镇江市十期教研课题

镇江市教育科学"十二五"规划课题(第四批)

申报,评审书

课题类别:青年专项课题

课题名称:高中生物基于"问题生成"教学模式的案例研究

课题主持人:支丽娟

所在单位:丹阳市第五中学

申报日期:2016年11月

镇江市教育科学研究所

课题研究人员基本信息

主持人姓名支丽娟性别女民族汉出生年月1982.04行政职务专业技术职务中学一级研究专长教学策略研究专业发展情况本科课题完成情况"江苏省教育科学规划"十二五"重点资助课题""有效教学的行动化研究"课题组成员(课题号:B-a,2016,09)已结题工作单位丹阳市第五中学联系13775342309E-mailjsdywzzlj@163.通讯地址丹阳市经济开发区迎春路119号邮政编码212300课

题

主

要

成

员

︵

不

含

主

持

人

︶

姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工汤国平

束建华

束磊

汤海芳

徐晓丽

中学

高级

中学

高级

中学

一级

中学

一级

中学

一级

丹阳市生物教研员

丹阳市第五中学

丹阳市第五中学

丹阳市第五中学

丹阳市第五中学

教学策略研究

教学策略研究

生物教育

生物教育

生物教育

对教学动态的调查总结

对教学动态的调查总结

教学资料收集

教学资料收集

教学资料收集

二、课题研究论证报告

1,课题提出的背景与所要解决的主要问题

(1)课题提出的背景

(1.1)新课程对学生"问题意识"的要求

"提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系"是《普通高中生物新课程标准》提出的生物课程的基本理念.其中"倡导探究性学习"指出:力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程,勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力,批判性思维的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力."问题生成"是新课程改革中提倡的一个重要教学理念,它和"问题预设"是相对的.苏霍姆林斯基说过:"在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,探究者,探索者",目前的中学生在这个方面要求更加强烈,而研究,探索及发现,首先在于问题的生成.高中生物课堂教学不应当是只有教师讲,学生听,将学生当成是"知识的容器",将师生的生活,经验,问题,困惑,情感,态度,价值等,排斥在教学之外.教学应当是一个师生共同参与,共同研究,共同探索,不断解析疑惑,在学生已有知识经验中建构新的知识体系的过程,因而课堂互动生成就极其重要.

(1.2)新高考模式变化的要求

由于近年来国家对人才培养的目标提出了新的要求,创造性人才的选拔,成为国家人才战略的核心.江苏生物高考也紧紧围绕这一目标,在题型及难度的变化等方面越来越倾向于考察学生的能力特别是创新能力.如近年来江苏高考试题中有关情境性的文字说明题,实验设计性的题目的比例都有所增加,强化了对学生分析,推理等多方面思维能力的考查.这种变化对学生的思维能力和解题能力提出了更高的要求,学生面临的挑战更大.同时生物学科作为选修科目只算等级不计入总分,课时也随着高考模式的变化而有所减少,导致学生在心理上对生物学科比以往更加不重视,也使高中生物教学在新形势下面临着很大的困难.因此如何充分利用有限的课堂教学时间获得较好的学习效果,让学生在有限的时间内构建好学科知识网络,深刻理解生物学思维,掌握科学的解题方法,逐步达到高考能力要求,就特别需要一种适当的方法.基于"问题生成"教学通过改变教与学的关系,尝试通过利用有效的教学问题,激发学生在学习过程中充分运用自主——合作——探究等学习方式,可以较快的提高学生的问题意识和解决问题的能力,以达到高考对学生的能力要求,还能较好地弥补课时不足所产生的缺陷.

