高中英语单词表

点赞:29373 浏览:140026 近期更新时间:2024-03-24 作者:网友分享原创网站原创

新课程下高中英语合作学习方式研究

程小清宁夏银川九中教育硕士研究生

摘 要:本论文笔者将理论与实践相结合.第一,针对宁夏高中新课程改革实施以来,英语课堂教学当中合作学习方面出现的一些问题和现象,笔者适时地提出了开展"新课程下高中英语合作学习方式研究"这一课题的缘由,目的和意义,进一步明确了当前转变学生合作学习方式的重要性和必要性,第二,对合作学习的由来(包括对合作学习的发展历程,背景和研究现状)加以阐释和说明,第三,结合我国目前新课程理念下的高中英语教学,对英语合作学习方式的理论基础进行深入,广泛的探讨,第四,对新课程下高中英语合作学习方式作进一步深入的解读和阐明,第五,在上述理论与实践研究的基础上,建构出符合我国高中英语课堂中常见的四种合作学习模式:(1)"结对子"(2)"切块拼接法"(3)"共学式"(4)"小组调查法"以及合作学习在高中英语教学中的实施步骤及相关案例,第六,对合作性评价的方法及其应用以及实施合作学习时应注意和解决的问题加以阐明和总结.

关 键 词:新课程高中英语学习方式合作学习方式

问题的提出

回顾高中新课程实验在宁夏实施三年多以来,新课程已取得了实质性的进展,素质教育和新课程理念正逐渐被广大教育工作者所认同,出现了一些成绩和可喜的变化,然而,通过笔者实践和观察发现,在这诸多的变化中也不难看出存在的问题和现象:

(1)是目前合作学习方式在我区的开展还停留在一个较浅的层面上,许多教师由于缺乏对合作学习理论全面,客观的认识,因此把合作学习方式仅看作是解决一切教学问题的"灵丹妙药"和万能法宝,从而用来点缀公开课和优质课,每堂皆用,因而造成泛用现象,使小组合作学习流于形式,

(2)有的教师在实际操作中无章可循,适度难以把握,教师没有真正关注学生的学习方式,思维活动以及真正意义上的交流,导致课堂上仍然存在着生搬硬套和"穿新鞋,走老路"的现象,从而无法保证合作性教学的实际效果,

(3)有些英语中存在着"教师讲得多,学生练得少","费时多,收效慢"等现象.缺乏对学生进行自主学习能力的培养,这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位,教学不高不少学生失去了学习英语的兴趣..上述世界各国专家对合作学习的定义,虽然各有不同的角度,不同的侧重点,但是,通过对这些定义的内涵进行更深刻的理解与更全面的解读,我们可以达成一些共识:

第一,合作学习是以小组活动为主体所进行的一种课堂教学活动形式.首先,值得特别注意的是,这里所说的小组,在构建上是有别于传统教学中的分组.合作学习中的学习小组的本质特点是,组内异质,组间同质.所谓组内异质,是指构建小组的成员中应有好,中,差不同学习类型的学生(包括组内成员不同的性别,年龄,学习成绩,学习能力等),所谓组间同质是指班级内各学习小组人员搭配上尽可能保持相对平衡,以保证组间竞争的公平性.另外,各学习小组的人数根据学习的具体需要而定,一般以2~6人为宜.其次,合作学习倡导以人为本,以学生为学习主体,体现学生积极主动地参与学习活动.

第二,合作学习是一种组内成员之间的合作互助活动.合作学习坚持在教学过程中培养学生的合作意识和人际交往能力和技巧,这一目标的实现主要依赖于组内各成员的积极的互相依赖与协作.合作学习强调的合作既是学习的主要手段,又是最为重要的学习目标之一.

第三,合作学习是一种以共同目标为导向的学习活动.共同目标是指组内全体成员通过合作和互助而共同完成教师布置的学习任务,从而达到全组成员的共同提高,最终促使小组内每一个成员实现教学目标.因而,合作学习的共同目标不是传统教学模式中所导致的只有少数个体才能达到的某种学习目标.以共同目标为导向的教学活动是培养学生合作意识,增强合作能力,建立自信心,体现学生的学习成就感,培养学生组织能力与交际能力的最有效方法.

第四,合作学习是以各小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据的.以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据是合作学习评价体系中的一个重要内容,它强调激励小组成员为提高总成绩而互帮互学,从而改变了以往那种以分辨出个体之间的"优"与"劣"为目的的个体成就作为唯一奖励标准的评估制度.以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据可以极大地创造小组间的竞争氛围,客观上能激发学生的集体荣誉感,培养他们的责任感.

