小学数学资料文标题

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小学数学教学中运用信息技术

"分层指导,问题解决"教学策略研究课题实验小结

(2001.10-2002.1)

一、对课题的再认识

国际上数学教育的改革和发展趋势,自然讨论一个重要的问题--"",1982年英国的《cockcroft报告》亦指出数学教育的核心是培养解决数学问题能力,强调数学只有能应用于各种情况下才是有用的.十多年来,这些观点已被各国广泛接受,并引发了大量的关于解决问题的研究."人人学有价值的数学"这一全新的教学理念,总体目标中具体阐述要让学生初步学会从数学的角度提出问题,理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识.通过理论与实践的初步探索,我校实验人员一致认为解决问题是创造性地应用数学去解决新问题的学习活动.它可以使学生在实际环境中获取和构造数学,而不是单纯去背诵和记忆书本上现成的知识,可以使学生充分发挥自己的才智,运用已有知识去创造性地解决新问题,并通过此过程学到数学的思想和方法,提高学生学习数学的兴趣和信心.主体参与原则通过调动学生自身的积极性,促使他们以主动的态度接受各种刺激,自主参与各项教育教学活动,使潜力得到最大程度的开发,充分体现学生的主体性,以达到加速学习的的.2,分层指导原则对不同年级,不同能力的学生,根据不同的情况进行分类指导,因材施教.兴趣激励原则在教育教学中通过多种途径激发学生的求知,采用丰富多彩的教学形式和广泛多样的教学手段,提高学生的学习兴趣.教师要注重与学生的情感交流沟通,理解学生,尊重学生,以真情和信任感染学生,鼓励学生.

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在进行课题实验的同时,要求实验教师将所上的实验课写成信息化教案,在教案模板中一目了然地明确本节课师生双边活动的内容,将数学活动纳入到问题情境,活动情境,目标情境中去.

"分层指导,问题解决"教学策略研究教案模板(以《长方形,正方形和平行四边形》为例)

知识点问题情境

(媒体呈现)教师活动学生活动预期目标

(设计意图)感知导入出示生活中的实例,从实例中初步感知图形的基本特征,从而产生问题意识,引入下一步的学习.组织学生观察,讨论.进行观察活动,通过讨论提出发现的问题.遵循儿童认知规律,从实物到图形,再抽象出特征,调动学习的积极性.学习特征学生通过鼠标点击,观察边的移动,三角板直角的比划,进一步认识图形的特征.观察学生网上学习情况,及时做好个别辅导.通过观察,讨论后,自己发现特征,并随机输入.利用媒体的直观演示,让学生自己发现规律,培养其合作交流,自主学习的精神.

分层练习,

A,

AA查看学生

个别指导自由在计算机上选择不同级别的练习题进行练习.根据学生分层进行练习分层,使不同的人得到不同发展,计算机进行随机判断,给予鼓励.归纳总结通过有意识的图形排列,找到各图形之间的区别与联系.查看学生

个别指导回忆,讨论,进行文本输入.自己概括特征,培养学生分析,比较,综合的能力.总之,在各级部门的领导和支持下,我们的课题实验开展得轰轰烈烈,教师们在实验过程中提高了自身的素质,更新了教育观念,学生问题解决的能力加强,课堂成为他们学习活动的天堂,收集资料,网上发布信息,自制演示文稿,及时的激励评价,快速的成功体验等手段大大地调动了学生的学习积极性,主动性,提高了课堂教学的效率,学习效果显着.


(邮政路小学课题组)

2002.1月