中国现当代文学专业硕

巧用读书卡,提高课外名着阅读的效率

王小燕

【论文提要】阅读是语文教学的中心,语文教学的一个首要任务就是要教会学生读书.新课标明确提出"广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,为读书,好读书,读好书,读整本的书"[1]的要求把中学生的课外阅读,尤其名着阅读摆到了重要的位置.然而现在的中学生不爱读名着,不会读名着的现象普遍存在.本文以帮助学生构筑厚实的语文基础,全面提高语文素养为目的,结合阅读教学实际及中学生的名着阅读情况,对指导学生如何阅读名着进行研究,以行动研究为主要方法,思考中学生阅读体验和心理特征,希望探索出一条提高课外名着阅读效率的操作性较强的快速有效的途径.

【关 键 词】读书卡课外名着阅读策略

一、对忽视名着阅读的现象的反思

现在,侦探,言情,青春校园小说,卡通是中学生课外阅读的主体,对阅读经典名着的兴趣并不浓厚.笔者针对这一问题做的"中学生课外名着名篇阅读调查问卷"[附件1]中显示:"课外名着名篇阅读是否重要"一问中,认为重要的学生只占74.23%.认为不重要或一般的学生有25.77%.中学生为何与名着越来越远呢结合学生问卷调查,笔者认为主要有以下原因:(一)受应试教育影响,课程负担太重.

名着篇幅一般都较长,阅读所花的时间很多,学习紧张,时间紧缺,学生喜欢却不敢读,不能读.

调查中不少学生认为课外名着语言枯燥深奥,难以理解,内容过于严肃,陈旧,无法融入,时代久远,不容易了解写作背景,因而阅读名着只能一知半解,似懂非懂,从而导致学生产生厌烦心理,使名着丧失它宝贵的价值.

(三)文化信息来源的渠道多,其它媒体信息冲击经典名着.

当今文化信息来源的多渠道且快捷,各种现代资讯对中学生造成无时不在的影响和诱惑,加上青春期爱动的心理,使他们很难静下心来读名着.

(四)阅读名着氛围不浓,阅读条件差.

调查中显示,家庭及学校都没有阅读和讨论的氛围.就阅读条件而言,从调查中可了解到,城市中学的较好一些,但一些县属中学,特别是乡镇中学,由于受多种条件的限制,学校的藏书少得可怜,都是一些老掉了牙的旧书废书躺在那里,平时根本无人问津,上级来检查或验收时还得临时从老师或私人书店借书装门面.学生家中经济能力有限,根本无法有多余的钱来写名着,因此学生哪有什么机会接触名着

(五)名着太多太繁,不知道哪本适合自己.

随着科学文化的发展,出版的书越来越多.在众多的名着面前,哪一本适合自己读,怎样读,许多学生难免不知所措.

"腹有诗书气自华."阅读历来被尊为语文"学习之母,教学之母".完善了人与时代潮流的共同进步,共同发展,陶冶了一代代人的精神的文学经典名着,是人类文化的结晶.大量阅读课外名着能开拓人的视野,丰富人的精神世界,增强人的精神力量,提高个人的自身修养,培养健全的人格.对学生来说,阅读经典名着,接受文化传承无疑是非常必要的.

二、指导名着阅读的策略的探索

那么怎样让学生爱上经典着作,怎样指导学生进行有效的名着阅读呢本人认为可以从以下三方面指导学生:

(一)培养浓厚的阅读兴趣

哲学家黑格尔说:"教师是孩子们心中最完美的偶像."教师会影响学生的阅读兴趣,所以应发挥主导作用,有针对性地提升学生课外阅读的品位,培养学生浓厚的阅读兴趣,接受高雅文学的熏陶.别林斯基说:"阅读一本不适合自己的书,比不读还坏."因此教师必须指导学生选择并推荐书籍.选择的标准有二:—是为成长而选择"非看不可的书籍",如《诗经》,《史记》,唐诗宋词,中国四大名着等,这些书籍沉淀着中华文化的底蕴.二是为生存和发展而选读的书,如与教材配套的《语文读本》及"时文",时文写出了人类生存处境的感受,又或者很多学生喜欢的杂志,如《读者》,《视野》,《青年文摘》,《杂文选刊》,《小小说选刊》,《青年博览》以及《朱自清散文精选》,《小王子》或自己感兴趣的人物自传等.

(二)掌握科学的阅读方法教师应教会学生掌握科学的阅读方法及.包括:略读法,快读法,精读法.更强调学生应结合各人的阅读实际,探索出适合自己的方法.(二)制作读书卡,养成动笔的阅读习惯

学生浓厚的阅读兴趣和科学的阅读方法对阅读课外名着有积极的影响.俗话说:"好记性不如烂笔头."培养学生勤动笔的阅读习惯是提高阅读效率的关键.不动笔墨不读书,徐特立先生的这句话告诉我们:阅读时要养成边读边圈,点,批,划的习惯.动笔的习惯对于活跃中学生的思想认识和积累材料很有益处.除了要求学生阅读时做好摘 要,记好笔记,撰写读后感等以外,我校高一年级还作了有益的探索:制作读书卡.从某种角度上说,读书卡是记录学生在阅读作品过程中的初步认识,是阅读心理的外在显现和阅读作品的外在见证.同时还能让学生觉得操作简便快捷,提高课外名着阅读的效率,操作过程如下:

第一阶段:得法于课内1,激发学生制作的

笔者给学生上朱自清先生的《荷塘月色》时,就提前做了一份读书卡,并有意识地用在课堂教学中,果然引起了学生的好奇.下课后,学生们都围上讲台,仔细研究这份读书卡.尤其是语文一直学不得法的学生,他们都渴望能对课文的精彩段落,语句和重点了然于胸,能提出深刻透彻的感受,他们很想知道老师到底有什么法宝,这么轻易就做到了于是,顺应他们的需要,在全年级统一制作读书卡.

