基层党建规范化建设座会提纲

课题成果公报

课题名称:提高小学生课外阅读能力有效途径的探究

课题类别:湖南省教育科学"十一五"规划课题

课题批号:XJK06B025号

学科分类:A基础教育

课题负责人:欧立新中教高级特级教师湖南第一师范第一附属小学校长

课题承担单位:湖南省第一师范学院第一附属小学课题组

主要研究人员:方芳,左新华,余运群,戴娜,徐欣,谢平,黄义,

廖婷婷,杨慧,张泽佳,王华,郭学军,郭荣玲,喻萍,

陈静,宁梦乡,左扬,张远欣,喻双,郭睿,田地

《提高小学生课外阅读能力有效途径的探究》课题,是我校独立承担的湖南省教育科学"十一五"规划课题.研究过程中,课题组由学校组织,经过全体老师的努力,历经5年时间,克服诸多困难,完成了预定的研究目标.研究过程中,课题组得到了湖南省第一师范学院及长沙市教育局,省教科院,市教科院等教育部门的大力支持,借此机会深表谢意.现将课题成果予以公报.

一、课题提出的理论依据

1,现代语文课程观,现代语文教学论

"课外活动","语文实践活动"是《语文教学大纲》中明确规定的"教学内容".这一规定实现了学科课程与活动课程的统一,是大语文课程观的体现.大语文的运行系统由课堂教学,课外阅读,生活体验与感悟三个子系统构成.小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个重要的子系统,是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分.

2,苏霍姆林斯基关于阅读的论述

"学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要阅读.不要靠补课,也不需要没完没了的'拉一把',而要靠阅读,阅读,再阅读."

"要做到教会学生自学,一个重要的条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书,并且学会在阅读过程中认识自己."

"一个不热爱读书的民族,肯定是没有希望的民族,一个崇尚读书的民族,则肯定蕴蓄着巨大的发展潜力."

3,《语文课程标准》的要求

《语文课程标准》明确指出,要培养学生"广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量","提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书",并且在"总目标"中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定:小学一至六年级的课外阅读总量不少于150万字.

4,小学心理学理论

语文课程标准明确地指出:"语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容."课外阅读是进行人文教育的最佳途径,它有着比课内更为广阔的世界,更为多样的类型,可以扩大学生的视野,帮助他们开拓全新的生活领域,领略精妙的艺术世界,充实他们的心灵,达到"精鹜八极,心游万仞"的境界.

目标和内容

(一)研究目标

本课题研究如何通过有效的课外阅读指导,激发学生的阅读兴趣,提高其课外阅读能力.

1,通过本课题的研究,能构建科学的,操作性强的小学语文课外阅读指导课基本课型,并初步形成课外阅读活动课程体系,

2,通过本课题的研究,探索小学各阶段学生阅读目标以及为达到该目标适合阅读的书目,并提出科学有效的阅读建议,

3,通过本课题的研究,探索小学生课外阅读效果的评价指标及方式,

4,通过课外阅读指导,提高小学生的语文综合素养并养成终生阅读的习惯,

5,通过课题研究,转变,更新教师的教学观,教育价值观,学生观等教育观念,提高教师的理论水平和教育教学能力,建设一支阅读型,学习型,研讨型的教师团队.

(二)研究内容

1,形成课外阅读指导模式,并对效果进行评估,逐步营造校园阅读场

通过探索,形成独具学校特色的阅读指导课程模式,指导老师行之有效,引之有法地进行阅读指导,制定完善的评估系统,在课堂内外营造出良好的阅读环境,使学生在得当的方法,指导和优良的环境的熏陶中逐渐养成独立阅读的习惯.

2,研究通过合理的阅读指导推动研究性课外阅读

研究性课外阅读指的是,学生带着特定的问题收集阅读材料,并对阅读材料进行分析和总结,从而得出自己的结论.研究性阅读对于有效提高学生的阅读热情,提高学生的课外综合阅读技能有良好的效果,并能成为课外阅读与课内阅读教学合适的结合点.本课题拟探讨研究性课外阅读的指导方法,先在高年级进行试验,然后在全校范围内推动并展开研究性课外阅读.

3,研究小学生课外阅读效果的评价指标方式

在课题研究过程中,努力探索学生课外阅读评价指标及方式,以求通过各种定性,定量的评价方法,对学生课外阅读的效果作出判断.

