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作文教学方面有关学士学位论文,与文题目,拓展农村初中语文教学相关毕业论文范文

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研究性作文教学研究的论文答辩

我的作文教学及研究故事系列之九十一研究性作文教学研究的论文答辩按照华东师范大学教育系的要求,7月份,我们要写出研究课题的阶段研究报告.暑假期间,我调来了各个实验学校的所有材料——实验的数据统计,学生的作文,老师的实验心得笔记.然后,我坐在电脑前,开始写实验的阶段报告.从学校做的一些数据统计,学生的习作和教师的心得体会来看,我觉得,研究性作文的实验嘴然时才起步半年多,但是,学生的写作兴趣,习作质量,老师的观念等方面,还是发生了预想中的变化.于是,我按照开体报告的思路,整理出了研究的阶段报告."小学研究性作文教学"研究报告河北省唐山市丰润区教育局小学教研室高启山内容提要:"小学研究性作文教学"基于学生研究性学习活动,将"提出问题,观察,读书求知,实践探索,产生生活与情感体验"与学生作文时"主动搜集,积累作文素材和体验,产生写作冲动与书面交际需求"统一,将"主动探究新知,有所发现,产生新体验后主动进行表达交流,展示成果"过程与"主动作文运用书面语言进行'真实的交际'"相统一,使"作文"成为学生研究性学习的工具,有效培养学生"关注生活,探究生活的意识",发展学生"实践能力和创新能力".关 键 词:学研究性作文教学研究性学习写作真实的交际课题的提出:按照《基础教育课程改革纲要(试行)》和《语文课程标准》的要求,当前的小学作文教学不能适应社会和教育形势的发展要求,也不利于学生的全面发展.在作文教学观念上,我们的作文教学存在"文学性写作"倾向,"训练文体单一,不重视实用文体的写作,使作文变成脱离社会需要的教学"(祝新华《从学生作文心理角度开展作文教学改革》原载《课程.教材.教法》2001,3p21).在对待作文的态度上,我们的教学仍然停留在一种"为写而写"的层面,教师的教学为了学生"写好作文",学生的"写"——包括观察,实践,体会生活,文字表达,读书学习等,都是为了一个"写好"的目的.作文教学没有能够为学生创设"真实的交际情境",学生的"作文"也没有真正成为"交际的工具"——用语言文字的表达来交际,学习的工具.课题假设"小学研究性作文教学"能够切实为小学生创设真实的,需要书面交际的情景,激发起学生书面表达 ,促使学生在参与研究性学习活动的同时积极主动地,自主从事写作交际实践,切实促进学生的创新意识,实践能力,自主学习能力和写作能力的同步发展.课题的界定"小学研究性作文教学"是一种基于学生研究性学习活动的作文教学,是将学生研究性学习活动中的"提出问题,观察,读书求知,实践探索,产生生活与情感体验"的过程转化为学生"主动搜集,积累作文素材和体验,产生写作冲动与书面交际需求"的过程的作文教学,是将"研究性学习的主动探究新知,有所发现,产生新体验后主动进行表达交流,展示成果"的过程转化为"小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行'真实的交际'"过程的作文教学,是不但发展学生的书面表达能力,还切实将"作文"转化为学生研究性学习的工具,有效培养学生"关注生活,探究生活的意识",发展学生"实践能力和创新能力"的作文教学.与本课题相关的国际国内研究现状及其分析:国外:美国的小学作文教学理论提出:"写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作"(《美国小学作文教学一瞥》张良田),提出了学生习作要考虑读者,考虑对象的生活化要求.美国还兴起了一种新的写作实验方案"为学习而写作",(《美国小学作文教学的一些特点》张孔义)把写作作为其它课程的学习工具.该方案认为,写作不但是写作课上的一种练习,而且是学习其它课程的一种手段.日本语文教学界"生活作文"思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念:即作文不仅在于观察自然,还应以社会为对象.他指出:儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现象,因而应重视观察,调查,分析,比较,考察等方法.具体包括:自然观察,.生活调查等,以社会科学的方法,调查农村和现实社会的关系,从中取得认识.野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学,把生活作文的思想和方法扩展到整个学科教学,认为通过生活学习,就是要让学生写出"我们的理科","我们的算术","我们的地理","我们的历史"等等的书,这是学生自身体验,自我思考,自己掌握而产生的记录.(《日本教育中的"生活作文"思想》方明生《外国教育资料》1996)国内叶圣陶老先生早就在《叶圣陶论语文教学》中指出

