高中阶段德育教育工作

教育信息技术与中学历史学科的整合

【摘 要】随着素质教育的发展和教育信息化的推进,信息技术与中学历史学科的整合,是信息技术和历史学科双赢的一种教学模式.利用信息技术于历史课堂教学之中,将有利于营造历史氛围,激发学生情感体验,有利于创设问题情景,拓展学生思维空间,有利于崇尚合作交流,鼓励学生积极参与,有利于建立交互反馈,体现信息技术优势.【关 键 词】信息技术历史学科整合

在科学技术日新月异的21世纪,人类社会已进入了数字化时代.在教育领域内,一场深刻的信息革命正在对传统的教学模式和学习方式发起冲击,"信息技术与学科整合"的教学模式正以其丰富,便捷,开放和交互等特点成为学校教育教学发展的必然趋势,这种全新的教学模式实现了研究性学习,自主性学习和合作性学习等学习方式的最佳组合,实现了教学的最优化.

所谓信息技术与学科整合,就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式.它的研究与实施为学生主体性,创造性和培养学生创新精神和实践能力创设了良好的基础,使历史教学朝着自主的,有特色的课程教学方向发展.

一,信息技术与中学历史学科整合的认识历史学科与多媒体,网络技术的配合具有得天独厚的优势,这是由历史学科本身的特点决定的.历史学科的特点在于它的过去性,丰富性,综合性.历史是不能进行试验,重演的,而信息技术却可以将多种样式的历史资料用最为丰富,生动的表现形式最大限度地综合起来,再造历史景象,使历史教学突破时空限制,把千百年前以至上万年前的中外历史现象"重现"在学生面前,拉近了历史与现实之间的时间距离.调动学生获取信息的各个感官去接近历史,理解历史,探索历史.历史知识自身的丰富性,综合性也要求在历史教学中注意历史知识的纵横联系,以加强历史学科与其他学科知识的内在联系.信息技术把书本上抽象的历史知识变得具体形象,让以逝去的历史事件,历史现象"再现",让学生犹如身临其境,在感性上受到强烈刺激,形成较为深刻的历史表象,促使学生进行积极的思维活动,将丰富而零乱的历史知识综合起来,形成鲜明的历史观念,从而牢固地掌握历史知识,寻求历史规律.只有将信息技术和历史学科很好的整合,才能让受教育者得到系统完整的历史知识,历史在学生心目中才能成为立体的,活生生的,充满神秘而又引发人们探索的学科.

通过信息技术与历史学科的整合,使教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者,参与者和合作者,甚至成为学生学习的伙伴.它要求教师把主要精力放在如何教学生"学"上,指导学生懂得从哪里获取自己需要的知识,掌握获得知识的工具和根据认知的需要处理信息的方法,使学生"学会学习".由传统学习中以教师为中心的方式向以学生为中心转变,使学生具有更大的选择和自由,促使学生进一步提高学习过程的主动性,使学习向自主化,个性化发展.由此可见,在历史教学中引进信息技术,不仅对传统的教学模式是一个巨大的冲击,传统的学习方式也将受到巨大的影响,出现根本性的变化.

信息技术与中学历史学科整合的探索

营造历史氛围,激发学生情感体验

由于心理特点,知识储备,认知水平等多种因素的影响,学生往往觉得历史课枯燥无味,毫无兴致,甚至产生厌学心理.而运用现代教育技术中的多媒体教学则符合学生的认知心理:生动形象的历史场景再现,动静结合的图示动画,丰富详实的历史图片,色彩醒目的文字,使呆板的史料在课堂上栩栩如生,甚至使学生身临其境.将现代教育技术巧妙,合理地运用于历史课堂教学,极大地丰富了学习内容,开阔了学生的视野,把学生的眼睛,耳朵等多种感官都调动起来,不仅使学生更能直观地掌握较明确的历史概念并清晰的记忆,并且有助于加深学生对历史知识的巩固和理解,形成立体化,系统化,结构化的历史知识.从而让学生对历史学习产生浓厚的兴趣,切实提高课堂教学效果.