4,研究在课外阅读活动指导过程中,促进教师的专业成长

通过"探索小学生课外阅读指导"这一契机,促使教师博览群书,并对教师阅读提出具体要求,从而进一步增强自身的文学修养和文化底蕴,促进教师专业化成长.

三、过程与方法

(一)研究方法

1,调查研究法:通过问卷调查,实地调查,走访,座谈等方式,了解学生的阅读时间,阅读兴趣,阅读个性,收集教师,家长,学生对于课外阅读的建议.

2,文献研究法:查阅关于课外阅读研究的资料,启迪课题组成员的思想,开阔研究视野.研究与本课题相关的关 键 词的内涵和外延,研究国内外相关的最新教育观点和动态.

3,经验总结法:在课题研究过程中,认真做好各类资料的收集,整理和实施情况的纪录.对课题研究作验证,提炼,总结,概括有关教学现象,并使之形成经验理论.

4,行动研究法:组织校本教研,进行语文课外阅读指导课程和读书活动的研究,在实践中不断探究,反思,提升,坚持教育性,实践性,趣味性,合作性,持续性,创造性原则,采取个别研究,小组研究,群体观察的方式,发现问题,分析问题,解决问题,验证理论,不断补充,修改,完善方案.

(二)研究过程

本课题研究周期定为五年,分为以下几个步骤来具体实施:

1,准备阶段(2005年12月--2006年3月)

1.制定课题总体方案,

2.申报课题,并发动各年级负责教师制定符合年级实际的实施方案,阅读课教学计划,阅读课活动方案等,

3.总结前期研究的初步经验与存在的问题,

4.聘请专家进行开题论证,

5.进行前测.

2,实施阶段(2006年4月--2016年6月)

1.开展实验,

2.收集有关资料,

3.组织撰写相关的论文和阶段性总结报告,

4.收集整理有关阅读课教学资料,整理出本校阅读课教案,阅读活动方案

3,总结阶段(2016年9月--2016年12月)

1.进行后测,

2.撰写总结性研究报告,形成辅导教材,

3.进行后续性研究,

四、课题研究取得的主要成果

(一)研究结论

1,通过本课题的研究,形成了各年级课外阅读总目标和具体的阅读指导计划

制度的保障是有效实施各项计划的前提.课题组在研究之初便形成了比较完善的课外阅读指导目标和各年级的课外阅读目标.

课外阅读指导目标

年级段指导目标低

年

级

段以培养学生的课外阅读兴趣为载体,着力引导学生进行课外阅读活动的实践和探索.指导教师从阅读材料的推荐,阅读时间的安排,阅读方式的指导三个具体层面,对学生进行正确引领,使学生具有浓厚的阅读兴趣,并养成良好的阅读习惯.中

年

级

段以培养学生的阅读习惯和能力为先导,着力从以下四个方面展开研究:(1)运用迁移规律,由课内指导课外,把课内外阅读有机地结合起来,(2)教会学生选择课外读物的方法,让学生自由阅读,(3)指导精读,略读,快速阅读相结合,提高课外阅读效率,(4)强化自主阅读意识,培养良好的阅读习惯.高

年

级

段以学生独立阅读的能力,情感的体验,丰富的积累,趣味的熏陶,个性的发展为培养目标,具体研究内容包括:(1)如何引领学生独立阅读,形成较强阅读能力,(2)如何满足学生不断增长的个性化阅读需求,(3)如何进行主题性阅读,并书写阅读报告,(4)如何珍视学生读书体验,通过实施多元化的阅读评价,促进学生阅读能力和良好阅读习惯的可持续性发展.学生课外阅读年级目标

年级阅读目标一

年

级(1)阅读浅显童话,(2)诵读儿歌,童谣,(3)背诵古诗10篇,(4)听故事20个,(5)读完一本必读书和一本推荐书,(6)完成《快乐阅读》10篇,学年阅读量不少于1万字.二

年

级(1)阅读浅显童话集,寓言集,诵读古诗,(2)学会做一些填充式阅读笔记,(3)学会做简单的摘抄,能准备自己的《采蜜集》,(4)积累一定的成语,格言,警句,背诵古诗30篇及优秀诗文10篇(段),(5)读完一本必读书和一本推荐书,(6)完成《快乐阅读》,10篇学年阅读总量不少于4万字.三

