广东省示范性中等职业学校,中国中等职业教育广东

点赞:22437 浏览:97252 近期更新时间:2024-01-28 作者:网友分享原创网站原创

中职教育的喜,忧,思

连秀忠

"推进办学和培养模式创新,努力建设职业教育大省."这是安徽省政府对今后我省职业教育发展的总体要求.随着我国国民经济的快速发展,社会对高素质劳动者的需求日益旺盛,中等职业教育发展面临的困难和问题 1,城市对职教育的重要性缺乏足够的认识,仍然存在着忽视职业教育的倾向.职教育的社会地位还未达到与普教育并驾齐驱的地位.重学术,轻应用,重普教,轻职教的思想还在教育界,社会上占统治地位.传统的价值观,质量观,评价观还被作为衡量标准套用于职教.2,职教育与市场,产业发展之间良性互动有效机制尚未真正形成.我省人口6500万,居住在乡村的人口4321.3万人,占72.19%.而且是我国重要的农业畜产品的生产基地之一,但中开设与农村经济关的专业少,即使开设了并没有真正联系到农业生产的实际.就业市场对技能型人才的需求并没有转化为有效的职业教育需求,职业教育的办学机制,人才培养与市场的衔接不够紧密,职业教育适应市场,怎么写作经济的能力还比较薄弱. 3,职业教育的发展还远远不够.普,职发展比例失衡,职业教育总量不足,质量不高.在安徽的县级市一般有十几所普通高中但职业.4,办学特色不够鲜明,教学质量不高.一些学校以学科教育,学历教育为导向,用升学来吸引生源,技能教育和实践教育没有摆上应有的位置,实习实训设施不配套,专业特色不明显,职业学校毕业生质量不高,就业优势没有得到充分体现.5,教师队伍与职业教育的发展,与社会对职业教育的要求还不能适应.中等职业学校的教师主要由以下几部分组成:一是原来就在职教岗位任教的教师,占少数,二是从普通中学转入的一部分教,这部分教师从事职业教育是新手,缺乏相应的经验,对于培养学生的实际技能显得力不从心,三是最近几年从普通高校毕业生中补充的教师,这部分教师学历高,年轻,经验明显不足,且有相当数量的人思想不够稳定.从职业专任教师组成来看具有本科以上学历比例在上升,但是他们的本科学历与他们的专业不挂钩.此外,专业课和文化课教师的结构不合理,文化课教师比重偏大的问题也还普遍存在,教师年龄结构也不尽合理,因而造成骨干教师,专业带头人少.年轻教师的知识结构与职业教育所要求的知识结构不相适应,缺乏必要的工作实践能力和专业实践技能.各级政府对中职教育投入较少,致使中职教育的经费严重短缺,学校的校舍条件和基础设施不能得到有效,及时地改善.职教育与普通教育相比,其特在培养各类技能型人才,而技能型人才的培养是建立在充足,先进的实验设施和实习基地之上的.教育经费明显不足,致使多数中职学校的教育质量不高,主要表现在:一是办学条件差,设备技术含量低.由于职学校没有其他的资金来源,收取的学杂费用只够维持学校的日常开支,无法及时引进先进的教学设备.教育部在对某省职业学校办学条件抽查中,实训场所严重缺失,甚至一些国家示范学校的教学设备还比不上民办培训部,数控专业没有一台像样的数控机床计算机专业没有足够的计算机供学生上机实习,只能学习一点理论知识,毫无动手能力,三年所学还不如民办培训部三个月学的内容多.就凭这样的教学设备怎么能培养出适应企业需求的合格的中职生呢二是教学内容,方法陈旧.中职学校开展教学活动偏重于教与学,面对文化基础薄弱的职中生,按部就地进行文化课的教学,而往往忽视了学生的动手操作能力及职业道德,法律意识等方面的培养.中职教育自身发展中存在盲区第一个盲区:职业教育过于校园化,弱化了其社会性中职教育必须与社会相融合,依托行业,实行校企联合.企业是生产经营的主体,也是职业教育和职业培训的主要怎么写作对象和直接受益者.职业教育是一项系统工程,不是单一的教学过程,其教学过程有一定的实践性,为此要使学校课堂教学企业实习并行.第二个盲区:职业教育过于规范化,淡化了职业教育的职业性职业教育与学科性教育不同,他直接与生产劳动相关.所有职业学校都按照一个模式办学,相同专业的所有学生都学同样的课程.一个模子刻画出来的学生,难适应不同岗位的需要,更缺乏创造力.