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点赞:32687 浏览:154099 近期更新时间:2024-02-02 作者:网友分享原创网站原创

第1章信息素养教育与学术道德规范

1.1信息素养教育概述

1.1.1信息素养在国外的发展状况

1.1.1.1美国信息素养教育的发展信息素养的概念最早是由美国信息产业协会主席保罗泽考斯基于1974年提出的,主要包括文化素养(知识层面),信息意识(意识层面)和信息技能(技术层面)三个面,同时指出:要在未来10年内,在美国实施普及信息素质的教育目标.1983年,美国科学家霍顿Horton)认为教育部门应开设信息素养课程.因此在20世纪80年代后期信息素质教育的重要性受到美国各界人士的广泛认同,并且正式将信息素质教育纳入大学教学大纲,作为一门课程,主要由大学图书馆来讲授完成.1987年,信息学专家PatrieiaBreivik将信息素养概括为一种了解提供信息的系统,并能鉴别信息的价值,选择获取信息的最佳渠道,掌握获取和存储信息的基本技能,如数据库,电子表格软件,文字处理软件.同年,美国图书馆协会成立了信息素质教育委员会,其宗旨是:明确信息素质在学生学习,终身教育和成为一个良好公民过程中的作用,设计在正式或非正式学习环境下,图书馆对大学生开展信息素质教育的模型,决定继续教育和教育培养的发展方向.1989年1月,该委员会出版了关于信息素质教育的报告ALAPresidentialCommitteeonInformationLiteracy),在其总结报告中把信息素养界定为四个方面:需要信息时具有确认信息,寻找信息,评价和有效使用所需要信息的能力,并且报告中还论述了信息素质教育对个人,企业,国家的重要性,分析了信息素质教育的机遇,说明了信息时代学校的主要任务,并提出了若干建议.1990年,美国成立了由75个教育部门组成的名为信息素养论坛heNationalForumonInformationLiteracy,简称NFIL的组织,其宗旨为:提高全球和全美的信息素养意识,鼓励各种获得信息素养活动的开展.目前已发展到超过65个国家组织委员代表企业,政府,教育等不同部门主要任务是分析信息素质教育的作用,支持和开展国内外信息素质教育计划,鼓励和促进国家教育部门,高等教育委员会等制定信息素质教育指南,开展教师教育培训项目,确保他们在教学中与信息素质教育协调.同年,美国高等教育委员会制定了信息素质教育结果评估大纲.1992年,美国图书馆协会给信息素养下了定义:信息素养是人能够判断确定何时需要信息,并能够对信息进行检索,评价和有效利用的能力.1996年又确定了信息素质教育在普通教育计划中的作用框架.1998年3月,美国图书馆协会发表了《信息素质教育进展报告》,对1989年所提出的建议进展情况进行总结,并分析了目前所面临的问题,提出了相应的对策.2000年国家信息素质论坛对1999年至2000年的活动情况进行了总结,提出了今后工作的发展方向:进一步提高对信息素质教育重要性的认识,促进公共政策或其他方面支持信息素质活动的开展,减少信息贫富不均的现象.

总的来说,20世纪90年代以后,美国大学信息素质教育在教学内容和方法上都有了深入研究,而且在全美大学得到实施,逐渐成为美国大学素质教育的有机组成部分,同时美国大学图书馆在信息素质教育中的重要作用与地位也越发凸.其中基于Web的在线信息素质教育逐渐成为美国大学图书馆信息素质教育的主要形式.在线信息素质教育是针对传统图书馆信息素质教育而言的,它是指充分利用计算机和网络技术开展基于Web的信息素质教育,主要培养学生准确检索和有效利用数字资源的基本能力,其教学活动不受时空限制,同时强调教学的交互性和个体性.相对于传统的图书馆信息素质教育而言,在线信息素质教育主要具有开放性,形象性,交互性和个性化等特点.其中TILT(TexasInformationLiteracyTutorial)是在德州大学系统数字图书馆的资助下德州大学奥斯汀分校开发的信息素质教育在线指南,其设计形式,内容的创新性和互动性已经得到了普遍认可.2001年提供了在对方遵守公开发行许可OpenPublicationLicense)协议的前提下允许全球范围的图书馆许可使用怎么写作,因此被许多图书馆尤其是大学图书馆采用.到目前为止,可以说是最广为使用评价最好的美国在线信息素质教育指南之一.

1.1.1.2英国信息素养教育的发展

英国是世界上较早开展信息素养研究的国家之一,主要机构有国家和大学图书馆协会SCONUL),英国特许图书馆与信息专家协会CILIP)和信息怎么写作联合委员会JISC).1981年在牛津召开了第二次国际会议,研讨各级各类图书馆的用户教育,将图书馆用户教育的发展推向新的高度.就信息素质教育这个体系内部来说,英国的信息素质教育在初等教育和中等教育中开展较好.英国在初等教育阶段就开设了信息教育课,并于1998年列为必修课,到高中阶段信息通信技术仍为必修课,对学习内容,达到的目标制定有国家课程标准.英国的中小学信息素质教育重视学生综合信息能力,信息意识的培养及信息技术在各学科中的渗透,从过去单纯传授计算机技术知识转向发挥学生的主动性,以计算机及其他信息技术为手段解决实际学习问题,从中获得分析问题,解决问题的能力,整体信息素质明显提高.而相比之下高等教育中信息素质教育就属于系统中的薄弱环节.1990年国家图书馆和大学图书馆协会SocietyofCollegeNationalandUniversityLibraries)成立了一个特别工作组,专门研究了高等教育中的信息素质教育问题,最后形成了名为《高等教育信息技能意见书InformationSkillsinHigherEducation)》的研究报告,并提出了信息素质教育中应培养的7个基本能力以及信息素质的基本模式.2002年,联合信息系统委员会JointInformationSystemsCommittee)又在曼彻斯特城市大学图书馆ManchesterMetropolitanUniversityLibrary)和利兹大学图书馆LeedsUniversityLibrary)的协助下开展了THEBIGBLUE的研究项目,该项目得到了英国高等教育委员会,国家图书馆和大学图书馆协会的支持.为了更好地在高等教育中开展信息素质教育,SCONUL下属的信息素养咨询委员会ACIL)于1999年提出信息技能7项指标模型并于2016年更新升级,对英国继续教育和高等教育过程中的信息素养教育发展有重大的推动作用.