年

级(1)阅读着名童话,寓言,故事集和浅显科技文章,儿童报刊,人物传记,(2)背诵古诗30篇,诵读优秀诗文,并背诵其中10篇,(3)学习阅读的一般方法,(4)读完一本必读书及推荐书,学做摘录笔记,(5)完成《快乐阅读》10篇,学年阅读总量不少于15万字.四

年

级(1)阅读一些着名童话,故事以及儿童报刊,儿童文学,人物传记,历史名着,(2)背诵古诗30篇,(3)诵读优秀诗文,背诵其中10篇,(4)学习阅读的一般方法,学会在阅读时作批注,会做摘录笔记,(5)阅读必读推荐书目,完成《快乐阅读》10篇,学年阅读总量不少于25万字.五

年

级(1)开始阅读名着和科技类文章,(2)学会写阅读笔记,一年内不少于6000字,(3)掌握一些如速读等的阅读方法,(3)背诵优秀诗文20篇(段),(4)阅读推荐书目,(5)完成《快乐阅读》10篇,学年阅读总量不少于45万字.六

年

级(1)阅读名着和科技类文章,(2)会写阅读笔记,一年内不少于8000字,(3)掌握一些如精读,跳读等的阅读方法,,(4)背诵优秀诗文30篇(段),(5)个人订阅两份以上的报刊,(6)阅读必读推荐书目,完成《快乐阅读》10篇,学年阅读总量不少于55万字.

按照年级阶段目标,课题组每学期都根据学生具体情况制定课外阅读计划.下面是2016年下学期五年级制定的以"励志思考"为主题的课外阅读计划:

五年级下学期课外阅读计划课时教学内容负责人第一课时我和书本每天有约戴娜第二课时班级读书会张远欣第三课时阅读方法指导——编写内容提纲张泽佳第四课时《小溪流》《儿童文学》作者见面会戴娜第五课时励志故事会张远欣第六课时年级读书沙龙张泽佳第七课时阅读考级戴娜有制度和计划的保障,课外阅读活动得以有序地开展.通过多年的研究,这样有目标,有计划,循序渐进地有效的阅读指导,让孩子们收获了一个真正有意义的书香童年.

2,通过本课题的研究,形成了系统的,操作性强的小学语文课外阅读指导基本课型

通过几年的探索,课题组研发了一套系统的,操作性强的课外阅读指导课课型.各种课型力求遵循儿童认知规律和心理发展的特点,在操作上有其共性,在运用上又体现出个性,不同年级段教学目标和教学难点各有侧重,有效地促进学生阅读能力呈螺旋式不断上升的趋势.下面仅介绍其中的几种阅读指导课课型:

读物推荐课:此课程一般安排在每学期阅读课的第一课时,主要向学生推荐全学期必读书目,了解学期阅读计划.其教学流程为"总结检测期班级阅读情况——推荐当学期必读书目——介绍必读书目作者——分享必读书中精彩内容——提出阅读要求——推荐选读书目及家长阅读书目".

绘本阅读指导课:此课型适合低年级段学生,其教学基本流程为:"教师激趣——联想品读——方法指导——自由赏读——拓展迁移".如,谢平老师在执教绘本《爱心树》时,首先引导学生观察封面图画和文字,设置悬念,了解作者,然后带领学生一页一页地品读故事,并在趣味点上引导学生思考,想像.师生共同读故事,谈体会,悟情感,一幅幅含义深刻的画面,一行行意味深长的文字,化为了孩子眼眸中闪亮的星星.

阅读方法指导课:结合各年级课外阅读目标,阅读方法指导课的教学各有侧重,其基本流程为"提出教学目标——讲解阅读方法——范文引导——练习巩固".如,四年级的郭荣玲老师执教《学写读书笔记》时,课前要求学生准备好"采蜜集",授课时先和学生交流"什么是读书笔记","为什么要做读书笔记",接着具体指导学生怎么写读书笔记,最后以语文教材和必读书目为范例指导学生写摘抄笔记.黄义老师执教的《品读三国演义》则是在教学中指导学生如何速读文章.