第五,合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程.教师分配学习任务和控制教学进程充分体现了教学过程中教师的主导地位.一方面,它强调在教学进程中教师不仅要了解各个组内成员的情况,而且还要熟悉教材和教法,设计,分配的学习任务具有一定的挑战性,能够激发学生的合作意识,另一方面,教师要有较高素质,不仅能够驾驭课堂小组合作学习活动,而且还能保持周密的计划性和较强的监控性,从而保证合作学习活动有序,有效地开展下去.

由此可见,任何形式的合作学习活动都必须包括积极的相互依赖,学生间面对面的相互作用,个人责任,小组活动,组织间竞争,在适当的人际交往及小组技巧方面指导学生,积极的奖励机制等七个要素.

四、合作学习的基本要素

合作学习的基本要素主要是指由美国明尼苏达大学教授约翰逊兄弟(Johnson.D.W&,Johnson.R.T)所提倡的五因素理论.五因素理论包括为:

1,小组成员之间要积极互赖.

约翰逊等人认为,构成合作学习的第一个也是最重要的因素就是积极互赖,没有互赖就没有合作.在合作学习的情境中,学生们有两个责任:一是学会所布置的材料,二是确保所有的小组成员都学会所布置的材料,这两项责任的技术术语就称积极互赖.也就是指学生们不仅要为自己的学习负责,而且还要为其所存在小组的其他同伴的学习负责,除非他们的组员取得成功,否则他们自己就不能获得成功(反之亦然),他们必须将自己的努力同其他组员的努力协调起来以完成某个任务,使他们相信他们之间的关系是"沉浮于共,荣辱与共.".

2,需要面对面的促进性互动.

积极互赖产生促进性的互动,促进性的互动是指学生们相互鼓励和支持,彼此为解决问题,完成任务,取得良好成绩而付出的努力.通过课堂上面对面的促进性互动可以使一些重要的认知活动在学生们彼此解释和得出问题答案时产生,可以产生多种社会影响与规范,学生之间能相互帮助,相互鼓励,相互促进,学生们对同伴能承担一定的责任,从而影响彼此的推理与结论,学生之间共享所需的学习资源,彼此提供反馈信息,可以在相互作用的过程中,学生们彼此获得了解并建立良好的人际关系.为使面对面的互动富有成效,小组的规模以3~4人为佳.

3,每个小组成员的个体责任.

个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务,并同时掌握所分配的任务.个体责任通常是通过对每个学生表现的评估来体现的,评估的结果反馈给个人和小组,由此可以使每个学生对小组的成功有不可推卸的责任.通过反馈评估情况,我们还可以知道,在完成作业的过程中,谁需要进一步的帮助,支持和鼓励,并使他们认识到不劳而获的"搭车","占便宜"等行为是不对的.通过个体责任使所有的小组成员都取得进步,为将来他们在社会工作中完成"合作活动"打下良好的基础.

4,处理好同伴之间的人际关系和社交技能.

合作学习较之竞争性的学习和个体化的学习而言,它有着更大的复杂性,因为学生们必须同时进行两种活动,一种是作业活动(学习学科内容),另一种是小组活动(使小组有效地发挥其功能).社交技能并不会在课堂上自然而然地出现,它需要教师有目的的并认真地予以教授,就像传授学术技能一样,教师必须激发他们运用这些社交技能的动机,使学生从合作学习中学会彼此认可和相互信任,进行准确的交流,彼此接纳和支持,建设性的解决问题,有效地解决组内的冲突,建立良好的人际关系.

5,小组的自我评价.

小组自评也叫小组反省.合作学习小组必须定期的评价共同活动的情况,保持小组活动的有效性.小组自评可以描述为小组成员对小组在某一活动时期内,哪些组成员的活动有益与无益,哪些活动可以继续或需要改进的一种反省.通过小组自评,使学习小组成员维持良好的工作关系,便于合作技能的学习,使小组成员对自己参与情况有所了解,保证学生在元认知水平上,同样也在认知水平上进行思考,为强化小组成员的积极行为和小组的成功提供有效的手段.教师要给小组留出足够的时间让小组自评,提供一个自评的结构,组内和组间的自评的标准,评价标准尽量具体而不抽象,使学生能够很容易的参照标准进行评价,同时强调自评结果信息的反馈,通过反馈再进行有效的调整,使大家在自评中得到不断的进步.