(1.3)生成性教学理论的启发

20世纪70年代,美国心理学学家维特罗克对生成性学习模式进行了最早的研究,维特罗克认为,学习是一个主动的过程,学习者积极参与其中并非被动的接受信息,而是主动的构建自己对信息的解释,并从中做出推论.着名教授叶澜先生曾说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程！"因此,课堂教学应是一个动态生成的过程,学生是一个个鲜活的个体,教学中应关注学生已经积累了一定的经验和背景知识.正如钟启泉先生说:"课堂教学应该关注在生长,成长中的人的整个生命.对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的,没有生命气息的课堂也不具有生成性.从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的与智慧综合生成过程".基于问题生成式的教学,不仅指教师在教学过程中,利用有效的教学问题,激发学生在学习过程中,以自主——合作——探究等学习方式为手段,促进学生利用自身的知识经验产生对知识,对事物的独特体验,感受和理解所生成的新的资源,还指师生把学习引向深入,让学生完成自我知识建构而产生出新的求知思考,以至于生成了新的有效的"教学问题".高中学生的逻辑思维与创新思维能力已发展到一定水平,其生成有效资源的条件更优越,并且高中阶段正是学生思维素质形成的关键时期,是激发其思维活力还是让其在应试教育中思维僵固化,将直接影响其今后一生的思维品质.基于问题生成式的教学不仅可以找回学生在高中生物课堂中的,还提高了学生学习生物的效率,促进师生的共同发展.

(2)所要解决的主要问题

(2.1)理清"问题生成"教学的研究现状,明确"问题生成"基本内涵

(2.2)通过文献研究,问卷调查,案例研究,访谈等,结合目前高中生物教学问题生成教学的现状,探索如何构建高中生物基于"问题生成"教学模式探索开展"问题生成"教学模式对于高中生物学习现状改善,课堂课堂效率提升,学习方式该变,问题意识的提升,思维品质训练,创新能力培养等方面作用,从而为教育教学提供更有价值的参考.

(.了解目前高中生物课堂问题生成教学现状与不足

(.尝试构建高中生物基于"问题生成"教学模式基本策略

(."问题生成"教学模式典型案例的分析与反思

(3)国内外同一研究领域的现状与趋势分析

(3.1)国外关于"问题生成"教学的研究现状

在西方,以问题生成性的教学思想早期可见于各种教育教学理论之中,比如苏格拉底的"产婆术",他的基本形式是师生通过共同探讨各种社会,政治与人生问题使学生获得知识.19世纪末20世纪初,伴随着科技社会的快速发展,开展问题生成教学就显得尤为重要,其代表人物是杜威:学生通过教育,其个体经验得到重组和改造,个体知识得到生成,整个人也会不断发展."杜威还提出"通过解决问题进行学习"的思想,提出了经典的五步"问题学习法".这种基于"生成"和"问题解决"的教育思想,凸显了问题生成教学法的理论价值.而真正将生成性理论应用于教学实践的是在美国太平洋橡树学院伊丽莎白琼斯(ElizabethJones)和约翰尼莫(JohnNimmo)合着的《生成课程》一书中记载了美国一家幼儿园实施生成课程的情况,通过实践研究后,他们认为"课程不是理性的计划上要发生的事情,而应该是教学活动中真正发生的事情."同时,他们认为"课程是教师和孩子们共同协商的结果".

(3.2)国内关于"问题生成"教学的研究现状

古代,孔子的启发式教学就已经渗透着问题生成性教学的思想,近代受杜威进步主义教育思想的影响,以陶行知为代表的教育理论中,也体现了问题生成性教学的思想:"发问千千万,起点是一问.智者问得巧,愚者问得笨."而国内最早明确提出教学问题生成观的是叶澜教授,她认为:教师要改变传统的学生观,在进行教学活动时,教师"不仅要把学生看成'对象','主体',还要看作是教学资源的重要生成者."那么学生如何作为教学资源的重要生成者郑金州指出:课堂教学的不同类型的问题都或多或少蕴涵着课堂生成的可能,都有可能引导教学产生这样或那样的变化,甚至学生给出的意想不到的回答或者是错误的回答,学生自发的提问等.都是使课堂转变预期运行轨道,呈现新的表现形式的契机.就此来讲,教学中教师如何有效地,智慧地提问,就成了至关重要的内容.那么如何开展问题生成近年来随着新课程改革的实施我国也加强了对问题生成教学的关注,先后发表了一些研究的论文.2016年,林成国在初中物理课堂教学中学生缺乏"生成问题"原因初探探讨了问题生成不足的原因,2016年,明永红在其硕士论文英语阅读教学中学生问题生成能力培养的行动研究提出如何在培养问题生成能力,提高问题意识尝试等,总之,由于研究时间短,大多数研究多停留在某一学科,某一教学环节的研究,系统性不强,实践研究也少.