品读欣赏课:品读欣赏课中,品读的书籍一般为学期推荐的必读书目.课堂上或是品读整本书,或是品读某一个篇章.其教学基本流程为:"整体回顾读本的主要内容及作者的有关信息——指导学生品读书中令人印象深刻的语段——引导学生感悟语言文字背后的情感——对学生进行语言文字训练——渗透阅读方法的指导".如四年级徐欣老师执教的《蝴蝶诗人》,便是带领孩子赏析金波爷爷童话作品中想象的魅力,五年级的方芳老师执教的《逆风的蝶》则和学生一起品位故事中一个个情感丰富的人物形象,六年级的张泽佳老师执教的《青铜葵花》又让学生感受曹文轩作品中那看似平常的文字中透露出的深刻而独特的意蕴.

阅读综合实践课:此课程主要是训练学生阅读综合能力和实践能力.其教学基本流程为:"确定阅读实践活动的主题——讨论活动开展的形式——制定阅读活动计划——查阅,收集,整理相关材料——完成研究报告——形成研究成果——展示研究成果".如方芳老师执教的阅读实践课《走进中华服饰》,先是带领学生通过查阅大量有关服饰的书刊,认真研究服饰的历史,演变,流派等,然后进行资料整理,再撰写研究报告,最后分组汇报研究成果.

除了以上特色课型,还有"读书汇报课""亲子读书课"等在课题组老师的不断探索和实践中也逐渐得以完善.

小学语文课外阅读指导基本课型的形成,为我校营造了浓厚的师生阅读氛围,学生在课堂上通过教师的引导,知道读怎样的书,怎样读书,学会了积累,学会了运用,教师的指导有了实效,学生的阅读有了质量.

3,通过本课题的研究,形成了小学生阅读书目推荐策略

在社会不断进步,科学知识迅猛增长的今天,市场上有关孩子的读物可谓浩瀚如海,但小学生的鉴别能力不高,家长们面对这良莠不齐,五花八门的少儿读物,也不知所措.因此,选择符合小学生年龄特点及认知和心理发展规律的课外阅读文本,是本课题研究的另一个重点.几年来,课题组本着"教育与趣味并存,细致与全面兼顾"的原则,在实践中不断总结出了为孩子推荐书目的几种策略:

(1)推荐贴近孩子生活的书:这类书一般是现代孩童生活的一种放大或集中,书中人物的年龄与学生相仿,其言行举止贴近学生的心理需求,容易引起共鸣.像《马小跳》系列,《窗边的小豆豆》,《青铜葵花》,《手斧男孩》,《皮皮鲁》,《乌丢丢奇遇》等系列书都是孩子们的最爱.

(2)推荐科幻类,探索类的书:好奇心强,喜欢新鲜事物,爱幻想,爱探险,喜欢未知的神秘世界是孩子们的天性,而科幻类,探索类书正好给乐于幻想,爱好冒险的孩子一个施展个性的平台.我们推荐的《我们爱科学》,《小百科》,《哈里波特》系列,《猫武士》,《八十天环游地球

(3)形成了多样化阅读方式

在研究过程中,特色读书活动的开展为学生的课外阅读提供了良好的交流,共享平台,形成了我校学生多样化的阅读方式.学生在这种氛围中更爱读书,也更乐于与同伴,教师,父母分享读书的收获和快乐.在实验前测中,我们发现只有不到35%的学生愿意主动与家长一起分享读书的心得,而如今和爸爸妈妈共读一本书,共享一个故事己经成为了附小家庭一道独特的风景线,90%的附小家庭都成为了创建"附小书香家庭"的积极响应者.如3—5年级就专门设立了"亲子共读手册",督促亲子阅读活动的有效开展.除了"亲子阅读",学生还通过教师伴读,学生伴读,以及漂书吧等形式进行交流.多样化的阅读方式使阅读从个体行为转化成了一种"立交桥式"的立体阅读,使学生读得更入味,入理,入情,入境.