五、合作学习在高中英语教学中的常见方法及案例

近年来,我国一些地方在改革课堂教学中,也对合作学习进行了应用与研究,都验证了合作学习作为课堂教学的一种常规组织形式在提高学习效果方面的有效性.合作学习已成为提高教学效率的新策略之一.首先笔者对合作学习在高中英语教学中的常见方法加以阐明.

对于中学英语课堂而言,有四种合作学习小组方法常常被采用:

(1)"结对子"(LearningPartner/Workinpairs)

"结对子"又称为"分组法",常被用于口语,语音教学中.口语学习时,学习者使用面对面的合作技能,模拟对话及真实场景讨论,语音训练时通过相互识辨语音,纠正发音达到共同提高的目的.

案例1

普通高中课程标准实验教科书英语必修⑤人民教育出版社

第一单元伟大的科学家

口语教学:(Talking)模拟对话

内容:检测设你(S2:拜访者)原定在大学实验室拜见一位生物专家(DrEvans).但因为

临时有事,你准备改变和生物专家见面的地点,你现在正和生物专家的助手(S1)通

过联系.

目的:培养学生在真实的场景下打的技能.

S1:生物专家的助手S2:拜访者

Sampletalking:

S1:Hello.ThisisDrEvans'office.CanIhelpyou

S2:Yes,please.I'dliketochangemyarrangementtomeetDrEvans.IwanttoshowhimthisnewplantthatI'vefound.WearrangedtomeetintheUniversitylaboratorybutnowI'munabletodothat.

S1:Ohyes.Ihegotitdownhereinhisdiary.Wherewouldyouliketomeetnowthen

S2:OutsidetheBotanicalgardenonTrumpingtonRoad.Butit'salwaysverycrowdedthere,soIwonderifyoucouldgivemeanideaofhowIcouldrecognizeDrEvans

S1:Yes,ofcourse.He'stallandthinwithlong,greyhairandglasses.

S2:Thatsoundsveryclear.Whatotherspecialfeaturesdoeshehe

S1:Yes.Hewalkswithalimpbecausehebrokehislegskiingmanyyearsago.Whatdoyoulooklike

S2:DrEvanscaneasilyrecognizeme.I'mshortandthinwithbrownhair.Ialwayswearabluecoatandablackhat.He'llknowmebecauseI'llbecarryingmyplant.

S1:I'lltellhim.Thankyouforyourcleardescription.I'llsureDrEvansislookingforwardtomeetingyou.Goodbye.

S2:Goodbye.

(2)"切块拼接法"(Jigsaw)切块拼接法又译"皆可熟"等,是阿伦逊及其同事设计而成的.在这一方法中,首先将学生安排在由6人构成的小组中,学习事先就已经分割成片断的学习材料.如一篇传记可以分为早期生活,主要成就,主要挫折,晚年生活和对历史的影响等几个部分.然后,各个小组中学习相同内容的学生组成"专家组"(expertgroup),在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容,直至掌握.接着这些学生分别返回各自的小组,轮流教其组员学习那部分内容.因为除了自己掌握的那部分内容外,学生们要想掌握其他的内容,唯一的途径就是认真倾听小组成员的讲解,因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣.后来,斯莱文博士对切块拼接法进行了改良,形成了它的修正型,称作JigsawII.'sthedifferencesamongthem

资料卡D:

Firstaidtreatment

(急救措施)

①Howmanytipsarethereinit

②Whatshouldyoudoifsomeonegetsburned

3,回到原组:各专家汇报讲解学习讨论的内容和结果,其他成员认真倾听,可提出异议,讨论解决方案.

4,班级汇报:各汇报员汇报学习讨论的结果.

第四步(Step4)评价

1,自我评价(了解学生本节课的学习情况)

根据自己的实际情况回答下列问题,并存人个人学习档案:

①Whatheyoulearnedaboutfirstaid

②WhatproblemsdoIheinlearningreading

③Whatlanguagepointsarestillnewtomeinreading

④Whatachievements(progress)shouldImakeinmyreadingprocess

2,小组评价(了解学生的学习情感和策略等)

姓名ABCD小组发言次数全班发言次数提出问题个数解答问题个数查找问题个数与人合作次数参与活动频率小组建议(3)"共学式"

共学式(Learningtogether,简称LG)共学式是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法.它要求学生在4~5人异质小组中学习指定的作业单(assigmentsheets).小组共交一份作业单,依小组的成绩给予表扬和奖励.这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论.importantandwhy.