1.1.1.3日本信息素养教育的发展

日本的信息素质教育工作具有长期稳定性和连续性的特点.1985年,日本回应信息化社会的初等,中等教育和各方调研协作会议就提出了信息素质教育的必要性.日本文部省自1986年开始着手促进计算机在中小学的应用,地方教育当局负责教师训练的任务1989年日本教育部规定在小学和中学都要开展信息素质教育,并且利用计算机和多媒体改进教学,加强信息道德教育.自1993年以来,日本中学的课程开始出现信息素质教育的内容,但分别出现在不同的科目中,例如在职业训练的科目中传授.此外,在数学及理科课程相似度检测绍计算机在该科的基本应用知识,如在实验,观察过程中利用计算机查询资料,处理实验数据,进而探讨原因和结果等.在日本的高中阶段,职业学校才有信息科目,使信息素质教育的连贯性在高中出现了断层.1996年7月,日本教育审议会首次咨询报告《展望21世纪日本的教育发展趋势》,详细论述了信息化教育,将培养学生信息综合能力的必要性放在首位进行论述,并提议把国会教育会馆作为全国信息教育中心.随着网络远程教学越来越普遍,日本政府近两年实施了一项在基础教育领域有重大影响的百所中小学联网的试验研究项目,有111所中小学参加试验,所有试验学校均加入了Inter.该试验项目力争让学生在全日本乃至全世界范围进行广泛的信息交流,增强他们获取信息,分析信息和处理信息的能力,从而培养出有高度创造性的,能适应21世纪激烈的国际竞争的全新人才.

1.1.1.中国信息素养教育的发展

在基础教育实践中,我国的信息素养教育主要依赖于信息技术课程.从2000年起,我国中小学全面开设信息技术课程,并决定从2001年起用510年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育,使全国15万所中小学3000万中小学生能够接受信息技术教育.《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中对我国21世纪学生提出以下6个方面的信息素养教育和培养目标:信息获取能力,信息分析能力,信息加工能力,信息创新能力,信息利用能力,协作意识和信息的交流能力.从而确立了信息素养在基础教育阶段人才培养评价体系中的地位,截至2001年底全国大部分高中开设了信息技术的必修课程.由于各种原因制约,我国中小学信息技术教育普及率甚低,更谈不上完整规范的评价体系.

我国较规范的大学生信息素养教育是从20世纪80年代中期开始起步的,1984年教育部颁发了《印发〈关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见〉的通知》指出:《文献检索》课凡有条件的学校可作必修课,不具备条件的学校可作选修课或先开设专题讲座,然后逐步发展,完善.随即,各大专院校相继开设了文献检索课.1985年国家教委又颁布了《〈关于改进和发展文检课教学的几点意见〉的通知》,1992年国家教委再以高教司(1992)44号文件的形式,印发了《文献检索教学基本要求》.

上述三个文件的出台,为我国大学生信息素养教育奠定了坚实的政策基础.但是计算机在各个领域的广泛应用,对以手工检索为基础的文献检索课冲击很大.不少学校世纪90年代中后期暂时停止了这门课的教学.,各高校图书馆自动化,网络化系统相继建成,具备了一定的计算机,网络检索的条件,图书情报工作者开始重新组织教学内容和探讨多媒体教学模式,文献检索课逐步向信息检索课过渡.2000年,全国高校图书馆将不定期召开的文献检索课研讨会改名为信息素质教育研究会,2002年2月,教育部颁布的《普通高等学校图书馆规程(修订)》总则第条明确规定,当前高等学校图书馆五项主要任务之一就是开展信息素质教育,培养读者的信息意识和获取,利用文献信息的能力.这是我国首次在政府文件中对大学生信息素养教育问题的明确规定.武汉大学于2002年底成立了国内第一家信息素质教研室,初步开发了针对该校各个校区的课程体系,可谓是中国信息素养教育课程的雏形.开发该课程体系的目的是提高大学生信息意识及信息获取,整序与开发能力,以良好的素质和能力怎么写作于我国现代化建设.

教育部首次将文献检索课教学改成信息素质教育,表明文献检索课已经进入新的阶段,发生了质的变化.在高等教育领域,目前只有北京地区高校信息素质能力示范性框架研究和台湾资讯素养协会制订了信息素质能力的指标体系,国内至今仍没有建立起一个完整的标准体系.对于信息素养教育,近来在图书馆和教育界也已经开始了一些研究和探索,但多局限在自身业务的范围之内.作为开展信息素养教育工作的两大主体,图书馆和教育界无论是在理论研究还是在具体的教学实践方面尚缺乏足够的沟通与合作,造成了在信息素养教育和研究中力量分散,宣传效率低下的现状.加之政府相关决策部门重视不够,信息素养教育与研究也未能得到社会各界的有效支持.因此我国教育界在这个领域的研究明显滞后.

1.1.2信息素养教育的内容

信息素养教育,狭义的定义是指在信息时代以培养信息知识,信息意识,信息技能等为教学宗旨的素质教育,如文献信息检索与利用,网络环境下的文献信息检索,信息检索与论文写作,计算机操作基础,程序设计基础,计算机网络基础,现代信息技术,教育技术学,信息教育学,信息法,中文工具书等课程的教育,广义的定义是指和信息素养提高直接相关的所有类型的教育,培训,讲座,实践等的统称,如大学图书馆开设的新生入馆教育,中外文数据库使用讲座,《中国图书馆图书分类法》培训,计算机学习上机实习,网络信息导航培训等.

信息素养的四个要素共同构成一个不可分割的统一整体,其中信息意识是先导,信息知识是基础,信息能力是核心,信息道德是保证.

1.1.2.1信息意识

在信息时代,信息本身已经不再重要,重要的是如何获取信息,处理信息.为此,国内外十分重视对人的信息素养的教育,培养和提高.信息意识是信息素养中最为重要的部分之一,被称为信息素养的灵魂.信息意识是信息素养的关键要素.信息意识包括:能认识到信息在信息时代的重要作用,确立在信息时代尊重知识,终身学习,勇于创新的新观念,对信息有积极的内在需求,每个人除了自身对信息的需求外,还应善于将社会对个人的要求自觉地转化为个人内在的信息需求,这样才能适应社会发展的需求,对信息有敏感性和洞察力,能迅速有效地发现并掌握有价值的信息,善于从他人看来是微不足道,毫无价值的信息中发现信息的隐含意义和价值,善于识别信息的真伪,善于将信息现象与实际工作,生活,学习迅速联系起来,善于从信息中找出解决问题的关键.

