初中数学教学故事

初中数学教学故事

新课程理念下的数学教学,强调数学来自于生活,又回归于生活.生活中的数学教学本质是培养学生的应用与创新能力.

下面结合自己的教学实际谈谈自己在数学教学实践中的一些做法,不足之处请批评指正.

一、联系生活现实,创设情境,理论联系实际进行教学,培养学生应用能力

《认识三角形》第一课时:三角形是学生在小学时就已熟悉的图形.课上首先从观察房子顶部框架中所包含的三角形出发,使学生经历从现实世界中抽象出几何模型的过程.学生通过温习对三角形是这样定义的:用线段连接不在同一条直线上的三点中的每两点所组成的图形叫作三角形.经过师生间的讨论,补充,修正,最后同学们给予肯定.这与教材对三角形的定义(由不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形叫做三角形.)的基点不同,一个是在线段的基础上构建三角形,另一个是在点的基础上构建三角形,对三角形的新定义,反映出学生的思维开放了,逻辑性强了,语言表达能力也提高了,作为老师感到十分欣慰.

在探索三角形三边关系时,学生的思维达到了.为了比较,分析三边关系,学生们想出了许多方法:

1.用刻度尺测量三边长,分析,处理数据,再比较.

2.利用尺规作图比较.

3.借助实物(如线,绳等)比较.

4.目测,估测.

5.理论证明.

为了使结论具有一般性,学生们对不等边三角形,等腰三角形也进行了分析,表现出初步的分类思想和思维的周密性.

另外,学生中有这样定义三角形的:由三条边首尾顺次相接所组成的图形叫做三角形.这实质上是犯了循环定义的错误,就像人不能抓着自己的头发把自己提起来一样.再经过讨论,学生弄清了.

二、结合数学内容,布置有个性发展的兴趣作业,培养学生的创新能力

同学们对乘方知识掌握比较牢固之时,我给学生留了一道作业:

观察下列等式:

13等于12

13+23等于32

13+23+33等于62

13+23+33+43等于102

等

猜想:当有n项立方相加时的计算结果是_________.

第二天过去了,没人应答,第三天过去了,没人应答,第四天,有几位同学找到我,递给我答案:当我点头示意时,他们竟高兴得欢呼起来,甚至有一个同学竟哽咽起来.是啊！同学要通过观察,思考,再通过猜想,探索规律,从而完成从特殊到一般的创新过程,而且跟应该注意到学生这方面的数学基础,很大程度都还不具备,但却能超出个人能力完成任务,实属不易.更难能可贵的是,学生的创新意识得到突破,创新能力得到了提高,这是何等的重要啊！

兴趣就是最好的老师.让学生通过自己钻研所得到的结果肯定是印象深刻的,以往的经验告诉我很多学生之所以害怕学习数学,就是因为他们经常体验不到成功的喜悦,没有成就感,只是在感受到学习数学的失败,无论家长,老师如何引导,学生都会产生强烈的自卑感,数学学习无法正常进行.我本人也欣赏成功教学模式,让每一个层次的学生都能够感受到学习的成就感,课堂上的一个小问题可能就会点燃学生思维的火炬.

三、参加实践活动,培养学生应用知识的能力

一天,艳阳高照,我对同学们说:"这节课我们到学校操场上去上,同学们带上你们认为有用的测量工具,去测出操场上旗杆的高度."到操场以后,同学们都三五成群的测量起来,由于事前我没有给任何提示,全班五十多位同学,除有四位同学不知所措外,其他同学都找了不同的"参照物"──有以自己身高为标准量影子,有以米刻度尺为标准量影长,有以小树为标准量影厂.我在一旁观察他们,指导他们,协助他们,心里泛着甜蜜的滋味:我的学生渐渐长大了！更为可喜的是通过这次测量活动,还意外的使好几个原来基础较差的同学补上了这一课,成绩也渐渐好了起来.有些数学问题,学生不亲自做一做,是不会清楚,明白的.只有实践活动才能真正提高学生运用数学知识分析,解决问题的能力.

四、和学生多聊聊天,进行思维沟通

教师和学生之间始终是存在代沟的,如何更好的确立教师的参与者,引领者地位,师生间的情感与思维沟通是必不可少的.应该说大部分学生都是渴望与老师沟通与交流的,但往往是不意思或不敢与教师沟通,尤其是数学老师,个别成绩较差的学生更害怕与老师面对面的交流.

每一节成功或不成功的数学课都有其闪光的东西.学生的数学成绩好坏并不能直接决定学生的生活命运,我在数学课上就意识的向学生表达了我的想法,提出在数学思维训练上我只不过比学生早训练了几年,"闻道在前",加之"术业有专攻",所以为师.提出在数学思维训练上人人都是一样的,鼓励学生不能迷信老师,要有自己的观点,学会与老师争论,要敢于怀疑老师.在数学课堂上我还经常以聊天的方式引入复习课和新课,让学生在平和的状态下进行数学思维课,效果比较好.