②教师播放录音,学生跟读,读时注意四个节日的时间,地点和原因.

2,任务提出

我们将通过阅读4个节日,小组共同设计一个节日并描写这个节日,然后各组依据本组设计的节日写出请柬或邀请函,要求尽量使用本单元所学的词汇和句型

3,小组活动

①学习,讨论,并根据材料至少设计5个"Yes-No''问题和"Wh''问题.我们将四个节日分成资料卡A,资料卡B,资料卡C,资料卡D,并建立专家A组,B组,C组,D组,学习讨论与自己相同代码的资料卡,并找出问题的答案.然后回到原组讲给自己的成员听,这时其他成员认真倾听,做好笔记,注意细节,然后将问题与答案放人小组学习档案中,

②遵循共学式的合作学习方式,并按Part2中的要求,各小组群策群力,发挥想像共同创造设计出一个节日,并完成Part3,即小组合作,将创造设计出的节日写成一段说明文,字数在120个左右,并由汇报员向全班同学朗读,然后将本组共同写出的说明文放人小组学习档案中.

③各小组成员先自主学习Tips部分和Part3的要求说明,然后到组长检查员处,领取子任务.依据本组设计出的节日,决定在某个时间举行节日庆祝活动,要求各成员写一封请柬或邀请函给父母,祖父母,老师,朋友,领导和社会名人等.在写作时,各成员可回顾Tips部分,避免遗漏细节,且每位成员需选择一个被邀请的对象.请柬和邀请函依据的评价工具如下:

●Didmyinvitationanswerthequestions"what,when,who,why,where"

●Didmyinvitationlookinterestingandbeautiful

●Didmyfestivalmeanmuchtopeople

●DidIusesomegoodexpressionromtheunit

●DidIspellwordscorrectly

●Iseverythingexplainedclearlyinmyinvitation

●DoIheanythingtoimproveinmyinvitation

④教师将学生中优秀请柬或邀请函张贴在班级学习园地或在班级网页上展出,以便大家学习和参考.

4,小组互评(了解学生的学习情感,策略)

首先,学生个体依据下表自评:

(4)小组调查法

小组调查法(groupinvestigation,简称GI)是由以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇创设的,是一项普通课堂组织计划.学生们在小组中运用合作性探究,小组讨论和合作性设计展开学习活动.在这一方法中,学生们组成2~6人小组.在从整个班级都学习的单元中选出一个子课题之后,各小组再将子课题分割成个人任务,落实到每个学生身上,并开展必需的活动以准备小组报告.最后,每个小组做一下介绍或展览,向全班交流他们的发现.,教学目标(TeachingAims)

,能力目标(Abilityaim)

四、,教具准备(TeachingAids),教学步骤(TeachingProcedure)

Warmingup)

师:同学们,欢迎你们到我们新学校来,在这里,你们将会遇到许多新老师和新同学,你们彼此之间愿意结交新朋友吗

生:当然愿意!

师:很好!

(紧接着教师在黑板上板书一句格言并告诉学生:Inourdailylife,afriendinneedisafriendindeed.)(在我们的日常生活中,患难见真情.)

2,知识呈现

(1)教师利用电脑显示一位朋友的照片,向全班同学描述自己的朋友,在描述时尽量用表达好朋友品质的形容词,主要是引导学生尽可能说出他们知道的类似词汇,如:

1)Iheagoodfriendandheis等

2)Iheawonderfulfriendandhelikes等

3)Iheeryclosefriendandheisinterestedin等

(2)教师捕捉在课堂学习活动中比较活跃者,让其模仿介绍他们自己的一位好朋友,然后教师应给予肯定和鼓励.

(3)班级操练活动:要求学生按以上表达好朋友品质的形容词造句,引用故事中的人物,依据情况加以说明,如:

1)ThegirlCinderillainthestoryCinderillawaskind,becauseshelovedweakanimalsandworkedhardwithoutanyplaints.Shewontheprince'struelove.

2)ThelittleboyinthestoryTheEmperor'sNewClotheswashonest,becausehetoldthetruththattheEmperorhadnoclotheson.

第二环节StepTwo

分配小组任务

教师将全班分成4~6人异质小组,所有成员均为资料提供者或信息来源者,回答教科书第二页读前(Pre-reading)第1~4题:

1,为什么你需要朋友列举为什么朋友对你来说很重要的理由.

(WhydoyouneedfriendsMakealistofreasonswhyfriendsareimportanttoyou.)