有统计表明,大学阶段只能获得一小部分知识,人类应用的知识还有很大部分正在被创造出来,随着信息社会不断向更高层次递进,信息不仅导致人类生产方式,生活方式和认识方式的一系列变革,还成为推动现代科技经济社会发展的强大动力.因此,在现代教育中,最重要的是教学生如何学习.授人以鱼,不如授人以渔培养学生收集,利用,判断,处理和创造信息能力,形成信息意识是当务之急.

信息意识包括信息认知,信息情感和信息行为倾向3个层面.信息认知是对信息和信息活动的理解和看法,其中最重要的是评价性的认知,信息情感是指人们在接受信息的过程中,逐渐形成的反映需求关系的内心体验,信息行为倾向是指个人在信息活动中表现出来的行为倾向,是信息行为的心理准备状态.人们的信息搜集活动是受信息需求驱使的,而影响需求大小的因素主要是需求意识的清晰程度,也就是说意识越明确,行动目标就越清楚,信息活动的动机就越稳定,持久,强烈,努力的程度也就越高.作为大学生,应具有这样一种信息意识,认识到信息对学习和科研活动的作用,形成对信息的积极体验,进而产生与学习相适应的信息需求和信息行为倾向,努力扩展知识面,主动地学习信息检索技能.

1.1.2.2信息知识

作为大学生信息素养的重要部分,信息知识是不可缺少的内容,它体现大学生对于信息技术了解的程度,而且通过了解与掌握这些知识,大学生对于信息技术的意识和道德也能得到巩固与加强.信息知识既是信息科学技术的理论基础,又是学习信息技术的基本要求.通过掌握信息技术的知识,才能更好地理解与应用它.

信息知识的主要内容包括信息技术常用名词术语.例如什么是信息什么是数据么是比特什么是字节各种信息技术.例如什么是计算机什么是信息网络什是网微型计算机是什么什么是多媒体什么是人工智什么是机器人

(3)信息技术的特点与作用.例如信息技术的数字化实现了信的精确性,多样性与可重现性,信息存储容量大,传播范围广,信息播的及时性,信息交换的交互性等等.

信息技术的发展历史与趋势.例如信息技术的发展经过了个关键性阶段以及各个阶段有些什么特点,代表性的产品与系统什么,目前的发展趋势是什么等等.

1.1.2.3信息能力

大学生利用信息技术的目的是从信息资源中获取对自己工作,生活有用的信息,大学生信息能力可以概括为信息系统使用能力,信息获取能力,信息理解能力,信息处理能力以及信息表达能力等,这也是信息时代重要的生存能力.信息能力主要包括信息源的认识能力,信息获取能力和信息利用能力.

信息源的认识能力表现为对信息资源的社会职能和分布规律的认知,其在很大程度上决定了信息获取的全面性

(2)信息获取能力表现为掌握各信息机构的运行和工作规律,从而有目的地查找和获取信息的能力信息利用能力表现为对获取的信息进行识别和处理,对有价值的信息运用创造性思维进行有机整合,从而升华成新信息的能力.这是信息能力的核心.身处信息时代,如果只是具有强烈的信息意识和丰富的信息常识,而不具备较高的信息能力,还是无法有效地利用各种信息工具去搜集,获取,传递,加工,处理有价值的信息,不能提高学习效率和质量.1.1.2.4信息道德

信息道德是指在信息的采集,加工,存,传播和利用等信息活动各个环节中,用来规范其间产生的各种社会关系的道德意识,道德规范和道德行为的总和.它通过社会舆论,传统习俗等,使人们形成一定的信念,价值观和习惯,从而使人们自觉地通过自己的判断规范自己的信息行为.信息道德要求大学生具有正确的信息道德修养,对媒体信息进行判断和选择,选择对学习,生活有用的内容,自觉地抵制不健康的内容,不组织和参与非法活动,不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全以及侵犯他人合法权益的活动.

信息道德教育包括如下内容遵守信息法律法规.要使大学生了解与信息活动有关的法律法规,培养他们遵纪守法的观念,养成在信息活动中遵纪守法的意识与行为习惯.


抵制不良信息.提高大学生判断是非,善恶和美丑的能力,使其能够自觉选择正确信息,抵制垃圾信息,信息,反动信息和封建迷信信息等.

批评与抵制不道德的信息行为.培养的信息评价能力,使其认识到维护信息活动的正常秩序是每个人应担负的责任,对不符合社会信息道德规范的行为应坚决予以批评和抵制,营造积极的舆论氛围.

不损害他人利益.个人的信息活动应以不损害他人的正当利益为原则,大学生要尊重他人的财产权,知识产权,不使用未经授权的信息资源,尊重他人的隐私,保守他人秘密,信守承诺,不损人利己.

不随意发布信息.个人应对自己发出的信息承担责任,应清楚自己发布的信息可能产生的后果,应慎重表达自己的观点和看法,不能不负责任或信口开河,更不能有意传播虚检测信息,流言等误导他人

1.1.3信息素养的评价标准

1.1.3.1信息素养评价的意义

信息素养评价是依据一定的目的和标准,采用科学的态度与方法,对个人或组织等进行的综合信息能力的考察过程.它既可以是对一个国家或地区的整体评价,也可以是对某个特定人的个体评价.具体地说就是要判断被评价对象的信息素质水平,并衡量这些信息素质对其工作与生活的价值和意义.群体评价往往是建立在个体评价的基础之上,因此,个体信息素质评价是信息素质评价的基础和核心.当前,信息素质已成为大学生必备的基本素质之一,信息素质教育也因此成为高等教育的重要组成部分.对大学生开展信息素质水平评估,一方面可以让学生在正确认识自己的优势与不足的基础上,从正反两个方面受到激励,增强其发展信息素养的积极性和主动性,另一方面,信息素养评价也是大学生信息素养教育过程中的重要环节.通过科学的测量与评价,可以准确地掌握大学生信息素养所处的状态,清楚地看到成绩与不足,针对不足制定出科学的培养方案,促使大学生朝着有利于提高自身信息素养的方向发展.总之,对大学生信息素养进行评估,是非常必要和有意义的,它将成为学校实施信息素质教育的指南和个人综合素质评价的重要指标和依据.

1.1.3.2信息素养的评价标准

国外的信息素养标准很多,其中以美国ACLR标准,澳大利亚与新西兰ANZIIL标准以及英国SCONUL标准最为着名.