近年来,职业学校的课程设置与教学内容明显落后于职业岗位的技能发展,教学内容也过于学科化和系统化中职教育的学制过于规范化,都实行国家统一规定的三年制或四年制,因此,不能满足社会的需求和学生多样化的需要.第三个盲区:职业教育过于学历化,失去了实用性职业教育是终生教育的组成部分.但长期以来,我国职业教育只重视正规学历教育而忽视了技术,技能的教育和培训,忽视了最需要进行职业技能教育和培训的劳动力,办学的路子越走越窄,使职业教育陷入招生不足,教学质量下降的困境.中职招生无序竞争目前,多数中职学校生源困难是不争的事实,生源大战已持续有年,为此,招生时节,各校都使出了浑身的解数,奇招迭出,各显神通."招生回扣"一些学校,学校在竞争中失利,于是由不屑转而仿效,且有水涨船高之势"猎取情报,广种薄收"一些中职学校通过各种关系或经济手段从基层教育行政部门或初中学校有关人员手中将"应届初中毕业生的花名"弄到手,依照其姓名住址广发录取通知书,以达广种薄收之目的"盲目承诺,优惠政策满天飞"中职学校向社会公布的招生承诺和优惠政策基本上是随心所欲的超出可信范围,优惠使人心动,至于其真实程度只有天知地知"地方保护,圈定生源"一些县市为保证本地职校生源,地方教育行政部门采取行政手段,或给初中校长下达任务,或将升高中无望的学生直接分流到当地职校,使这部分学生失去填报其他志愿的自由,一些部省级重点学校对此束手无策.面对这样的形势,中职学校不能坐以待毙,而是要乘国家大力发展职业教育的东风做大做强.安徽省职业教育条例规定:发展职业教育要适应社会主义市场经济的需要,从本地和本行业经济和社会发展的需要出发并为其怎么写作,努力提高教育质量和办学效益.职业教育要适应市场,适应社会经济发展的要求,教育体制创新的关键,必须在改革中找出路,在创新中求发展.1,转变教观念,转变对人才的观念.教之初ejzc.教之初ejzc.教之初ejzc.教之初ejzc.co教之初ejzc.教之初ejzc.co教之初ejzc.教之初ejzc教之初ejzc.教之初ejzc.教之初ejzc.教之初e教之初ejzc.教之初ejzc.co职业教育不是终结教育,而是终身教育的重要组成部分.职业教育不是封闭性教育,而是在学习化社会中担当重任的开放性教育.职业教育不是淘汰教育,精英教育,而是成功教育,普及教育.教育的根本任务是教育人,培养人,而不是淘汰人,选择人.职业教育的目的就是要根据社会,市场对人才的不同要求,做到因材施教,促进个性发展,使他们每一个人都成为对社会有用的人.在教学中要以人为本,以学生为主体,开发学生的智慧和潜能,使其形成健康的心理,使每一个学生都是成功者,使学校教育成为一个"因材施教的柔性教育系统".四要认识中等职业教育的培养目标是培养数以亿计的高素质劳动者和中初级专门人才.职业能力的内涵不再是狭义的职业技能,而是全面素质,综合职业能力.在现代社会中,职业教育的任务,就是培养未来的劳动者具备现代企业和社会所需要的全面素质和综合职业能力."学会认知,学会做事,学会共同生活和学会生存"是现代教育的四大支柱,这也成为中职教育教学方法改革的重要指导教之初e2,创新办学模式职学校要结合地方经济社会发展的实际和学校自身特点,积极推进教育教学改革,加强和完善校企合作,产教结合,通过多种形式的校企合作,产教结合,探索和建立根据市场,企业"订单"进行教育与培训的机制,为市场,企业"量身"培养人才.安徽是中国旅游资源最丰富的省份之一是中国重要的农林畜产品生产基地之一.这些优势为中等职业学校专业开设,人才培养确立目标.要改革传统的教学模式让企业,行业直接参与学校招生,培养全过程在培养目标,人才规格,专业设置,知识技能和教学评价等方面发挥更大的作用.要以就业为导向改革现行的教学管理制度,根据不同专业,不同培训项目和学习者的需求,采取灵活的学制和学习方式,实行"学分制,为受教育者半工半读,工学交替,分段完成学业创造条件.与现代社会相适应的教学方法,应是使学生"会学".教学不单是知识的传递,更重要的是知识的处理和转换,以培养学生的创新能力.