2,你认为好朋友应该具备什么样的品质请列举事例加以说明.

(Whatis/arethemostimportantquality/qualitiesthatafriendneedstohe)

3,你的好朋友总是一个人吗还有什么可成为你的好朋友

4,列举关于朋友以及友谊的格言及诗歌等.

第三环节StepThree

小组学习与讨论

学生在各自的小组中将以上各题经过组员共同学习,认真讨论,并帮助小组同伴共同掌握学习内容,最后形成了各个小组共同的学习产品.在小组进行共同学习和讨论的过程中,教师始终巡回于各组中进行答疑,指导并澄清一些学生感到模糊的概念,调节组内和组间可能出现的分歧,确保每个人都能积极参与并能完成自己的学习任务.

第四环节StepFour

小组报告

在完成小组学习讨论之后,各小组成员对全组的学习活动情况进行了整理,并形成了共同的学习成果.然后由"报告员(小组长)"向全班作交流.在进行小组报告时,小组内其他成员可做补充说明发言,其他小组学生倾听后再进行交流活动.教师可提出自己的质疑,倾听学生们的解释.

第一组(Group1):作为好朋友,他(她)所具备的品质如下:

诚实,友好,宽容,慷慨,大度,耐心,善良等

第二组(Group2):还应具有责任心,好脾气,值得信赖,无私等

第三组(Group3):幽默,风趣,细心,认真,体贴,热心肠等

第四组(Group4):勇敢,充满爱心,随和,聪明,勤奋,助人为乐等

第五环节StepFive

评价活动

1,自我评价:学生个体根据本节课学习的实际情况回答以下问题,对自己课堂学习效果做出评价,并存人个人学习档案.

2,小组评价:由各小组负责人组织小组成员反思,并填写下表后存入小组学习档案.

六、合作学习在高中英语教学中的实施步骤及案例

前面介绍了合作学习在高中英语课堂中的常见方法之后,笔者接下来要具体分析合作性高中英语课堂的6个基本教学环节(即合作学习的课堂实施步骤),它们分别为:

(1)教师精讲

(2)分配小组任务

(3)小组学习与讨论

(4)小组报告

(5)测验

(6)评价,奖励(见下图)

(1)教师精讲

对于任何一种课堂教学组织形式来说,教师的讲授是必不可少的.与其他教学形式一样,合作性高中英语课堂一般也把教师讲授作为起始环节.但与某些传统的课堂教学有所不同,在高中英语合作性课堂上教师的讲授并不是一堂英语课的主要特点之所在,其主要目的是为了告诉学生学什么和怎么学,即起到教学的引导与定向作用.所以,教师在讲授的过程中应力求做到两点:①是要做到精讲.教师不能一味地枯燥讲解语言知识点,讲解要突出重点,做到提纲挈领,要富有启发性,运用多种教学手段(如表演,视听等)激发学生的英语学习兴趣,简练而生动地展示新的语言项目和各种交际用语.②是根据教学内容,讲解学习技巧.如一堂以英语阅读为主要教学内容的课堂上,教师在要求学生阅读了全部材料(包括教师和学生课前自己准备的相关的学习材料)的基础上,给出各学习小组相对应的活动形式的建议并做出相应的合作学习的技巧指导,供学生学习时参考,选择,从而把教学逐步引向深入.

(2)分配小组任务

教师在让学生明白了学习的内容,大致了解了学习时应采取的方式方法之后,应立即对教学内容进行分解并作为学习任务分别分配给各合作学习小组,落实到小组的每一个人.组建学习小组和分配学习任务时,教师应根据教学的内容和学生的实际,充分考虑学生的个性化差异,灵活运用合作学习的各种教学原则,编排小组的数量和每个小组的人数.特别是任务的下达要尽量接近真实的交际场景,唯有接近现实,趣味性强的任务,才能更好地增强学生的交谈动机,满足学习的需要.另外,任务的主题一定要尽可能地与学习内容有较大的相关性,还应考虑执行该任务时学生的语言输出可以达到流利性,准确性等.如,教师在以新教材高一Unit9"Technology''中的话题"LifeontheGo":在校学生是否该写移动来训练表达同意与不同意的交际技巧时,可以在四人学习小组中这样来编排教学任务:

①全班分成若干个4人小组,

②小组内角色分配,将学习中的4个人物角色——Jane,Jane'riend,Jane'other,Jane'ather分别分配到每个小组成员.形成一个相对逼真的交际场景.