1.美国ACLR标准

大学生的信息素养要求,比较典型的是来自美国高校和研究图书馆协会ACRL)特别工作组,2000年他们提出高等院校学生应具备的信息素养有6大指标(1)确定所需信息的性质和范围(2)有效地获取所需的信息

(3)鉴别信息及其来源

(4)将检索出的信息融入自己的知识基础

(5)有效地利用信息去完成一个具体的任务

(6)能理解利用信息所涉及的经济,法律和社会问题,合理,合法地获取和利用信息.6大指标下包括22个二级指标和86个可测评的子项目.

2.ANZIIL标准

2001年澳大利亚与新西兰高校信息素养联合工作组ANZIIL)正式发布了《澳大利亚与新西兰信息素养框架:原则,标准及实践》,2004年该工作组又在结合各高校实施反馈意见及学术研讨会的基础上,修正了部分内容.2004版《框架》确立了4条中心原则,并提出了支持个体获得,识别和应用信息的6条核心信息素养标准.该指标体系共由6一级指标,19个二级指标和67个指标组成.

3.英国SCONUL标准

英国国家与大学图书馆标准协会SCONUL在1998年提出的信息素养能力模式,内容为高等教育的信息技能意见书,但实际上是一个高校信息素养能力的指标体系,由7个一级指标和17个二级指标组成.

4.北京地区高校信息素养能力指标体系

北京地区高校信息素养能力指标体系作为北京市高校学生信息素养评价的重要指标,由7个维度,19标准,61具体指标组成,是我国第一个比较完整,系统的信息素养能力体系.其框架如下维度一:具备信息素质的学生能够了解信息以及信息素质能力在现代社会中的作用,价值与力量.

维度二:具备信息素质的学生能够确定所需信息的性质与范围.

维度三:具备信息素质的学生能够有效地获取所需要的信息.

维度四:具备信息素质的学生能够正确地评价信息及其信息源,并且把选择的信息融入自身的知识体系中,重构新的知识体系.

维度五:具备信息素质的学生能够有效地管理,组织与交流信息.

维度六具备信息素质的学生作为个人或群体的一员能够有效地利用信息来完成一项具体的任务.

维度七:具备信息素质的学生了解与信息检索,利用相关的法律,和社会经济问题,能够合理,合法地检索和利用信息.

1.1.3.3学生学习的九大信息素养标准

1998年,美国图书馆协会,教育传播和技术协会制定了学生学习的九大信息素养标准,概括了信息素养的具体内容.

1.信息技能(加工处理)方面

标准一:具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息.

标准二:具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息.

标准三:具有信息素养的学生能够精确地和创造性地使用信息.

2.独立学习方面

标准四:作为一个独立学习者的学生具有信息素养,并能探求与个人兴趣有关的信息.

标准五:作为一个独立学习者的学生具有信息素养,并能欣赏作品和理解其对信息进行创造性表达的内容.

标准六:作为一个独立学习者的学生具有信息素养,并能力争在信息查询和知识创新中追求卓越.

3.社会责任方面

标准七:对学习社区有积极贡献的学生具有信息素养,并能认识信息对社会的重要性.

标准八:对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养,并能处理与信息和信息技术相关的符合道德规范的行为.

标准九:对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养,并能积极参与团队的活动探求和创建信息.

1.1.3.4信息能力标准

信息素养主要表现为以下8个方面的能力运用信息工具.能熟练使用各种信息工具,特别是网络传播工具.

获取信息.能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息,能熟练地运用阅读,访问,讨论,参观,实验,检索等获取信息的方法.

处理信息.能对收集的信息进行归纳,分类,存储记忆,鉴别,遴选,分析综合,抽象概括和表达等.

生成信息.在信息收集的基础上,能准确地概述,综合和表达所需要的信息,使之简洁明了,通俗流畅并且富有个性特色.

创造信息.在多种收集信息的交互作用的基础上,迸发创造思维的火花,产生新信息的生长点,从而创造新信息,最终达到收集信息的目的.

发挥信息的效益.善于运用接受的信息解决问题,让信息发挥最大的社会和经济效益.

信息协作.使信息和信息工具作为跨越时空的,零距离的交往和合作的相似度检测,使之成为延伸自己的高效手段,同外界建立多种和谐的合作关系.

信息免疫.浩瀚的信息资源往往良莠不齐,需要有正确的人生观,价值观,甄别能力以及自控,自律和自我调节能力,自觉抵御和消除有害信息的干扰和侵蚀,并且具备合乎时代的信息素养.

1.1.4信息素养能力培养目标

1.1.4.1宏观培养目标

在承认信息素质是信息时代生存和发展基础的前提下,其宏观培养目标确定为为适应信息社会的发展变化,学生应该学会理性的思考和创造性的思维,学会解决问题,学会管理和检索信息以及进行有效的交流.

信息素质使人能够充分利用全球化所带来的机会.具备信息素质的人,才能知道如何学习,知道信息是如何组织的,知道如何寻找并利用信息.他们总能找到决策所需要的信息,因而能为终生学习和独立学习作好准备.

信息素质教育的目的是教会如何学习,它是受教育者终生学习的工具.

使国家,公民和商务活动从信息时代获得利益.信息素质成为每个社会成员长远的基本生存能力.

1.1.4.2技能培养目标

信息素质教育专家们还进一步制订了需掌握的具体的技能,将信息问题的成功解决归纳为六个主要技能领域任务的确定.确定任务或信息问题,确定为完成任务或解决信息问题所需要的信息搜寻信息的策略.穷尽所有可能的信息来源,选择最合适的信息来源

(3)检索和获取.检索信息源,获取原始文献信息评价.真伪评价和质量评价

(5)信息集成.把来自多种信息来源的信息组织起来,把组织好的信息展示和表达出来

(6)结构化和概念化.上述不同技能之间并不是孤立的,它们是相互联系,相互依赖,循序渐进的.

如果不掌握低阶段的技能,就不能学习高阶段的技能,信息素质能力可简单概括为利用信息资源解决问题的技术和技能.信息素质能力是一种综合能力和素质,是在正确表达信息需求基础上,运用信息技术,获取,评价,分析,集成和善于利用信息的能力.

