳结论.第三阶段为表达交流阶段,学生互相交流,对比,归纳.排列出的图案千姿百态,有些图案大出教师意外,很有创意.由此可见丰富的信息资源,开拓了视野,激活了思维,增强了想象,从而培养了学生的创新精神,改变学生学习方式,让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去.

5,将多媒体信息技术融于教学课堂,有助于减轻教师的教学工作量.

教师在备课的过程中,需要查阅大量的相关资料,庞大的书库也只有有限的资源,况且教师还要一本一本的找,一页一页的翻,这个过程耗费了教师大量的时间.网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源,为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径,只要在地址栏中输入,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料,大大节省了教师备课的时间.随着计算机软件技术的飞速发展,远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现,让学生在练习和测验中巩固,熟练所学的知识,决定下一步学习的方向,实现了个别辅导式教学.在此层次,计算机软件实现了教师职能的部分代替,如:出题,评定等,减轻了教师的负担.因此,教学的发生对技术有较强的依赖性,而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了.

6,将多媒体信息技术融于教学课堂,有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能.

远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间.各地各级的优秀教师云集在这个空间中,他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽,用之不竭的教学支援.通过网络交流,我们可以学习到他们新的先进的教学思想,教学理念,教学方法.实践证明,经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师,他的教学思想,教学理念,教学方法总是走在最前列的.

总之,初中数学与信息技术的整合,并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学,它只可巧用,不能滥用.正所谓"凭风巧借力,送我上青云".初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能,才能使二者的有机整合提升到一个新的高度,从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的.

【参考文献】

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[2]章剑卫:《基于课程整合的新型信息技术课程模式》,浙江教学研究,2000.

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[4]杨晓宏,梁丽:《全面解读教育信息化》,电化教育研究,2005,(1)

[5]《基础教育课程改革纲要》,(国家教育部颁发).