(4)提升了阅读品位

"一个人的阅读史就是他的精神发育史."从这个意义上来讲,孩子从小阅读的书将影响他一辈子.在当今多元化,多文化的社会,学生面对的阅读文本越来越杂,大量低水平,少内涵,没营养的快餐文化读本把学生作为了主要消费群体.因此"让学生高品位地读书,读高品位的书"是我们课题组一直努力的目标.几年来,我们通过优秀书籍的推荐,引导学生读书方向,我们通过系统的阅读指导,引导学生正确的读书方法,我们通过多元化的阅读活动,让学生明白经典名着与流行的快餐读物之间的本质区别,矫正学生浮夸的心理行为和价值取向,引导学生树立正确的价值观和审美观.如今,附小的学生爱读书,但他们更关注读什么样的书.在阅读的历程中,他们逐步学会通过精心挑选书来读真正有品味的书.走进我们的校园,你会发现,一年级小朋友刚学会拼音就不满足于简单的图画书了,经典绘本,童话和寓言成了他们的心头所爱,中年级学生在"三国热"的系列活动中,一遍又一遍品味着《三国演义》的个中滋味,三国中的故事及人物更是了熟于心,在别的孩子还在迷恋漫画时,高年级的同学已经读完了《曾国藩全集》,六甲班的学生早己是列夫·托尔斯泰的忠实读者,而世界艺术大师谢尔·希尔弗斯坦简单的线条和文字也让孩子爱不释手.更有甚者,有的孩子饶有兴趣地在"研究"《本草纲目》,《资治通鉴》等学生在这些精彩的课外阅读读物中感悟精致优美的语言,品味丰富多彩的感情,感受博大精深的思想,探寻深邃幽杳的意境,与高尚交流,与智慧撞击,与优雅相伴,逐步形成了较高的阅读品味.

7,通过本课题的研究,提高了学生的语文素养和人文素养

(1)课外阅读熏染了学生优雅的气质

古语有云:"腹有诗书气自华."培养学生的"静气","书香气"一直是课题组努力的方向.随着课题研究的深入,我们将课外阅读指导与学校常规管理融为一体,使学生在享受读书快乐的同时,获得行为上的规范,精神上的满足,心灵上的碰撞,真正达到德育了无痕,润物细无声的效果.孩子们在长期愉悦的阅读和潜移默化的教育中,已逐渐形成优雅的气质.走进我们的校园,见不到随地乱扔的纸屑,有的只是处处青青翠翠,见不到墙上乱涂乱画的狼藉,有的只是青砖黄墙的素朴,典雅,见不到放学时喧哗的场景,有的只是静静的队列,浅浅的微笑等学生的言语浸染在浓浓的书香里,不知不觉中就多了一份优雅,少了一份浮躁,多了一份高雅,少了一份粗莽.在这古朴,宁静的院子里,孩子们手持一方书卷,心藏一份淡雅,既不失快乐,阳光的本性,也不乏由内而外的优雅,这就是阅读的魅力.

(2)课外阅读形成了学生大语文观,提高了学生的综合素质

有效的课外阅读指导提高了学生自主感悟能力.感悟并非仅限于一般意义上的理解分析,还包括对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解.叶圣陶曾形象地将文字比成一道桥梁,通过了这一道桥梁,读者才能和作者会面,才能了解作者的心情,才能和作者的心灵相契合.为了提高学生与"文字"对话的能力,课题组教师一直坚持让学生的阅读处于一种主动,积极的思维和情感活动中,指导学生如何通过文字表象去领悟其背后的丰富情感.在这个过程中,我校学生逐渐养成了自发质疑,独立思考的习惯,增强了自主意识,探究意识,同时具备较强的语文自学能力和富有个性的思维品质.学生在阅读时或吟诵,或推敲,或揣摩,或触发,或鉴赏,品味着文本中语言的精妙,感受着字里行间流淌的情感,读出自己个性化的感受与困惑.如二年级黄义老师在上课时,让学生谈谈对"母爱"的理解.一个孩子是这样说的:"母爱就像小王子的玫瑰花,是独一无二的."多么直接而又独道的见解,这不正是阅读世界名着《小王子》时独特感悟的一种有效迁移吗由此可见,学生头脑中贮存的相似性信息元素越多,就越有利于选择,匹配,激活阅读材料中的相似信息,学生对阅读材料的感悟也就越深刻.

