教改文中学

课题"初中历史主体性研究"教育教学论文

"以学生为主体"在农村初中历史教学中的运用

四川省泸州市合江县九支中学

袁明新

邮编646205(宅)0830\5907269

(手机)13547355046

[主题词]

学生主体农村初中历史教学运用

[论文提要]

21世纪,素质教育理念深入人心."以学生为主体"是重要教育观念,在农村初中教学中运用这一观念,培养学生兴趣,引导学生去观察,探索,思考历史现象,主动去学习,指导学生学法,培养分析能力,进行思想教育,使学生成为有人文素质的劳动者,人才.

[正文]

人类社会进入二十一世纪,世界政治格局向多极化发展,发展中国家的中国要占其中重要的一极,需有综合国力作后盾.而进入知识经济时代,经济全球化的趋势不可扭转.中国加入WTO和申办2016年奥运会的成功,正以开放的姿态面向世界,参与国际竞争.企业的竞争,实质是人才的竞争,而人才的培养靠教育,基础教育为培养合格的劳动者和高素质人才发挥基础性作用,农村初中历史教学也承担了这个重任.初中历史教育关系基础教育的重要学科,学好初中历史,对学生人文素质的提高起着非常大的作用."以学生为主体",使学生为主体,使农村初中学生主动学习历史是全新的观念.初中历史现象纷繁复杂,时间,地名,历史人物甚多.农村初中学生学习历史尤其困难.然而,"以学生为主体",因地制宜,在初中历史教学中运用,可从以下几方面入手:

一、以人为本,农村初中教师头脑中确立学生的主体地位

农村初中学生在小学学科教学中已有一些系统的历史知识,他们头脑中不是一张白纸,根据建构主义学说,在学生头脑中的历史知识的基础上,建立新的历史知识体系.教师在教学中只有建立以学生已有知识基础上延伸,拓展知识面,通过调动学生积极性,参与历史学习活动,教师予以引导,达到学习效果.

二、直观形象,培养农村初中学生学习历史的兴趣.

初中历史一方面时间地点人物繁多.历史现象多而杂,另一方面历史故事多,学生具有好奇心和强烈的求知欲.课堂教学中,充分运用图片,表格等直观形象的教具,运用幻灯片,电影录音,多媒体图片,吸引学生的注意力,由实物产生联想,<,<,秦的统一>,>,这个课题,涉及对秦始皇的评价,可出示<,<,秦始皇像>,>,等古代帝王像,<,<,秦灭六国图>,>,,用语言将几幅联系起来,使学生回到当时的环境氛围,体验当时人民结束战乱时的景象,理解人民需要稳当,安居乐业的愿望,将历史与现实结合起来,使学生对历史产生兴趣.

三、授之以渔,教给农村学生主动学习历史的方法

"兴趣,是学习最好的老师."保持对历史学习的持久兴趣,唯有教给学生主动学习历史的方法.初中历史知识点多,要求比较高.农村初中学生刚接触历史,知识面窄,历史教科书成为学习的重要相似度检测,但感觉时间,地名,历史人物,历史事件多而无序.教师在教学中及时教给学生分类法,比较法等,有计划地进行训练,增强学生分析能力,综合能力,用历史的眼光看问题的能力.分类法,即对历史事件加以分类,加深对它的认识,理解.六分法,把历史事件分六个要素分别加以掌握,时间,地点,历史人物,历史事件产生的背景,经过,作用.五分法,把历史事件按所涉及领域划分为五类,然后加以掌握,即政治,经济,民族关系,对外关系,比较法,将两种同一类的历史现象比较,找出相同点和不同点,以巩固记忆,如管仲改革,商鞅变法,北魏孝文帝改革.

四、开放课堂,给农村初中学生主动学习提供思维空间

课堂教学中,改变"粉笔加黑板"的模式,构建开放式课堂,上课前给学生布置预习课文中涉及到的有关问题的收集任务.课堂上,教师提出问题,提出思维方向,暂不作结论.由学生根据自己课前收集的资料,说出史实,得出结论,培养学生分析综合能力."秦始皇是一名暴君",谁的说法正确课前有学生收集资料,上课由学生根据史实得出评价,调动学生主动参与的积极性,教师对思维空间予以拓展.