关于文题目,拓展农村初中语文教学的开题报告范文
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8;"写作的根源是发表的 ,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快",强调了作文的两个前提:一是有所积蓄,打算发表,二是交际环境的需要.魏占峰在《真实的写作:作文教学改革的根本出路》中强调:作文时"学生为真情而写作,为兴趣而写作,为交际而写作,为实用而写作.上海,江苏,浙江,山东,辽宁等地研究性课程的开发与研究,从理论到实践都已经探索出成功的经验.其中,书面表达交流是重要环节之一.实验的基本思路在单元教学之初,先安排基于学生兴趣,指向学生生活问题解决的"小学生研究性作文学习"活动.在活动当中,指导学生观察探究生活,解决问题,积累写作素材,激发学生的写作 ,指导学生为表达交际而完成作文.实验的阶段性成果:一,探索出了小学生"研究性作文学习活动内容"的基本类型.我们组织学生开展的研究性作文学习活动的内容类型如下:对感兴趣事物现象基本情况的了解,把握.如:"我们的长辈住什么样的房屋"等.这类问题多以"是什么样的"的问题形式出现,需要学生通过观察,访问,查阅资料等方式来完成.对感到新奇,疑惑的各种自然,社会和生活中各种现象的解释.比如"彩虹为什么是圆的"等,问题多以"为什么"的方式出现,研究的结果是对"疑问"的解释,具有一定的知识探究性,一般可以通过查资料的方式来完成.对自然,社会和学习生活中的各种问题的解决.比如"怎么样才能去掉铝壶里的水垢"等,问题一般以"怎么办才能达到某一目的"的方式出现,研究的结果是解决了自然,社会或生活中的某个问题,有一定的功利性.对自然,社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释.本类问题需要对多个(至少是两个以上的对象进行观察,甚至反复试验,经过探求多方面的原因才能得出结论)如"怎样才能让爸爸妈妈高兴"等.知识产生背景与过程探究.如:"是谁发明了造纸术,他是怎样发明的他为什么发明造纸术"等.这类问题多源于课堂知识,随学生问题意识的形成,也逐渐产生于学生的课外阅读之中.专门知识实践应用.这类内容有几种情况:a,学生学了课外内知识,由于对其感兴趣,自觉地运用知识进行课外的试验,制作,b,教师在引导学生学过了某些知识以后,以"实践应用的作业的方式布置给学生,要求学生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成."c,学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣.这几种类型的学习结果有一定的成品性.综合类型.学生要解释的现象,要解决的问题,要探求的知识背景,要应用某种知识在某一次研究性学习过程中,可能是一种甚至几种类型的综合.二,探索出"小学研究性作文学习活动"基本模式流程.教学过程中,我们一般选择学生能够在短期(一般两周)完成的"项目",并按照分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导.进入问题情境阶段.按照研究性学习活动要求,在教学开始,通过开设讲座,组织学习参观访问,进行信息交流,介绍案例等方式,做好背景知识的铺垫,激活学生原有的知识储备,提供研究范围,激发研究动机,选出全班同学或小组同学共同感兴趣,有能力开展研究的问题.解决问题,进行实践体验,获取作文素材阶段.引导学生学生自主地查资料,阅读,书籍,实地考察,参观访问,调查,动手操作实践,记录,比较,思考,想象,交流讨论,与所制定的目的计划进行对照,解决问题,总结整理资料,形成纪录实践过程的文字,音响,制作等多种形式的作品.书面作文,整理自己的研究心得或成果.将自己或小组经过实践,体验所取得的收获进行归纳整理,总结提炼,形成实物和书面材料.全班交流展示阶段.包括:研究报告或研究体会的张贴(在班内墙上的固定位置),固定时间的宣读交流,出版学生

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