有效的课外阅读指导提高了学生的表达能力.俗话说:"书读百遍,其义自见".丰富的课外阅读为我校学生提供了多元的积累平台,使学生在自主感悟能力提升的同时,语言表达也得到了有效的提升.那些在课外读物中见过,又在课文中出现的词句,会让学生觉得特别亲切,理解起来也更深刻,在表述自己的想法时,语言的逻辑性自然更强,更加有血,有肉,有灵气.

2016年,学校启动经典诵读工程,学生在教师的引领下,逐步改变昔日诵读时的"长沙腔","唱读腔",养成了诵读有法,发声有情的良好诵读习惯,掌握了读中悟意,读中悟法,读中悟情,读中悟境的朗读方法,形成了"读出感觉,读出味道,读出情趣"的自觉读书意识.如今,走进任何一间教室,你会发现,学生朗读时的声音,表情以及那种"如入书境"的陶醉,已成为附小最动情的画面.这种富有情感的诵读能力也得到了社会各界的认可.2006年,我校八位四年级的小朋友被湖南电视台选中,参加"袁隆平事迹优秀报告会",登台朗诵诗歌《袁隆平爷爷的梦》.她们甜美的嗓音,声情并茂的朗诵获得了与会领导,专家的高度评价,并随报告团赴北京人民大会堂再次进行表演.电视台,湖南卫视,《湖南教育报》等多家媒体对此进行了相关报道.2016年,我校106名学生参加了橘洲公园雕像落成典礼.典礼上,学生面向滔滔湘江水,背倚巍巍伟人像,深情朗诵了梁启超的《少年中国说》.孩子们满怀的诵读得到了与会领导的高度赞扬,《晨报》,《长沙晚报》等多家媒体也相继报道.

大量的阅读使我校学生的语文知识结构更趋完整和系统,其诵读能力,鉴赏能力,表达能力等综合性语文素养得到了提升,学生获得了语言的积累,情感的沉淀,形成较强的阅读能力,其习作水平更得到了显着的提高.近两年多来,我校学生在各级各类报刊杂志上发表的作品就有80多篇,其中仅在《长沙晚报》上发表的学生作品就达20多篇.在各级各类习作比赛中,获奖的学生达630人次.2006年,由我校课题主持人欧立新校长主编的学生作品集《花开的声音》,由广西人民教育出版社正式出版发行,书收录了我校学生的优秀诗歌作品138篇.《晨报》,《小学生作文导刊》,《小天使报》,《少年作文辅导》,"中国诗歌课堂网"等也都曾专版登载了我校学生的作品.除此之外,我校每个班级都印制了班级刊物,编辑具有班级特色的作文集和个人作品集.在课外阅读的引领下,学生的阅读与写作相互碰撞,相互交融,产生了和谐的共鸣.在课外阅读这样一个宽松,愉悦的环境中,学生丢开了"分数"的束缚,更轻松地去阅读,更真实地去表达,其语文学习能力也在无形中得到培养与提升.几年来,学校虽将大量时间用于孩子们的课外阅读引领上,但可喜的是,我校的教学质量不但没有受到影响,反而不断提高.从课题开始至今,我校每学期期末参加天心区学科抽测,成绩总能名列前茅.

8,通过课题研究,已逐渐形成一支真正的阅读型,学习型,研讨型的教师团队

"博观而约取,厚积而薄发."只有一支真正的阅读型,学习型,研讨型的教师团队才有能力引领孩子阅读.有教育家说:"教师的定律,一言以蔽之,就是你一旦今日停止成长,明将停止教学."因此,从教不息,必须终身学而不厌.学生要读书,老师更要读书,学生要提高,老师更要深造.课题组的老师都有上述的深切体会,利用节检测日,课余时间阅读读经典名着,增文化底蕴,读理论专着,强教学实践,读儿童文学,悟童心童真,读报纸杂志,解风情.教师读书心得交流会,读书主题征文竞赛,经典诗文诵读等活动.老师的阅读推动了学生的阅读,师生之间形成了良好的互动,阅读氛围日渐浓厚2007年6月,我校张远欣老师,陈静老师与冯铁山教授受株洲市教育局的邀请,为株洲市小学语文教师进行课外阅读指导课示范,2007年,谢平老师在由长沙市高新区教育局组织的课外阅读经验交流活动中为该区语文老师上示范课,2016年,方芳老师为长沙市岳麓区语文教师作《走进课外阅读指导》专题讲座,2016年3月,学校与赤岭路小学,南大桥小学开展了有关课外阅读指导的研讨活动,2016年,谢平老师参加天心区说课比赛,其课外阅读指导课说课获一等奖,2016年,谢平老师在市"课外阅读指导"交流活动中荣获一等奖,并为在场老师作了《如何提高小学生课外阅读能力》的经验介绍.2016年,学校接待国培班教师,省内外兄弟学校观摩,学习10多次,在交流活动中,多次开放课外阅读指导课,并将我们的研究成果与各地教师分享.