(3.3)"问题生成"在生物学科教学中的研究现状

生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生命现象和生命活动规律的一门科学.生物学课程期待学生主动地参与学习过程,在亲历提出问题,获取信息,寻找证据,检验检测设,发现规律等过程中习得生物学知识,养成理性思维的习惯,形成积极的科学态度,发展终身学习的能力.然而,纵观目前生物教学的现状,学生只是生物知识的容器,教师习惯于把知识灌输给学生,学生习惯于被动接受现成的标准答案,缺乏主动提出问题,分析问题,生成新问题的能力,不仅仅没有深刻理解学科知识,学科思维,也没有养成反思,质疑,理性思维的习惯,更谈不上创新思维的培养.鉴于此,教师要尝试改变传统的学生观,教学观,精心设计课堂教学内容,优化课堂教学方法,积极培养学生的问题意识,努力提升学生的问题生成能力,让课堂真正成为问题生成的主阵地,力图从真正意义上改变学生的学习方式.目前,从已掌握的文献资料看,也有学者在问题生成方面对生物教学进行了相关尝试.如2016年,吴举宏课堂中意外问题分析及其教学策略一文中为我们阐述了意外问题的教学策略,2016年,吴久宏在让课堂成为问题生成的牧场中为我们指出了如何在生物课堂教学中实施问题生成教学,提升学生的问题意识等.然而,"问题生成"教学模式在高中生物教学还没有开展相关研究,鉴于此,笔者试图通过在高中生物教学中开展"问题生成"教学,尝试在生物教学中典型的四大课型:新授课,复习课,实验课,讲评课中运用"问题生成"教学模式的实践课中选取典型案例开展案例研究,通过对四种不同课型的课堂表现和课后师生问题生成的情况作统计和评价分析并及时在课后对授课教师和学生进行访谈了解学生在开展问题生成课中的感受和收获.努力通过案例的分析反思课堂教学,不断改进问题生成教学模式,并不断把改进融入生物课堂教育教学实践,探索开展"问题生成"教学模式对于高中生物学习现状改善,课堂课堂效率提升,学习方式改变,问题意识的提升,思维品质训练,创新能力培养等方面作用,从而为教育教学提供更有价值的参考.

2,课题的理论价值和实践价值

2.1理论价值:

(.研究视角创新:尝试构建"问题生成"教学模式相关策略,为生物课堂的教学改革带来新的视角.

(.研究方法创新:"问题生成"教学模式在四种不同课型中的案例研究,为教育教学实践提供更有价值的参考.

2.2实践价值:

(.通过在高中生物教学中开展"问题生成"教学,努力转变学生的学习方式,激发学生的学习兴趣,从而进一步提升生物学科的学习效率.

(.通过在高中生物教学中开展"问题生成"教学,努力提升学生的问题意识,奠定终身学习的基础,从而为时代的发展输送可持续发展的人才.

(.通过在高中生物教学中开展"问题生成"教学,改变教师的教学观和教学方式,通过案例的总结和分析,进一步为教育教学实践提供更有价值的参考.

3,完成课题的可行性分析

3.1.激发学习的,提升学生问题意识,训练学生思维品质是新课改和新高考等时代背景对教育教学的基本要求,是培养创新人才的重要举措.以此开展"问题生成"教学模式的案例研究不仅仅立足高中生物教学的实际,生成于教学实践,而且是科学的,必要的,体现了时代的要求,具有一定的现实意义.

3.2.参加研究的人员是学校生物学科教学的一线教师,具备一定的教育经验,具有一定的科研素质和收集资料,处理数据的能力,相信通过相关专业理论的学习,会为本研究的开展奠定较好的理论基石.