1.1.5大学生信息素养教育的重要性

1.培养大学生的创新能力

信息素养关系到大学生创新能力的培养,我国的教育在由应试教育向素质教育转变的过程中,而且创新能力的具备是素质教育的核心内容.顾名思义,创新就是创造新的东西,是对既有内容的突破.内容的范围非常广泛,包括了社会各个领域的各个方面,如学术的理论创新,企业的制度创新,国家的体制创新等.正是因为不断有新的东西取代旧的东西,才会有社会的发展和进步.而新的东西不是凭空产生的,需要既有的知识作后盾.牛顿就曾谦虚地将自己的成就归因于因为我站在巨人的肩上.正因为如此,信息素养在创新能力的培养中是基础,可以这样说,没有一定的信息素养就谈不上创新.对大学生来说更是如此,伴随着高校的教育改革,教育对大学生的要求从对知识的识记转变为重视科研能力培养,科研的目标就是有所创新,而科研能力以知识的积累和足够信息的掌握为前提.具备正确的信息观念,足够的信息知识和必要的信息能力,大学生才能实现创新.如果大学生仅仅是对知识的接受和保存,则难以完成高等学府成为社会发展加油站的使命.信息素养是创新人才必备的基础素质,是创新活动的催化剂.被视为现代教育技术的最新理论基础的建构主义认为,知识是学习者在一定的社会背景下,借助他人的帮助,充分利用各种学习资源获得的,认为大学生是信息加工的主体,强调大学生要自主学习,自主发现,积极探索,认为最有利于学习的是发散思维,逆向思维,求异思维.因此,信息素养教育在创新教育中具有特殊的地位.

2.培养学生自主学习的能力

信息素养关系到大学生自学能力的提高我国素质教育的目标之一,就是培养学生自主学习的能力.从学生的角度出发,实现从要我学到我要学的转变,从教育者的角度出发,就是要实现其从授人以鱼到授人以渔的角色转换.自学能力的培养在很大程度上与信息素养的培养具有一致性,只不过二者所提出的角度不同而已.如今,社会信息化进程加快,社会信息资源不断扩展,图书馆文献资源以外的信息比重不断上升,且载体形式也不断发生变化.有人统计,在大学阶段学得的知识五年以后有一半以上将用不上,大量新知识的获得主要依靠自学.因此,高等学校教育必须注重大学生自学能力的培养,而自学能力的培养,实质上就是通过培养大学生信息素养,学会如何辨别有关信息,如何收集和获取信息,从这个意义上说,信息素养是获得自学能力的重要武器.而信息素养教育正是通过对知识,信息重要性的介绍,使大学生树立正确的信息观念,获得足够的信息知识,通过文献检索和利用信息技能和方法的训练使之具备过硬的信息能力,并在这个过程中形成良好的信息道德,能够利用网络寻求科学信息,进行交流合作,能够有目的进行搜索,选择,应用信息,在既有信息基础上实现创新,真正摆脱学习过程中的被动接受者的地位,成为有良好信息素养的终身独立的学习者.

3.培养学生的信息道德

信息素养关系到新时代高校德育的实效文化多元是现代社会在文化方面的重要特征,各种社会思潮在这种社会环境中激荡,我国所倡导的主流思想受到巨大冲击,加上信息时代的到来,使得各种思潮的传播几乎达到无孔不入的地步.大学生群体更是资本主义国家对我国进行和平演变的重要对象,资本主义的价值观通过网络,电视,广播等不断向高校校园涌入,使得思想阵地的争夺更加激烈.在这种个体尤其是大学生这样的高学历群体可以很容易接触到各种信息的情况下,为了避免和减少他们受到不良信息的影响,仅仅从外界采取措施是不够的.大学生的思想并未完全成熟,坚定独立的价值观也没有完全成型,加之青年时期本来好奇心就很强,并不能很好地抵制类似的不良信息,这对新时代高校信息德育构成巨大的挑战.要想应对这个挑战,加强正面宣传,增强大学生自身的免疫力才是根本.信息素养的灵魂是信息道德,作为道德的重要组成部分,信息道德在新时代下尤其应该得到重视,应作为高校德育的重要环节.马克思主义哲学认为,内因是主要原因,因此大学生的信息道德状况关系到高校德育的成败.

4.培养学生更好适应信息社会

信息素养是大学生未来生存和发展的基础面对信息时代的诸多变化,为适应未来社会的发展变化,大学生应该学会理性地思考,学会解决问题,学会管理和检索信息以及进行有效的交流,为适应信息社会和高科技产业做好准备.美国劳动部就业必备技能指导委员会就将信息素养作为高技术产业背景下人员稳定就业所必备的项能力之一.对此,1991年美国监督和课程发展协会提出:信息素养使学生能充分利用全球化所带来的各种机会.信息素养应成为每个学生受教育经历的一部分.鼓励普通学校,专业学院和综合大学将信息素养课程融入到所有学生的学习计划之中.因此,随着信息素养在生活,事业以及社会道德等方面作用的日益显现,信息素养已成为大学生未来生存和发展的基础.

5.信息素养是大学生终身学习的前提和条件

终身教育是信息时代的崭新教育理念,信息素养则是大学生终身学习的前提和条件,因此大学要培养学生的终身学习能力,就必须培养他们的信息素养.信息素养教育的目的是教会学生如何学习,信息素养是受教育者终身学习的工具,它不仅为受教育者终身学习创造良好的条件,也是使受教育者成为信息社会合格公民的基本保证.在复杂而迅速变化的环境中,高等教育必须帮助学生成为一个具有信息素养的人.

信息素养能够使学生认识到信息的价值,并能利用信息在个人生活,工作和学习中做出正确选择.一个具有信息素养的学生能对不同形式,不同内容和不同来源的信息进行有效的收集,评价,组织,综合和利用.信息素养要求人们始终进行学习并不断地对信息做出评价,只有这样,终身学习才成为可能.对此,美国大学和研究图书馆协会在《高等教育信息素养标准》报告中作了更为清晰的论述:高等教育机构的中心任务是培养终身学习者信息素养是终身学习的关键,它使学习活动延伸到了课堂教学体系之外,学院的信息素养教育为学生进入社会和第一任职岗位后的就业自我引导提供了锻炼的机会,增强了学生在一生中各种生活情景下的责任感.