五、提纲挈领,给农村初中学生主动学习历史找准中心

初中历史涉及政治,经济,文化,民族关系,对外关系等多方面的历史现象,历史人物繁多.在学习过程中,诱导学生根据不同历史时期特点,总结出阶段性特征,在此基础上加以剖析,理解,运用.中国历史上的明朝,是中国封建社会逐步走向衰落.政治上,君主专制空前加强,产卫特务机构的设置是它的重要表现.经济上,出现了资本主义萌芽,"机户出资,机工出力".思想上,出现反封建的思想,后人总结武炎武的思想"天下兴亡,匹夫有责".文化上,出现了反封建文学作品,汤显祖戏剧<,<,西厢记>,>,痛斥了封建礼教.学生了解了明朝的特点,抓住具体体现阶段性特征的重大事件,关键的历史人物,就能让学生对历史学科提纲挈领,找准中心,抓住要领.

六、目标教学,给农村初中学生学习初中历史指明方向

"读史可以明智",历史教学任务重,需在每节课加以分解.每节课有相应的任务,相应的要求,相应的目标.上课前将细化的目标根据学生的情况加以调整后展示给学生,让学生做到心中有数,引导学生围绕目标学习,运用多种教学手段,抓住重点,突破难点,解决不同学生的问题,互相启发,达到教学目标,日积月累,完成教学任务.

七、历史让学生"动"起来

在课改后,按初中历史新课标要求,可尝试着培养学生自主探究的学习方式尽量让学生全身心都"动"起来:

动脑.即让学生开动脑筋,思考问题.以往平铺直叙的授课方式使学生的脑袋变成一个单纯的接收器,只会装载历史知识,发挥不了真正的作用.我在授课过程中,十分注重培养学生的思维能力.如在讲第三学习主题第二课《农村和城市的改革》先让学生自读课文,再讲大约五,六分钟后我对学生进行个别提问,在此基础上再略作讲解.这样,学生也参与到教学中来,大大改变了学生坐等老师传授知识的被动局面,学生的大脑思维也得到了锻炼,学习劲头自然增大.

动口.以往是教师在讲台上滔滔不绝地讲,学生在下面当听众.一旦学生对教师讲的不感兴趣,注意力就会分散.转变方式,让学生也上台说说,情况就会大不一样.如再讲川教版八年级历史(下)第六主题第二课《中国的教育与体育》申办2016年第二十九届奥运会这一事件时,请学生分别表演国际奥委会主席萨马兰奇,北京市市长刘淇,中国奥申委主席伍绍组等,以对话的形式来演绎那一激动人心的时刻.这就极大地提高了学生的兴趣,纷纷争着当扮演者,课堂气氛就会活跃起来.

动手.即让学生运用自己所学到的知识亲自去实践.以往只讲不练,或者多讲少练,就算练,也只是做做课后习题,形式陈旧且单一.针对这种状况,可采取多种练习形式,尽量让学生在课堂上多点动手,满足学生"亲自试试"的愿望.在讲完第二学习主题第4课《文化大革命》后,让学生撰写一篇小论文,评价自己心目中的,趁着今年是文化大革命结束几十周年,可布置学生回去搜集资料,制作一份有关文化大革命的历史小报,又或者写写历史调查报告等等.学生们对这些作业颇感新鲜,兴致勃勃地去完成.这既锻炼了学生的实践探究能力,又培养了他们的创新思维,一举两得.

总之,素质教育理念深入人心."以学生为主体"是重要教育观念,在农村初中教学中运用这一观念,培养学生兴趣,引导学生去观察,探索,思考历史现象,主动去学习,指导学生学法,培养分析能力,进行思想教育,让学生"动"起来,使学生成为有人文素质的合格劳动者或优秀人才.

《参考文献》