2,熟悉读书卡的格式及实用价值.

一个月下来,他们的课内读书卡做得越来越精彩了.如张臻元同学读卡夫卡小说《变形记》的"感受"是:小说的灵魂在于塑造人物.我看塑造人物的灵魂在于心理的细致描写,一些看似简单的人物细节描写一下子就把人物写活了."收获"是:人类的遭遇离不开生活,离不开社会的变异,性格品质的塑造更离不开社会."同学对我的读书评价"是:内容虽短,但收获与感受深刻,见解独特.

又如黄欣欣同学读《巩乃斯的马》对精彩语段的析读:"马有生命的强力冲动,与人的情感相互碰撞,抗拒着阴暗低沉的气候,在压抑的环境中使人重温自由的快乐,这便是作者为何钟情于马的原因了.马的身上充满着不受羁绊的生命力和不断进取的精神,人们会从马身上吸取勇气,体会人格的尊严."领悟出文章深远的意蕴,阐释得相当精辟.我安排两位学生分别在3,4班当了一回老师,给全班上了这一课.课后,学生们都反映这样的阅读更贴近他们的心态,他们更容易读懂文章了.

第二阶段:受益于课外

学生们对课内阅读读书卡的制作日益完善之后,教师就可结合课文向学生推荐课外名着,并同样制作读书卡.不过要注意循序渐进:

1,坚持阅读一本自己喜欢的杂志.

高一整个学年进行.学生每天坚持读一篇文章,摘抄精彩妙语.教师每周批改学生的读书卡,用评语解答学生阅读中的疑问,了解他们的读后感受,让学生在轻松,和谐的气氛中感受阅读的乐趣.隔周利用连堂的语文课,让每个四人小组派代表运用多媒体手段展示读书卡,说一说自己阅读过程中的收获.在班内评选每月最佳读书卡.

2,坚持阅读自己感兴趣的一位名人的传记.

每天读一点,上学期第七周完成.学生做好精彩妙语的摘录,写出点滴感悟,记下这位名人最让人感动的十个事例,通过上网或者翻阅其他书籍寻找别人对他的评价.学生在第七周以作文比赛形式,以《×××,我想对你说》为题写一篇不少于1000字的散文,再由年级共同评奖,把优秀作文在班内学习园地和年级墙报展出,学生共同欣赏,互相学习,促进.第八周全年级就名人传记阅读举行专题交流会,评选出最佳读书员,最佳读书卡.

3,坚持阅读自己喜欢的作家的书.

第一学期第九周开始主要指导学生读巴金的《家》,寒检测开始至第二学期都是引导学生阅读罗贯中的《三国演义》.教师在平时教学中要注意深入学生,与学生个体进行平等交流,利用每节语文课前3—5分钟进行演讲,按学号轮序,让学生说一说自己读这两本名着过程中的收获,如自己喜欢的人物,喜欢的情节,喜欢的文段等.同时采用四人小组活动法:教师掌握每小组名单并规定活动时间,基本上是每周周四第八节进行.组员互相传阅读书卡,组长做好记录.主要通过组长与教师交流各组的阅读情况.上学期第20周读完《家》及下学期第20周读完《三国演义》后,教师分别组织全班学生在课堂上开展名着阅读问答比赛及辩论赛,比赛由学生主持,问题由学生自己设计,如:"鸣凤能否避免悲剧结局""觉慧出走以后会怎么样""曹操是奸雄还是英雄""诸葛亮是否应该为刘禅鞠躬尽瘁"等.这样,在探讨和交流之中取长补短,从而提高欣赏水平.学生反应很强烈,通过比赛使学生对名着中的人物有了新的或是更深的认识,对历史事件理解得更具体,更详细,更深刻.

经过一学年的坚持与积累,学生课外阅读有了很大进步:他们读了大量的报刊杂志以及优秀作品,包括《读者》,《名家经典散文》,《》,《中学语文学习报》,《青年文摘》,《时文选萃》,《人间箴言》,《美文如歌》,《百花益友》,《朝花夕拾》,《童年》,《呐喊》,《简·爱》等.摘录或背诵了许多精彩词句,并写出自己阅读的感受.如读《读者》中《烈火烧不毁的坚强》的收获是:古之立大事者,不惟有超世之才,但必有坚忍不拔之志.我们只有坚定信念,排除万难,才能扬起理想的风帆,到达理想的彼岸,实现自我的价值.

读巴金的《家》,学生积累初九那天人们玩龙灯一幕,感受是:文段用玩龙灯的人的悲惨遭遇突出封建社会里的节日只是有钱人的快乐,穷苦人依然要受苦.富人的快乐是建立在穷人的痛苦之上的.

读罗贯中《三国演义》,学生摘录孔明拜祭周瑜的情节,写下的感受是:文字正面描写出孔明在周瑜墓前痛哭,又从周瑜的妒忌心衬托出亮的心胸广阔,再从众将的语言描写侧面突出孔明之心广与胸宽.不觉想起周瑜遗言"既生瑜,何生亮"与孔明祭词"从此天下,更无知音"！两人真是亦仇亦友啊！

通过制作读书卡,学生最大的收益就是:课外名着阅读并不难！而且能够积累写作材料,在作文中灵活运用,如邝志钰的《凡事要信任别人》[附件3].所以他们都爱用读书卡,更爱读名着.

三、存在问题

(一)学生自主阅读意识还是不够强,还未能做到在日常学习活动中即时,动态,灵活,自主地进行.阅读内容多由教师统一组织,主控权还是在老师一方.

(二)如何让学生懂得把阅读内容进一步体现运用当中,尤其是阅读与写作的充分结合.