1.1.6提高大学生信息素养水平的途径1.构建新型数字化图书馆,优化信息环境

中国高校的校园和图书馆已经向数字化,智能化,网络化方向发展.图书馆,网络中心,计算机中心,现代教育技术中心,校园电视台应相互协调,优化资源,为学生提供获取信息的广阔场所和多种途径.数字化图书馆为用户打破获取资源时存在的时间和空间的障碍,使得信息资源更易被获取和利用,网络中心应该为学生提供安全,畅通,优化,多样化的网络怎么写作,保障学生随时随地利用网络获取信息.如果条件允许,最好将光纤入学生宿舍,现代教育技术中心的任务是加快全校教育信息化步伐,改变教师和学生的传统教育观念,带动全校师生运用多媒体计算机网络进行教学和学习,使高校校园真正成为一个信息素养培养的良好环境,为学生提供信息化学习环境,学生在多媒体网络教室上课也是一种信息素养教育的方式.多媒体教学图,文,声,像并茂,不仅能增强大学生对知识的理解程度,而且能提高大学生的信息意识.在多媒体环境中更利于大学生现代化信息能力的形成,这也是提高大学生信息能力的重要途径.

2.开展个性化的信息素养教育

大学阶段各个年级学生的情况不同,专业门类划分较细,信息素养的教育也应该采取不同的措施.大学一二年级的学生刚刚脱离学业负担沉重的高中生活进入大学,大学的一切对他们而言既新鲜又陌生,对他们的信息素养培养需要从最基础的方面图书馆的入馆教育开始.可以说,之前他们几乎没有接触过真正的图书馆,对图书馆的馆藏及分布几乎一无所知.图书馆作为高校信息的最大知识储备库,其获得利用的程度和质量是衡量大学生信息素养水平的重要标准之一.当然,图书馆的入馆教育并不能完全涵盖基础的信息素养教育,基础的信息素养教育必须包括信息,信息知识,信息能力和信息道德的培养,这四个方面缺一不可.其中信息检索课程发挥着重要的作用,信息检索课的设置和改革非常关键.经过了信息,信息知识,信息能力和信息道德的基础培养,绝大多数大三大四的学生基本上具备了基础的信息素养,这时的信息素养教育的重点就应该转向专业领域.大学培养的是有专长的通才,因此,学好专业是大学生在大学阶段的重要历史使命,为以后的就业打好基础.三四年级以及研究生的信息素养教育依赖于专业课程中信息素养教育的渗透,依赖于信息素养课程和专业课程的整合.目前大部分高等院校培养大学生信息素养,主要形式是开设文献检索课,但仅靠文献检索课是不能达到目的的.所以,信息素养的培养,必须从注重传授计算机学科知识和技术,转移到将信息技术与常规课程尤其是专业课程的整合上,运用电脑网络技术促进学习方式的变革.

3.加大数字资源的建设力度,开展网络资源导航

数字信息资源建设已成为数字图书馆资源建设的重要内容,它包括了光盘,电子书刊,数据库,多媒体等类型.馆藏资源数字化是计算机与扫描仪等硬件为依托,以计算机软件的智能管理为途径,把文字,图像,声音,动画等多种形式的信息存储在非纸质载体上,并通过网络通信或终端方式再现,实现信息资源查询的一体化管理.数字图书馆建立在互联网上的虚拟图书馆,它没有物理意义上的馆舍,其馆藏内容的数字化进一步拓宽了资源类型的多样性及易获取,使之成为一个巨大的信息资源库.采用数字化管理的方法能够快速,准确地提供翔实的各种数字信息资源,实现大学生不出家门就能获取大量资料和名师指点的质的飞跃.

互联网上的各种信息资源内容多样,数量急速增长且分布无序.大学生习惯自己搜集各类专业相关的信息,然而他们对检索方法不熟悉目标性不明确的问题查全率和查准率均受到一定影响.因此,充分发挥数字图书馆网络宣传的便利条件,以学科为单元对馆藏数字资源和互联网相关学术资源进行搜集,整理,评价,序化,为用户提供网络学科信息资源的引导和检索导航,并对该系统进行及时更新和维护,保证其可用性.数字图书馆的资源建设要结合本校的专业特色和重点学科来选购学术价值较高,检索系统成熟的网络商业数据库,将实体馆藏和虚拟馆藏相结合,针对学校重点专业学科建设,收集具有学校专业特点的教学参考文献,自建一些特色数据库,按学科,专业和一定的专题或根据读者的要求搜集和重组网上信息资源,以弥补现有数据库的不足.专业资源导航应将大学的各个专业的数据库,学术期刊,网络资源,网络免费资源,专业人士博客,有关专业论坛等分别加以归类,便于学生教师查找全面的专业学科信息.

4.信息素养教育与专业课程整合

信息素养教育与专业课程整合培养专业信息素养专业信息素养的培养主要在大学三四年级.目的是要使大学生在掌握专业知识的同时提高信息利用及交流能力,信息重组及创造能力和信息评价及处理能力.实现这一目标的最有效途径就是将信息素养教育与学科课程进行整合.根据课程整合理论整合并不是将两门或两门以上的课程或者内容简单地进行相加而应该是根据需要整合课程的形式,内容等来进行有机的,动态的融合在学科课程教育的基础上突出信息素养教育的特色.具体实施途径可以分为以下几个步骤

(1)依据课程标准科学地确定教学目标(2)从年龄,认知结构和信息素养现状三个维度对学习者进行分

(3)挖掘专业课程与信息素养教育的结合点.通过对我国现有课程标准进行分析,我们发现现有的学科课程领域中已经含有一些信息素养的成分,它们存在于各个学科的知识和技能结构体系中.这些已有的信息素养成分为我们将信息素养教育融入专业课程提供了知识上和技能上的结合点

(4)完成实际的课堂教学设计

(5)实施整合方案并进行评价.

5.加强网络信息检索实践环节

教学实习在整个文献检索课中具有非常重要的地位.而当前很多高校往往根据教学的需要临时搭建实习场所甚至有的根本就没有实习地方,这就大大影响了文献检索课的教学效果严重阻碍了大学生信息素质的全面提高.为了更好地发挥高校文献检索课的作用,必须完善各种教学设施构建专门的文献检索课的教学实习基地.可以成立一个以传统工具书检索室,图书馆电子阅览室和依靠现代信息技术的多媒体文献阅览室为主体的现代化实习基地为文献检索课实习环节提供良好的条件.网络信息检索是实践性很强的实用技术,上机,上网实习是一个很重要的环节,只有加强网络实习,才能保证教学质量.网络信息检索实习需要一定的设备和环境,文献检索课教师必须充分利用现有的硬件资源创造有利条件,使教学内容和手段与现代化技术接轨.学生不仅在网上可检索国内外图书馆的书目信息,同时可访问世界上许多着名的网络数据库.通过训练,可以使学生提高计算机操作水平,了解网上资源并掌握其使用方法,而且他们在该环节的引导下,在众多网络信息里可以自由地获取所需要的信息.通过实习,学会综合运用各种检索工具和网上查询工具,使学生掌握检索技能,提高学生的文献信息检索能力与利用能力.