③各小组中同一人物角色组成"专家组"共同学习,

④"专家组"成员回到各自的小组,在相对逼真的交际场景中展开合作学习活动.如:

角色1(Jane):Mum,Ithinklshouldheboughtacell-phoneformyselfbecause...

角色2(Jane'other):Idon'tagreewithyou..Inmyopinion...

角色3(Jane'riend):I'msorry,Jane.ButI'drathertakeyourmother'sadvicebecauseIthink等

角色4(Jane'ather):Inourmodernsociety,Idon'thinkitisluxuriouoraprettygirllikemydaughtertoheherowncell—phone.Because...Inaword,Iquiteagreewithyou,Jane.

(3)小组学习与讨论

这一阶段的主要教学形式是学生在各自的小组中进行共同学习与讨论,掌握教师在课堂上所呈现的语言项目,并帮助小组同伴也掌握这些内容,直到形成小组共同的学习产品.小组的共同学习与讨论的时间一般可控制在20分钟左右.在小组进行共同学习和讨论的过程中,教师应巡回于各组中进行答疑和澄清某些学生感到模糊的概念,调解组内和组间可能出现的分歧,确保每一个人都能积极地参与并完成自己的学习责任,也可作为小组的一名普通成员,参与某一小组的学习活动.但是,不能取代学生.在此,笔者简要介绍三种在中学课堂教学中经常采用的合作性英语小组活动,以供借鉴.

①角色扮演.角色扮演常用于口语教学中.它是合作小组内成员运用新旧英语知识,通过创设较为真实的生活情景,就某一与小组学习任务相关的话题,使用英语进行角色对话.在角色扮演活动中,应鼓励学生尽可能多地变换语言表达形式,使活动尽可能贴近现实生活.例如:

口语教学:(Talking)模拟对话

内容:李黛予和她的表妹刘倩正在谈论加拿大之行.

目的:培养学生在真实的场景下的口语表达能力.

人物:①LiDaiyu:中国女孩李黛予(简称Li)②LiuQian:李黛予的表妹刘倩(简称Liu)

Sampletalking:

Li:WhatdidyoulikebestonthetripfromVancouvertoToronto

Liu:Myforitepartwasseeingthegrizzlybearinthemountains.

Li:Ilikedthemountainstoo.Theyarereallywildscenery.

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Liu:Whatdidyouthinkofthecentrewheretheygrowallthatwheatonthebigfarms

Li:Actually,Ithoughtitwaairlydull---theGreatLakeswesawlaterweremorebeautiful.

Liu:Metoo.ThebusyportThunderBaywasprettyinteresting.Iwassurprisedthattheshipscanethatfarintothecountry.

Li:Infact,whatIlikedbestwasthatwesleptonthetrain.

Liu:Butwedidnotseemanyoftheforests!

②小组协作.小组协作是学习小组为完成某一复杂的学习任务并培养小组成员综合英语技能时所采用的一种最常见的学习活动方式.在小组活动中,小组成员为共同完成某项复杂的学习任务,需要每一个成员相互协作,既能履行自己的职责,完成各自的分配任务,又要帮助有困难的同伴理解问题,并最终形成小组一致的产品.小组协作学习活动中,教师应对普遍性的问题做适当的集体讲解,成员间也应避免"小权威"包揽一切的现象发生.如,小组共同完成一篇作文时,有的学生被要求整理所提供的材料,从中提取所需资料,有的学生被要求把提取出来的资料分门别类地介绍给其他同学,有的则被要求动笔写出一稿,有的则被要求修改原稿等等.这就必定需要小组成员互相协作,互相帮助,互相勉励,唯此才有可能共同提高,完成写作任务.

例如,小组共同要完成一篇作文,作文的题目是"Treling"{旅游},具体内容为:

●检测日旅游在中国日渐流行,

●指出旅游的利与弊(优点和缺点),

●谈谈你对旅游的看法.


要求:根据给出的三条内容写一篇字数在100~120之间的作文.