3.3.学校十二五课题的大环境下,学校每周开展基于"问题生成"教学模式的公开课,为研究者的观察,分析奠定了一定的研究氛围.

3.4.图书室丰富的教育教学文献资料和网络资源,为课题资料的收集,论点的确立奠定了较好资源环境,确保了本研究的资源开发和利用.

三、课题研究设计报告

1,课题界定与支撑性理论1.1课题界定:

本课题的研究对象是"问题生成".目前,就笔者掌握的文献资料,没有对"问题生成"作一个准确统一的定义.本研究通过现有文献的阅读和归纳整理,对"问题生成"的概念有如下认识:"问题生成",是师生与具体的教育情景发生交互作用时的建构与生长,是师生,生生之间在交往和对话中出现的超出教师预设之外的新发现和新问题,所谓问题生成,是指学生在独立思考过程中提出自己疑问的过程,或指学生个体在与同伴及老师的互动交流中突然迸发出问题的过程".问题生成有两种类型:一种是教师根据教材,教学环境与学生实际提出的问题,大多表现为教师提问和设置问题情景,另一种是学生在学习过程中碰到问题自然形成,即我们所说的问题生成,大多表现为提疑和质疑.问题生成有两种方式:一种是自上而下产生预设性问题的方式,另一种是自下而上产生生成性问题的方式.本研究在借鉴学者们已有的研究上,将问题生成界定为:一是教师根据教学实际,自上而下充分预设弹性问题的基础上,师生交流,生生交流时产生的新问题,即预设基础上的问题生成,二是学生根据自身学习实际,自下而上充分反思课堂问题而提出的进一步疑问,生成的新问题,即反思基础上的问题生成.如图1:

1.2支撑性理论:

(.马克思关于人的全面发展的学说:人的发展是人全面发展与人的自由发展的统一,是全面发展的基础上的个体独创的自由的发展."最近发展区"的理论维果斯基认为:"只有当教学走在发展前面的时候,这才是好的教学."他提出了现在已广为人知的"最近发展区"的概念,指出教学促进发展的实质就在于教学把那些正在或将要成熟的能力的形成推向前进.



建构主义理论在怎样看待知识方面,建构主义一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种检测设,它并不是问题的最终答案,个体学习者对知识的理解,是基于学习者自己的经验而建构起来的,在怎样理解学习活动方面,建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替,在怎样看待学习者方面,建构主义者把学习者看成是有特定经验背景的个体,学习者对问题的解释是基于自己已有的经验.3,研究内容设计(研究内容的分解与具体化,含子课题的设计)研究内容

3.1.对目前高中生物问题生成教学现状的调查分析

(高中生物问题生成教学现状的调查

(影响生物课堂问题生成的因素分析

3.2.构建高中生物基于"问题生成"教学模式策略

(创设"问题生成"情境

(促进"问题生成"方法

(解决"生成问题"策略

④评价"问题生成"机制

3.3."问题生成"教学模式典型案例分析与反思

(新授课"问题生成"教学模式典型案例分析与反思

(复习课"问题生成"教学模式典型案例分析与反思

(评讲课"问题生成"教学模式典型案例分析与反思

④实验课"问题生成"教学模式典型案例分析与反思

4,研究过程设计(阶段时间划分,阶段达成目标,阶段研究内容,阶段成果形式,阶段负责人)

在进行课题正式研究之前,组织课题组的老师学习相关的理论,加强教师在这一课题中的主观重视的意识,并设定课题计划,调查分析班级的学生的学习情况,确定实验班级,研究教材,准研究的突破口.(201年月-201年月)(201年月-201年月)(201年月——201年月)

平时注意收集资料,对每一阶段的问题,结果,都及时进行归纳整理.在2016年10月至2016年二月期间,争取撰写出论文的初稿.

撰写研究报告

2016年3月:整理智慧课堂方案设计,教学随笔收集整理研究论文,编辑论文集邀请课题研究中涌现出的优秀教师,做好经验汇报与整理工作,全面分析总结,撰写课题结题报告.

单位盖章

年月日所在县(市),区教科室(所)意见

单位盖章

年月日市教科所审定意见

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