学术规范

学术规范是促进学术发展和繁荣的重要保证,近年来教育界和学术界不断地爆出一些学术丑闻,给我国学术研究和大学声誉带来了很大的负面影响.为了规范学术行为,教育部于2004年8月颁布了《高等学校哲学社会科学研究学术规范(试行)》.该规范对高校哲学社会科学研究的基本规范,学术引文规范,学术成果规范,学术评价规范都作了明确的规定.教育部社科委学风建设委员会组织编写的《高校人文社会科学学术规范指南》和教育部科学技术委员会学风建设委员会组织编写的《高等学校科学技术学术规范指南》分别于2016年和2016年出版发行,使学术规范更具有可操作性和针对性.

学术规范是一项系统工程,制度建设是根本.学术规范的实施机制是体现学术规范制度的基本环节,其中最主要的是学术规范的外在约束机制和内在自律机制,学术规范和学术道德对学术规范制度的运行起着同等重要的作用.学术规范,先在建设,重在践行,贵在自律.

1.2.1学术规范的含义

学术规范主要表现在以下三个层面.

第一个层面是内容层面的规范.它包括科学研究的方法,自身的理论框架和概念范畴体系.在这方面,不同的学科有不同的规范.

第二个层面是价值方面的规范.即约定俗成并得到学术界认同和共同遵守的观念道德和价值取向,其中心内容是学术道德或学术,它也是从事学术研究的人员应当遵守的行为规范.

第三个层面是技术操作层面的规范.包括各种符号的使用,成果的署名,注释的引用等.这些往往通过可操作的制度进行规定.

1.2.2写作技术规范

写作技术规范是指在以学术论文,着作为主要形式的学术写作中必须遵守的有关形式规格的要求.借鉴近年学术研究与学术写作研究的成果,结合国家和国际有关文献编写与出版的标准,法规文件的规定,写作技术规范可归纳为以下几个方面.

(1)选题新颖独特,或开拓新领域,或提出新观点,或发掘新资料,或运用新方法,具有一定理论深度和较大学术价值.按照国际惯例,应在论着的引言或绪论中对本成果所涉及领域研究的历史与现状有全面,系统的了解,并作出准确的概括与评价.

(2)观点明确,资料充分,论证严密.观点必须反映客观事物的本质或规律,必须科学,准确且有创新性.资料(包括历史事实)必须真实,可靠,翔实,最好选用第一手资料,以及最新资料(如不同版本的最新版本).论证必须概念清晰一致,判断准确无误,推理逻辑严密,达到材料与观点,历史与逻辑的有机统一.

(3)学术论文的内容应与形式完美统一,达到观点鲜明,结构严谨,条理分明,文字通畅,形式要素齐全,完整.其项目应包括题名,作者署名及工作单位,作者简介,摘 要,关 键 词,中图分类号,正文,注释,参考文献以及英文题名,英文摘 要和英文关 键 词.

(4)学术成果的格式应符合要求.各刊物目前对成果的格式要求并不统一.就学术论文而言,论文中都基本必须具备上述第3方面所述内容.另外,基金资助项目论文应对有关项目信息加以注明.

(5)参考文献的着录应符合《文后参考文献着录规则》(GB/T7714—2005),这会使参考文献着录混乱的现象大大改观.另外,作者在着录参考文献时,不得将未查阅过的文献转抄入自己的参考文献目录中.

1.2.3学术引文规范

在学术性文章中,只要直接引用了一本书或一篇文章,或者在作品中采用他人的工作成果,需要确认其来源.如果没有这样做就属于剽窃行为.2004年6月22日,教育部社会科学委员会一致讨论通过《高等学校哲学社会科学研究学术规范》,其中对学术引文规范规定如下.

(1)引文应以原始文献和第一手资料为原则.凡引用他人观点,方案,资料,数据等,无论表是否发表,无论是纸质或电子版,均应详加注释.凡转引文献资料,应如实说明.

(2)学术论着应合理使用引文.对已有学术成果的介绍,评论,引用和注释,应力求客观,公允,准确.伪注,伪造,篡改文献和数据等,均属学术不端行为.

1.2.4学术成果规范

(1)不得以任何方式抄袭,剽窃或侵吞他人学术成果.

(2)应注重学术质量,反对粗制滥造和低水平重复,避免片面追求数量的倾向.

(3)应充分尊重和借鉴已有的学术成果,注重调查研究,在全面掌握相关研究资料和学术信息的基础上,精心设计研究方案,讲究科学方法.力求论证缜密,表达准确.

(4)学术成果文本应规范使用中国语言文字,标点符号,数字及外国语言文字.

(5)学术成果不应重复发表.另有约定再次发表时,应注明出处.

(6)学术成果的署名应实事求是.署名者应对该项成果承担相应的学术责任,道义责任和法律责任.

(7)凡接受合法资助的研究项目,其最终成果应与资助申请和立项通知相一致,若需修改,应事先与资助方协商,并征得其同意.

(8)研究成果发表时,应以适当方式向提供过指导,建议,帮助或资助的个人或机构致谢.

1.2.5学术评价规范

(1)学术评价应坚持客观,公正,公开的原则.

(2)学术评价应以学术价值或社会效益为基本标准.对基础研究成果的评价,应以学术积累和学术创新为主要尺度,对应用研究成果的评价,应注重其社会效益或经济效益.

(3)学术评价机构应坚持程序公正,标准合理,采用同行专家评审制,实行回避制.

1.2.6学术法律规范

近年来,学术界抄袭,剽窃,伪造学历骗取职称等学术腐败现象屡见不鲜,学术腐败已成为我国学术界共同面临的严重问题,必须用学术法律加以规范.

学术法律规范是指在学术活动中必须遵循的国家法律法规.根据我国宪法,着作权法及保密法等有关法律法规条款,在学术活动中必须严格遵守学术研究和学术活动的基本规范,认真执行学术刊物的各项有关规定.按照《中华人民共和国着作权法》等有关法律文件的规定,应特别注意做到以下几点.

(1)合作创作的作品,其版权由合作作者共同享有.合作作者中的每一个人都无权单独行使合作作品的版权.合作作品的署名应按照对科学研究成果所作贡献的大小来安排,但另有学科署名惯例或作者另有约定的除外.