此时,则要求小组成员互相协作,互相帮助,第一组学生被要求整理第一条内容(检测日旅游在中国日渐流行),第二组学生被要求整理第二条内容(指出旅游的利与弊),第三组学生被要求整理第三条内容{谈谈你对旅游的看法},第四组学生则被要求整理,修改以上三条内容

最终形成一致的产品,完成写作任务.具体做法:

第一组:先找出关 键 词和词组,如:nowadays,atpresent,trelingonholidays,fashion,besatiied,spendsomemoneyonsomething,etc,再组成第一自然段,

第二组:分别列出旅游的有利方面{优点},如:Firstly,itprovidesopportunitieorpeopletoeatdeliciouoodandtoknowsomecultureandcustoms,Secondly,youcanmakefriends,thirdly,peoplecanbroadentheirhorizon,enrichtheirexperienceoflifeandexpandtheirknowledge等,不利方面,如造成环境污染,食宿,交通的不便以及恶劣天气给游客带来的麻烦等,

第三组:谈谈你对旅游的看法,如:Onthewhole,Ithinktrelingdoeoregoodthanharm.,charmingscenescanattractyousomuchthatyouevenfettoreturn.

第四组:整理,修改以上三条内容,最终形成一致的产品,完成写作任务.

作文:Treling(旅游)

NowadaystrelingonholidayshasbeeafashioninChinawiththedevelopmentofeconomy.Whenthedemandsonfood,clothesandsomeothernecessitiesoflifebeefarbeyondbeingsatiied,peopleheetospendtheirextramoneyontreling.

Trelinghaanyadvantages.Firstly,itprovidesopportunitieorpeopletoeatdeliciouoodandtoknowsomecultureandcustoms,Secondly,youcanmakefriends,thirdly,peoplecanbroadentheirhorizon,enrichtheirexperienceoflifeandexpandtheirknowledge.However,trelingalsohassomedisadvantages.Forexample,Acmodationsandbadweathertroubletrelersalot.

Onthewhole,Ithinktrelingdoeoregoodthanharm.,charmingscenescanattractyousomuchthatyouevenfettoreturn.

③小组讨论.小组讨论也是合作性英语课堂常见的学习活动,特别是当学习小组为共同完成某一难度较大的学习任务的时候.小组讨论一方面有利于学习小组集中各人之所长,集思广益,取长补短来解决学习中的一些难题,另一方面也可融洽学生关系,改善学习气氛,发展学生的人际交往技巧和英语口头表达能力,同时它也为学生充分展示自我提供了宝贵的机会.但是,在小组讨论中各成员也应处理好倾诉与倾听的关系,尤其不能歧视差生的观点和意见或鄙夷他们的错误.

案例1

普通高中课程标准实验教科书英语必修③人民教育出版社

第三单元百万英镑

Unit3TheMillionPoundBank-Note

一、学习目标和任务:

1,语言技能目标

(1)培养学生对单词,词组,重要句型以及语法的灵活掌握和运用(尤其是掌握名词性从句中的宾语从句和表语从句的用法).

(2)学会语言交际中委婉请求,请求允许和点餐的表达法.

2,能力目标

(1)培养学生听,说,读,写的技能,以及创新精神和合作能力.

(2)要求学生逐步了解和掌握戏剧这种文学形式的特点,特别注意学习了解和感受地道的戏剧语言,提高学生的文化修养,培养学生跨文化交际的能力和意识.

(3)培养学生用英语表演课本剧的能力和口头表达能力,更有利于学生创新思维的发展,增强学生的合作学习意识,实现资源共享.

二、学习者分析:

高一年级阶段是学生形成世界观,人生观,价值观和知识观的重要时期.学生的特点是:思维活跃,好奇心和求知欲强,学习兴趣浓厚,积极参与合作和表演.本单元的主要内容是根据马克·吐温的名着《百万英镑》改编而成的剧本中的几个片断,是地道的英语.通过学习,使学生不但对马克·吐温及其作品有了进一步的了解,而且还可通过利用剧本的朗诵和表演,帮助学生改进语音和语调,从而大大提高学生学英语的综合素质.

三、教学步骤和过程:

第一步:导入(热身部分WarmingUp)

由一位学生演讲,题目是《马克·吐温及其作品》.

第二步:由教师对马克·吐温及其作品通过课件形式作进一步更加深入地介绍,展示.

第三步:为提高教学效果,拓展学生的思维,在教学过程中可设计一些"任务型"教学活动.如:课前阅读(pre-reading),由一名学生扮演记者身份,对其他同学进行现场采访,或者组织学生进行小组活动,分别扮演剧中人物,使课前阅读中的问题通过记者采访这一形式巧妙地加以回答,并由此引入学生观看电影剪辑,欣赏《百万英镑》第一幕第3场,进入阅读部分(Reading).

第四步:在观赏电影期间,教师可根据第一幕第3场的内容,适时地提一些问题,让学生回答,并就背景知识和一些难点用英文作以阐释和解答,这将有利于学生对英文电影更加深刻地理解.