一节课的开头,怎样使学生尽快产生学习的,尽早进入最佳学习状态,这就得看教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲.如在讲授《古代埃及》这课时,教师首先利用首页向学生展示的是多幅古代埃及文明最具代表性的图片,由此导入新课,学生看后心潮起伏,学习的早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中.在输入情感信息方面,历史教学有其独特的优势——过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材.我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围,激发学生内心的情感世界,在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验,使之怎么写作于课堂教学——传授知识,发展学生能力和完善学生人格的目标.

2,创设问题情景,拓展学生思维空间

教师根据教学目标,寻找可以引发学生兴趣的材料,创设问题情境,向学生展示要研究的内容,引导学生发现并提出需要探究的问题.例如讲"西安事变"这一历史事件时,可以把电影《西安事变》进行适当剪辑,运用直观的教学手段使学生身临其境,在学生身心受到感染的同时,再由浅及深,由表及里,步步深入,引起学生主动思考问题:"面对民族危机,张学良,杨虎诚将军采取了什么行动他们为什么这样做后来又是如何处理的对中国的时局有什么影响"这样针对重点难点事先做好铺垫再设置问题,使学生一层层理清事件的前因后果,表象本质,有助于对重点,难点问题的突破和掌握.

,崇尚合作交流,鼓励学生积极参与

全员参与是自主学习的基础.只有面向全体,让每个学生积极主动参与一切学习活动,让不同层次的学生都得到提高和发展,才能使课堂充满活力,使学生真正成为学习的主人.在教学中要培养学生的自主学习,首先要以师生合作为基础,建立一个,平等,和谐的伙伴关系,形成乐学氛围,让学生在强烈的求知的驱使下开动脑筋各抒己见,让学生敢想,敢说,敢于表达自己的真情实感,其次要改变单一的师生交流,形成以小组教学为重点,学生对存在的问题通过网络进行讨论,养成了同学间的协作精神,使学生对疑惑问题有了深入的理解.将"教师的学习指导──学生的个体自主学习──群体合作学习"三要素进行动态优化组合,形成师生之间,生生之间多向交流,多边协作,有效互动的课堂教学格局.

,建立交互反馈,体现信息技术优势

交互和反馈是信息技术进军教学领域的最堂皇的理由,在这交互的学习行为中,学生对知识的认识是经过自我加工,建构完成的,这有利于学生的知识和技能的增长,形成爱学,善学的学习习惯,这种开放交互式的学习模式培养了学生的创新能力.学生是信息加工的主体,知识意义的主动建构者,经过自主学习可以牢固地掌握获得的信息知识,同时提高了接受新知识的能力,培养了再学习的能力,使学生具备了创新意识和创新能力.

适当运用现代教育技术,丰富历史德育功能

加强对学生进行爱国主义教育和人生观教育,提高历史学科的德育实效寓思想品德教育于历史教学是历史课堂教学的重要任务之一,也是历史学学科的灵魂所在.教师应明确地认识到,教师的职责在完成知识传授,能力培养任务的同时,还肩负着培养学生具有良好品德,陶冶学生高尚情操的重任.因此,中学历史教学不但要从知识,理论,技能等方面培养,发展学生的智力,还要从情感,意志,素质等方面为学生高尚品德的形成打下一个坚实基础.

历史教材里的众多历史现象中,蕴涵着无穷而深厚的思想品德教育因素.教师在教学中应充分利用这些思想品德教育资源,热情褒扬中华民族勤劳善良,不畏的优良品质,讴歌民族英雄和革命先烈的丰功伟绩,给学生以"真,善,美"的熏陶,培养学生的爱国主义情操,树立远大的人生目标.虽然"逝去"的历史不可能真实再现,但教师完全可以运用现代教育技术手段,将历史题材的故事片,历史记录片,史料图片,历史录音,音乐,诗词等精心编辑整理,适时,恰当地加以运用,创设直观生动的历史知识教学的新情境进行情境教学,烘托课堂教学气氛,使学生的心灵在"体验"中受到强烈的震撼和感染,并在学生自我启发的基础上接受深刻的德育教育.

综上所述,信息技术与中学历史学科整合无疑将是信息时代中占主导地位的历史学习方式,必将成为21世纪中学历史教学的主要方法,随着信息技术与中学历史学科整合研究的深入进行,必将提高历史教师运用信息技术的意识和现代教育教学理念,必将大大提高教学效率,必将改变传统的教学模式和学习方式,进而大大推动中学历史课堂教学改革的进程.

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