教学过程按职业岗位能力要求组织教学,教师由"单一型"向"行为引导型"转变,学生由"被动接受模仿型"向"主动实践,手脑并用的创新型"转型,教学组织形式由"固定教室,集体授课"向"课内外专业教室,教学工厂,实习车间"转变,教学手段由"口授,黑板"向"多媒体,网络化,现代教育技术"转变.要改变"重教法,轻学法"'重演绎,轻归纳""重讲授,轻操作""重描述,轻直观""重知识,轻实践""重单一技能,轻综合能力"等倾向,职业教育的教学方法由理论性,封闭性,单一性向实践性,开放性,系统性模式转变.培养应用型,技能型人才.中职教育"一体化"教学方法紧紧围绕中等职业教育培养目,以提高学生专业技能水平为目的,以实践技能教学为主线,采用课题,模块的方式组织实施教学,重视理论的学习,运用和指导作用,突出了学以致用,理论联系实际的教学原则,是提高学生综合职业能力有效的教学方法.理论实践一体化教学方法是由师生双方共同在实训中心(或专业教室)进行边教,边学,边做来完成某教学任务.实训中心以先进的生产设备,融理论教学,实践教学为一体.这种理论实践一体化教学方法,改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法,突出了教学内容和教学方法的应用性,综合性,实践性和先进性更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的.教学,实践,怎么写作一体化教学方法,使教学更贴近实际,贴近生产,贴近市场,从中职教育的培养目标出发,为学生提供了极为难得的锻炼机会,提高了学生的实训兴趣和实际操作能力,为走向工缩短学生学习与就业岗位的距离,运用模拟(仿真)教学法,现场教学法,情景教学法等教学方法,提高职业教育的针对性和实效性.根据学生的认知规律,在教学中按照提出问题——分析问题——解决问题次序进行.提出问题,通过融理论与实践相结合的方法,让学生有的放矢的去学习,思考讨,训练,寻求得到解决问题的良好方法,提高学生分析问题,解决问题的能力要大力推行中职教育"三段式"的办学模式即"一年学基础,一年学技能,一年顶岗实习"的模式.深刻教育质量就是生命信誉是入口的保证,质量是赢得信誉的关键.有了质量才能够谈及出口的畅通.绝不能把就业大好局势看作职教不需要教育质量.形式可以多样化,但是绝不能够打着职教改革,或是工学结合的旗号忽视教育质量,更不能够搞名实习,暗就业的黑箱操作.积极探索职业教育质量评估的新方案首先要明确什么是职业教育的质量.是如何有针对性地搞职业教育质量评估.我们制定的方案评估的最终结果,评出的学生要与社会用工单位的实际需和有利于学生发展相一致,评出的教师的教学应该与学生的成长和喜爱度一致.狠抓职业教育质量的过程转变观念,改变务虚作风和只中结果的机会主义思想.积极地把工作重点转移到教育质量这一中心上来.在这里需要强调的是努力转变职业教育质量评估的传统意识,不要把旧的关于普通高中教育的唯分数论拿到职业教育作为评估的量化指标.量化的东西不一定科学,科学的东西不一定量化.要明白职业教育质量的核心是培养数以亿计的高素质劳动者和中初级专门人才我们对于职业教育质量的评判标准.千变万变,先变观念,千学万学,先学科学.唯一不变的就是科学管理的求真务实.以正确的人才观引领学生发展中等职业教育培养的目标是什么中职教育不是培养博士,硕士,不是培养理论家,而是实践者.能不能够操作是检验的标准.同时,我们不要忘记学校的基本任务,我们的生源的实际状况可以说是素质教育的失败产品,素质教育是好东西,但好东西里面在生产过程中也有次品.我们的任务就是修补匠,把次品转化为优异的产品或是经济实用的产品.以诚信办教育,办出"诚信教育"负责任的教育就是办出"诚信教育".知识是无穷尽的,对知识的追求是永恒的,学习是无止境的,但是,人格是我们永远坚守的信念.我们要在人格上对学生进行转变,要本着对社会负责任的态度办出受学生欢迎的学校.学校就会在党,国务院对中职教育的和煦春风中得以快速健康的和谐发展.

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