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关于英语学习方面研究生毕业论文开题报告,与初二英语教学总结2016年相关论文参考文献格式

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小学和中学英语教学是不可分割的两个部分.小学英语教学是初中英语教学的基础,初中英语教学是小学英语教学的延续.

一、目标衔接

中小学英语同属基础教育的范畴,它们是一脉相承的两个教学阶段.因此,初中教师在接手新生前,首先要通读小学英语教材,熟悉小学英语教学要求,了解教材中的重点,难点.接着老师再研究中学教材,找出两套教材的衔接点,制定前两周的教学计划.中学教师不应该从一开学便进行初中教学,而是要安排1-2周的时间了解班内学生小学知识的基础及掌握程度,适当地安排复习小学学过的知识,包括字母书写规范教学,音标教学,词汇复习,情景对话练习,朗读等.教师可根据学生反馈的信息,调整教学内容,进度,以便使学生尽快进入初中教学.

二、教学内容的衔接.

3.语法知识的衔接.小学生对英语第三人称单数与名词复数混淆不清,有时可数与不可数名词是否要复数加"s/es"也混淆不清.很多小学生对词性的概念,第三人称动词和名词复数的概念不清,或滥用,一知半解.人称代词中的"he/she/it"概念不清,使用混淆.因此小学阶段语法知识的归纳,训练显得尤为重要.

4.功能语与话题,句型的衔接.很多学生功能语与话题,句型混淆不清,表现在:时态与句型,功能语与话题之间的时态和上下文经常出错.所以,小学教师要让学生从只用"yes/no"的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化,从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化.

三.教师教学方法的衔接.小学英语内容少,重复多,教学节奏缓慢,以口语教学为主,通过听听说说,认认读读,唱唱玩玩等方法激发学生学习英语的兴趣.而初中英语教学任务和要求有所不同,要求培养学生听,说,读,写的全面能力一直以来,小学英语教学方法的多样性,丰富性和灵活性都是初中英语教师所羡慕的.而现在初中英语教学中的大容量也是小学英语教师不太能想象到的.笔者建议中小学应定期互相听课,分别感受学生的过去和将来,这将对各自的教学有一些启发和借鉴.比如,在小学英语教学中强调学生兴趣,强调活动量的同时,适当考虑课堂所传递的信息量和语言知识特别是词组的达成量,在确保教学生动有趣的同时,还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养,要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听,说,读,写训练有机地结合起来.要防止使英语教学流于形式,导致"英语课堂热热闹闹,学生英语水平提高了了"的状况.而在中学教学尤其是初一英语教学中强调课堂容量的同时,适当考虑学生的生理特点设计一些有生动,有效的活动.如猜词游戏,接龙游戏,对话表演等,在课堂节奏上应循序渐进,逐步加快,让学生有一个适应的过程,尤其要重视学生自主能力的培养.例如对语法教学,教师应根据初中学生已有一定的认知能力,并且观察力,概括力有所发展的特点注重引导学生通过观察语言现象自己来找出语言规律和特点.另外,无论是中学,还是小学,都应该在课本之外有所拓展,这种拓展决不仅仅是简单的多学一本书,多背一些单词,多上几节课,而是充分利用学校和社会资源策划一些课外英语活动,为学生搭建一个展示英语才能的大舞台,这将是推动英语教学的一个有效途径.学生学习方法的衔接.好的学习方法和习惯是学生获得知识和能力的有效保障.在小学阶段,学生的学习是一种较为被动的学习,他们不会独立地,主动地预习,依懒性强,教师不叮嘱他们就不学习.针对这种情况,小学阶段就要把培养学生良好的学习习惯作为重点,培养他们学会自觉预习,复习,独立作业,形成良好的听说读写习惯.小学生有些习惯很好,如上课积极举手参与课堂游戏的习惯,大声跟读的习惯等.但也存在着主要问题:书写不规范,作业粗心马虎,拼写错误多,语法概念模糊,背单词不按发音规律,用汉语方式代替英语等. 进入初中后,要继续有意识地培养他们良好的学习习惯,如课前预习,找出问题,课内认真听讲和做笔记,积极思考,积极提问,课后整理笔记,完成家庭作业,及时复习,巩固提高,早上朗读,晚上默读等.要逐步引导他们认识学习英语的目的和意义,从而使他们的被动学习向主动学习转化..教学评价的衔接.教学评价是教学全过程中的一个重要组成部分.对学生英语学习评价的目的在于正确评估学生的学习成就,客观,准确地反映学生的进步和不足.恰当的评价有益于学生认识自我,树立信

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心,促使每个学生在原有水平上发展.笔者以为,中小学教师应相互了解不同阶段的评价原则和方式.小学高年级的英语教师在评价时可以有意识地向初中阶段靠拢.比如说,可以让学生自己对自己的作业情况或上课表现进行打分,也可以让全班同学给某一位同学的表现(如单词接龙,角色朗读,表演等)打分,给得分高的同学或小组一点小小的奖励.这样的评价能使学生提高对英语学习的积极性,形成同学之间的良性竞争.而初中的英语教师也应充分考虑到小学阶段的评价方式,可以在作业时多用"Welldone!/Goodjob!""Beautifulwork!"等评价语,而不要仅仅给一个冷冰冰的等第,应该增加评价应有的人文气息.《英语课程标准》也指出评价要体现学生的主体地位,注重评价方式的过程性,多样性和全面性.无论是小学还是中学英语教学的评价都应注意避免评价的单一性.笔者建议英语评价应对学生的听,说,读,写的能力进行综合评价,除一般笔试外,应定期对学生进行口语测试和阅读测试.口试内容可根据不同阶段有不同侧重,小学阶段可以朗读课文,回答问题,唱英文歌,小短剧表演等,初中阶段可以有朗读音标,课外模仿和话题口头作文等.而阅读测试则可要求在一定时间内阅读一本英语读本,最后进行测试.目前我校一直选用"书虫"系列的英文阅读读本对学生进行阅读训练,并定期考查,阅读和口试分数均记入学生素质报告单,在很大程度上促进了学生的英语学习积极性.如果可能,还可以建立每个学生的英语学习档案,对学生的英语学习进行过程性评价. 中小学英语教学衔接,是英语教学改革中的一个难点,不可能一步到位,需要我们教师作更多的探索和研究.我们理想中的英语教学是:用兴趣将孩子引进门,给他右手一个包裹,那就是英语学习资源,给他左手一把剑,那就是学习策略,为他找一批好伙伴,营造一份学习的氛围,再为他们搭建一个个舞台,让他们有展示的机会,并不停地为他们摇旗呐喊!


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