六、主要研究成果目录

1,2006年,由我校课题主持人欧立新校长主编的学生作品集《花开的声音》由人民教育出版社正式出版发行,

2,由欧立新校长主编,全体课题组成员参与编写的《诗意语文学本》1—6册校本教材2007年由广西教育出版社正式对全国出版发行,

3,余运群,陈静老师执教的课外阅读指导课《手》,《阳光》由湖南音像教育出版社录制出版发行,

4,徐欣,谢平,张泽佳,戴娜老师执教的课外阅读指导课由湖南音像教育出版社录制拟出版发行,

5,欧立新老师撰写的《论传统文化的回归》,发表于2007年《湖南教育》,

6,方芳老师撰写的课外阅读教学随笔《诗意的旅程》发表于2016年《当代教育报》,

7,徐欣老师撰写的课外阅读指导课教案《蝴蝶诗人》发表于2016年第235期《小学教学设计》,

8,谢平老师撰写的论文《如何有效地提高小学生课外阅读能力》发表于2016年《时代文萃》,

9,黄义老师撰写的课外阅读教学随笔《捕拾童年的诗意》发表于2016年《教与学(上)——当代优秀教研成果总览》,

10,戴娜老师撰写的课外阅读教学随笔《这里的晨读静悄悄》发表于《2016年教研年鉴》,

11,方芳老师撰写的论文《提高小学生课外阅读能力有效途径的探究》2016年发表于《当代教育论坛》,

12,由方芳老师主编,全体课题组成员参与编写的《湖南一师一附小课外阅读指导纲要》,待出版,

13,课题组教师汇编的《快乐阅读》1—6册,待出版,

14,编写了《湖南一师一附小学生诵读手册》,《湖南一师一附小诗词鉴赏手册》,

15,形成了《湖南一师一附小小学生课外阅读指导目标》,《湖南一师一附小小学生课外阅读目标》,《湖南一师一附小小学生课外阅读指导建议》,《湖南一师一附小小学生课外阅读学期教学计划》,《湖南一师一附小小学生课外阅读评价体系》,《湖南一师一附小课外阅读书目推荐策略》,《湖南一师一附小必读选读书目推荐表》,并将以上内容汇编成《湖南第一师范第一附属小学课外阅读指导纲要》,

16,完成了《湖南一师一附小课外阅读指导教学案例集》,《湖南一师一附小课外阅读指导教师论文,随感集》,《湖南一师一附小快乐语文集》1—6册,《湖南一师一附小学生课外阅读感言集》,《湖南一师一附小好书推荐精华集》,《湖南一师一附小课外阅读典型活动集》,《湖南一师一附小课外阅读家长征文集》,《湖南一师一附小书香家庭手册》.

七、思考与展望

课外阅读课题的研究让全校师生受益匪浅,在收获满园书香之时,我们也在不断地总结与反思.课题研究至今,如下一些问题仍值得我们继续探究:

1,在当前的教育体制下,如何让学生在今后学习阶段一直都能保持强烈的阅读兴趣,并形成终身学习的意识.

2,个体差异对阅读质量的影响:虽然在研究的过程中,我们注意到了个体差异,对不同层次的学生提出的阅读要求也不一样.但在研究过程中我们发现极端差异却呈越来越大的趋势,少部分学生因性格,行为习惯,家庭等方面的影响,课外阅读量和质都难以保障.对这样一部分特殊的学生如何使其养成良好的课外阅读习惯,有待于进一步研究的价值.

3,评价标准的合理性,可操作性以及实效性也是我们继续研究的重点.

我们将把研究过程中发现的每一个问题都作为一个新的研究子课题,在持续的研究中不断成长,在不断的发现中持续探索,为每一个幸福而有意义的童年奋斗不息.

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