(2)未参加创作,不可在他人作品上署名.艺术作品和学术成果的创作是艰苦的智力活动,需要创作者付出创造性劳动.如果没有参加创作,或只是参加了一些创作活动的准备,组织及咨询怎么写作工作,不能认为是参加了作品的创作,因而不能在作品上署名.

(3)严格遵守学术研究和学术活动的基本规范,认真执行学术刊物的各项有关规定,杜绝弄虚作检测,抄袭剽窃他人学术成果(包括论文成果,学术报告,软件和各种研究数据)等现象.

(4)禁止在法定期限内一稿多投造成重复发表.我国着作权法明确规定,自作者稿件发出之日起15日内未收到报社通知决定刊登的,或者自作者稿件发出之日起30日内未收到杂志社通知决定刊登的,作者可将同一作品投向其他报刊社.同时又明确规定双方另有约定的除外.目前,我国学术性期刊一般把通知作者的时间规定为3个月,应在此规定的时间内避免同一稿件多投,以保证报刊社在采用稿件时享有先于其他报刊登载的权利.

(5)合理使用他人作品的有关内容.凡引用他人已经发表或未发表的成果,数据,观点等,均应明确说明并详细列出有关文献的名称,作者,年份等细节,已经出版的文献还要列出出版机构,出版地和版次等内容.引用目的仅限于介绍或说明某一问题,所引用的部分不能构成引用人成果的主要部分或者实质部分,转引他人成果,应注明转引出处.

(6)必须保守党和国家秘密,维护国家和社会利益.遵守《中华人民共和国保守国家秘密法》,对学术成果中涉及国家机密等不宜公开的重大事项,均应严格执行送审批准后才可公开出版(发表)的制度.

(7)遵守其他适用法律法规.按《中华人民共和国民法通则》规定,不得借学术研究为名,以侮辱,诽谤方式损害公民法人的名誉.按《中华人民共和国统计法》规定,必须对属于国家机密的统计资料保密.在学术研究及学术作品中使用标准,目录,图表,公式,注释,参考文献,数字,计量单位等应遵守国家标准,计量法等法律法规的规定.

1.3学术失范

1.3.1学术失范的含义

所谓学术失范,是指在学术研究过程中出现的不遵守学术研究行为规则的现象.在研究和学术领域内,违反职业道德甚至法律法规,利用他人学术思想,学说或者成果,未经授权使用和传播他人的研究信息.学术信息如何合理规范地利用是科学研究创新建设中需要解决的问题,是科学道德规范的重要步骤.

1.3.2学术失范的表现形式

(1)学术成果的粗制滥造,低水平重复研究和东拼西凑.没有任何学术传承,没有任何学术积累,更没有任何学术创新的所谓"学术成果",却可以堂而皇之地"活跃"在学术界.而且这类成果的数量非常惊人,这种学术失范的恶果不仅使得学术发展裹足不前,而且浪费大量的科学研究人力和财力.这种行为同样会导致科学发展的止步不前,极大地败坏了学术界的声誉.

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(2)研究成果或发表出版学术论文中的抄袭,剽窃,侵吞,篡改他人学术成果行为.在学术活动过程中抄袭,篡改他人作品等成果,剽窃,篡改他人的学术观点,学术思想或实验数据,调查结果,对自己的学术论点的渊源有意加以隐匿,参考书目有意不予列出涉及自己的关键性学术论点的参考书.违反职业道德,利用他人重要的学术认识,检测设,学说或者研究计划等行为.

(3)不当或滥用署名.包括将作出创造性贡献的人排除在作者名单之外,未参加科学研究或者论着写作,而在别人发表的作品等成果中署名,未经被署名人同意而署其名等行为,未经原作者允许用其他手段取得他人作品的着者或合着身份.在科研成果的署名位次上高于自己的实际贡献的行为,未经被署名人允许的随意代签,冒签,损害他人着作权,侵犯他人的署名权.

(4)在学术活动中查重.在学术研究活动中,有意做出虚检测的陈述,包括编造,捏造,拼凑,篡改科学研究实验数据或结果,改动原始文字记录和图片,破坏原始数据的完整性.

(5)伪造学术经历.在申请项目,成果申报,个人履历,资助申请等申报材料填写有关个人简历信息及学术情况时,不如实报告个人简历,学术经历,学术成果,伪造专家鉴定,证书及其他学术能力证明材料等行为.

(6)成果发表,出版时一稿多投.

(7)未如实反映科研成果.虚报科研成果,或重复申报同级同类奖项,或随意提高成果的学术档次,在出版成果时未如实注明着,编着,编,译着,编译等行为.

(8)采用不正当手段干扰和妨碍他人研究活动.包括故意毁坏或扣压他人研究活动中必需的仪器设备,文献资料,以及其他与科研有关的财物,故意对竞争项目实施不正当竞争行为.

(9)参与或与他人合谋隐匿学术劣迹.包括参与他人的学术查重,与他人合谋隐藏其不端行为,监察失职,以及对投诉人打击报复.

1.3.3学术失范的例证

浙江大学副教授贺海波被爆剽窃论文.浙大共核查了贺海波及其所在研究室相关人员涉嫌学术道德问题的论文20篇,其中贺海波涉及论文9篇.事发后,贺海波被撤销副教授职称和任职资格,浙大将其开除出教师队伍.

中国工程院院士,着名血液病专家陆道培开发布会指认弟子,北京大学人民医院血液病研究所所长黄晓军,存在剽窃,查重等严重学术不端行为.

东北财经大学2007年某篇硕士学位论文,与南京财经大学2006年一篇硕士学位论文惊人相似,两篇论文整体框架完全一样,除了把地点"江苏"两字替换成"山东",被网友称为"史上最牛硕士论文抄袭事件".

中山大学外语教学中心主任夏纪梅伙同副主任王哲等人,在申报2016年度"国家精品课程"(本科)时,张冠李戴,大肆查重,骗取名利.此事被郭颐顿副教授在学术打检测网站"新语丝"上揭露,轰动一时.夏纪梅因此得了"夏骗骗"的外号.

李连生,原西安交通大学长江学者特聘教授.他在2016年3月21日被西安交通大学认定存在"严重学术不端行为",被取消教授职称,并解除教师聘用合同.

2016年3月号的《文艺研究》上,南京大学中文系教授王彬彬发表长文《汪晖<,反抗绝望——鲁迅及其文学世界>,的学风问题》,指证清华大学中文系教授汪晖的博士论文存在抄袭.

2016年7月1日,素有打检测斗士之称的方舟子,连续在其微博上发文,举证质疑唐骏在他所写的