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我的阅读教学观

松陵一中蒋瑛

古人曾说:"授之以鱼不若授之以渔".此言形象的告诉我们教给学生最重要的东西不是知识本身,而是学习方法.正如着名教育家叶圣陶先生所说:"教是为了不教".课外阅读是属于学生的自学活动,阅读过程是一个复杂的心理过程,是一种吸取和转换语言信息并使之用自己已有的知识建立联系的过程,它的根本特点体现在"课外"二字之上.教师在指导学生阅读时,应以"导读"为主.有些文章,学生也能粗略地看懂,可是深奥一些的地方,隐含在字底的含义,他们就未必能领会.教师必须在这时给学生以指点,三言两语,要言不繁,能使他们领悟就行.教师的"导"要把握方向,扣紧重难点,要启迪思维,诱发联想,疏通思路,要给予方法,传授技巧.要鼓励学生多提问,多讨论,多交流,多争论,切忌目标不明,字词句篇,一股脑儿往学生脑里灌,只重知识不问方法,其结果只能是教师越教越累,学生越学越厌,阅读成了学生最厌烦,最无聊的功课.因此,作为语文老师的职责就是通过课内教学来教给学生学习的方法.我主要介绍以下几种阅读的方法:

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1,精读与泛读

精读就是要求学生读书时要认真研究,独立思考,将课堂内学过的读书方法应用到课外读书活动中.同时这些读物最好是与教材有关的文章或有点评的作品.在读书的过程中,可采取"浏览―――提问―――阅读―――复述―――复习"五步读书法.

一篇课文开始应通读浏览,了解文章的主要内容,体会文章的基本思想感情,然后开始"精读",精读的时候要随时圈点,勾画,批注,摘抄,做到"不动笔墨不读书".关键的词句,精美的词语,生字新词应圈点,勾画,疑难之处,心有所感的地方,应批注.这种阅读方法要在教师具体反复指导下,学生才能逐步掌握.对于课外阅读,学生拿到一本书应先看序言,目录,后记,然后通篇浏览,确定"精读"或"速读",读完之后,要把一篇或一本书的内容串起来融会贯通."范读"和"精读"是当今社会不可缺少的两种阅读方法,前者可以增加阅读的广度,适应当前信息时代的要求,后者则增加阅读的深度,理解前人的思想精髓.


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2,做到"心到,眼到,口到,手到"

朱熹在他的《熟读精思》中曾提到:"读书有三到,谓心到,眼到,口到".其中"心到"就是学习开动脑筋,独立思考,"眼到"就是要认真地看,边读边思,"口到"就是通过诵读来理解文章内容和感情.此三者关系如朱熹之言:"心不到此,则眼不看仔细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,记亦不能久也."古人尚且知道如此,更何况我们.对于初中生,我在"三到"的基础上再加上"手到",就是培养学生勤于动手,动笔的习惯.

教师在培养学生阅读能力,指导学生课外阅读的过程中,对学生中出现的不良习惯和错误倾向应及时予以纠正.

首先,要克服急功近利的阅读.现在学生课外阅读功利性很强,一切为了考试而读,例如,有的学生作文不理想,就买了一大堆作文选刊,作文大全,作文指导之类的读物,囫囵吞枣,死记硬背,乱读一气,其结果是作文能力没提高多少,学生的阅读兴趣一下子读没了.


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其次,是懒汉式的阅读.有些学生读的书不算少,整体语文素养却不见得有多大提高,究其原因就是这些学生总是带着休闲的心态去读书,一目十行,走马观花,既不动笔,也不动脑,过眼烟云,看完就了,这种阅读,时间一长,既浪费了时间,又消磨了意志,对这种懒汉式的阅读必须适当予以控制.

再次,是偏离航向的阅读.有些学生阅读积极性似乎特别高,埋头伏案,废寝忘食,学习成绩却江河日下.这种情况以阅读文学作品类的居多,稍加留意就不难发现他们的阅读已经偏离正确的航向.他们阅读文学作品不去探究文学作品是怎样刻画人物,表达思想,不去欣赏作品的今年精美语言和新奇构思,而是一头钻进了曲折离奇的故事情节,被迷得欲罢不能,非一口气读完不可,这类学生阅读的作品以武侠,侦破,战争,科幻,爱情等题材的作品居多,有的甚至是品味及低的通俗读物,更可怕的还有的是文化垃圾,对文学作品中的精品却不感兴趣,对于这类学生,教师必须及时加以纠正,否则会给学生的成长带来严重的影响.

冰冻三尺,非一日之寒,学生阅读能力的培养同样是一项旷日持久的工作,但是抓住了这一点,就抓住了学生学习能力培养的关键,"教最终是为了不教","授之以鱼,不如授之以渔",学生有了较强的也能

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力,就为终生的学习打下了坚实的基础.

总之,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,并养成良好的阅读习惯,不仅是提高阅读教学效率的需要,也是促进学生可持续发展的需要.当然,激发学生的阅读兴趣,还要根据不同学生的认知特点引导他们选择合适的阅读材料.拓展学生自由阅读的空间,倡导学生自由阅读.展开形式多样的读书活动,提高阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯.

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