第五步:欣赏完电影,请学生进一步阅读理解课文之后,通过由4~5人组成的异质小组进行现场讨论并填表格,深入了解剧情发展的过程,为学生表演戏剧作好充分准备.

人物角色动作态度决定旁白奥利弗罗德里克亨利仆人

第六步:任选两组学生现场扮演剧中人物角色,现场表演,使学生感受地道的戏剧语言,提高表演能力,练习表示委婉请求,请求允许等功能项目以及名词性从句的使用.

第七步:做课后的阅读理解题(Comprehending)以检查学生对第一幕第3场内容的理解程度.

(4)小组报告

在完成小组学习讨论之后,小组成员应对全组的学习活动情况进行整理,并形成共同学习成果.然后由"报告员(联络员)"向全班作交流.这就是小组报告.小组报告时,小组内其他成员可做补充说明发言,其他小组学生倾听后再进行交流活动.教师可提出自己的质疑,倾听学生们的解释.

(5)测验

测验的主要目的是为了方便教师了解学生对所学内容的掌握情况.教师可以采用多种不同的测试方法,如,全班每个学生在指定的时间内单独完成教师事先准备的同一测试题,小组自测,学生个人对自己的学习状况的检测等等.

例如,在完成了某一单元的学习后,让学生以小组为单位,用一节自习课的时间设计一份自测题.在准备过程中,小组成员共同协商,确定本单元的重难点,然后围绕重难点参考课外习题或书后练习题选择适当的题目作为自测题内容.在选择题目的过程中,他们可把一些基础题作为基本考核内容,而把一些句型结构,习惯表达法,完成对话,完型填空等综合性和灵活性较强,难度相对较大的题目作为提高题,并且在每组题目的旁边都写明考查的意图.自测题出完后,有的同学要负责抄写,有的要准备恰当的例句,小组"召集人"则要负责检查核实.这样,学生在这种活动中就可以体验到合作意识和方法,体验到合作的成功.长期坚持下去,学生就会形成合作意识,掌握合作的测验方法.

(6)评价与奖励

合作性评价的目的有二:其一是让学生更加了解自己在合作过程的行为表现,在合作学习的经历中不断体验成功,同时通过评价活动让学生明白自己学习存在的不足,确定进一步努力的方向.其二是使教师获得准确的反馈信息,反思自己的教学,以便做出及时调整,发展更多的有效的英语课堂合作学习方法.对于合作教学的评价,英语教师可着重从以下几个方面进行:①小组的活动方式,②小组的活动秩序,③学生个人的参与与所取得的成绩,④活动结果的总体水平,⑤对其他意见的修正和补充.小组和个人学习的实际效果,教师可以通过学生作业,竞赛,测验等多方面综合评定,主要考查学业进步,而不要只重视学业成绩.同时,教师还要指导学生提高自我评价的能力,重视学习小组加工和学生的自我教育能力的培养.

在评价中应考虑以下三个因素:①评价应具有鼓励性,②评价应具有客观公正性,③评价的层次应多样性,如在小组加工中,可选择组内学生自评,成员互评,小组自评,组间互评等多层面的评价活动.

以上笔者分析了合作学习在英语课堂中的常见模式以及实施步骤和要求.这里应特别强调的是,小组合作学习是在与班级教学和个别学习有机结合的前提下进行的,一般情况下是不单独使用的.

七、实施合作学习时应注意和解决的问题

要想使合作学习有效运行,那么还必须要解决处理好以下几对关系:

合作与学习.合作学习的重点是"合作"还是"学习"我们认为,合作既是学习的手段,又是学习的目的.培养学生合作学习能力,最重要的是要培养学生学会合作,学会合作需要的不仅仅是技能,更是态度,合作本质上是一种文化.

第二,合作与竞争.排除竞争是不现实的,重要的是要抑制,排除恶性竞争,把恶性竞争转化为良性竞争,使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段.

第三,合作与独立.从学习的职能来说,独立学习解决现有发展区的问题,合作学习解决最近发展区的问题.这也是对合作学习内容的要求.没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁,没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水.

第四,教师和学生.合作学习的中心在学生,在于学生之间的互动和交往,教师必须承担好学习促进者这一角色.要培养和激发合作学习的态度和意愿,营造,平等,尊重的学习氛围,提出或生成合作学习的问题和任务,要对小组合作学习进行必要的组织和引导,要积极肯定和赞扬合作学习的共同成果,要善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧.