初中物理新课程标准

初中物理教学评价之我见

物理是一门以实验为基础的学科,在新课程标准下的初中物理课程与以往的传统物理课程不相同.它突破了学科本位的思想,注重了科学探究的过程,加强了科学·技术·社会的教育,重视人文精神的渗透.因而新的初中物理教学及教材编排等都有与以前不同的特点,它强调了学生的探究活动,把科学探究的学习及科学内容的学习放到了同等重要的地位.在教材编排上,特别是在"想想议议"及"动手动脑学物理"等栏目设置了许多开放性问题和实践性课题.另外在知识面及人文精神的渗透及整个课本的内容包括照片,图片在形式上较生动活泼.因而在新课程标准的实施或新教材的整个教育教学过程中,都要求我们对教育教学的评价方式要作相应的改变,但就当前大部分地区的教师和教育部门来说,这仅仅是口头上的说法,虽然新课程标准对此也作出了一些相应的要求,但实施起来由于较为繁琐或缺乏明确具体实施性强的标准,因而许多教师或教育部门都还是以"分数"作为唯一的评价标准.作为一个一线的物理教师,下面我就本人认为以往评价的一些问题及自己一些想法和措施谈一谈.

一、在整个评价过程中,要注重评价内容的全面性.

传统的教学评价主要是以"分数"为重,因而有"考考考老师的法宝,分分分学生的命根"的说法,我们评价一个学生的好坏不能只看成绩优秀与否,同时应关注学生在学习过程中所表现出来的各种素养,如"学生科学的思维方式,与他人合作的态度与能力,分析解决实践问题的能力,甚至是学生的学习态度和吃苦精神及自我约束能力"等.这点与新课程标准里强调的"要注重形成性评价与终结性评价相结合"是相吻合的,所以初中物理教学评价应对学生的物理基础知识和基本技能的掌握,观察能力,实验能力,创新能力等能力的发展状况以及学生的创新意识,创新精神,对学生物理的兴趣等情感状况作出全面的客观评价.

二、在进行初中物理评价的过程中,应注重评价方法的多样性.

初中物理新课程标准的教学目标上分:1,知识与技能,2,过程与方法,3,情感态度与价值观三个层面.现在的实际情况是我们大多数教师与学生最多只注重"知识与技能"及"过程与方法"两个层面上的教学目标,而对于"情感态度与价值观"似乎是可有可无的,当然这一层面上的目标也不是一两堂课或一两次教学活动就能达到的.有鉴于此,因而要求我们在评价方法上应该有与新课程标准相适应的评价方法.

1,不可置否,"考试"在评价过程中不失为最重的,也是可靠有效可实施的评价方法.但是当前的考试甚至是高考这样的大型考试都会存在着一些问题.在整个教学过程中,一般老师都是以"考试"作为组织与实施整个教学的目的,考什么就教什么,怎么考就怎么教.越来越多的老师认为如果纯粹按新课程标准去实施教学,根本上就行不通或考不出好成绩来.自从"科学探究"被纳入课程标准之后,对"科学探究"的考查一直是一个热门话题,但真正能显出科学探究的价值,真正能考查到学生科学探究的能力水平的试题并不多见.当然这也是由于场地,器材,时间及学生的知识结构水平等方面的限制.何时才能让学生真正用自己的能力水平去提出猜想,提验证方案,并能分析评估成为考查学生"科学探究"的内容,我们拭目以待,因而本人认为就考试内容来说,还有很多值得我们探索的地方.

2,新课程标准要求对于科学探究的评价,应该以档案式的评价为主.这也是过程评价的一种有效的方式方法.即记录学生对探究活动的参与程度,活动中的表现,不能让学生背诵探究活动的步骤.要做到老师的记录与学生自己的记录相结合,以学生自己的记录为主,学生的记录要包括每次探究的体会及这次探究中自认为有意义的,印象深刻和事件.这种评价方法在理念上与新课程标准是相适应的.也体现了"以学生为主体"的思想,通过这种方式,经过一段时间以后,也可以反映出学生的一些能力和科学素质,但在实施过程中也会出现一些问题:如1,由于时间长,缺乏连贯性及持久性,学生与教师难以坚持,2,学生的记录不全面,也不真实,可信度不理想,3,由于教学时间普遍都比较紧,因而探究活动的开展屈指可数,不具备普遍性.

另外,观察法,调查法及谈话法在如学习态度,创新意识,人生价值观,责任感,与人交流合作的等方面也可以进行评价.我认为这些我们都可以把结果归到档案中.

三,新课程标准除作为指导教学和检查教学的标准外,我认为也可以作为我们评价的标准.评价可分为绝对评价,相对评价和个体内差异评价三种方式.绝对评价法是在被评价对象集合之外确定一个标准,然后将评价对象与之相比较而进行的评价,被评价者通过评价后,看到自己的结果而具有不同的感受.这种评价方法具有教育性.相对评价法是以某一集合的平均状况为基准,再把被评价对象与之相比较来评价每个人在集合的位置,可引起学生之间的竞争,但也容易挫伤部分学生的积极性.个体内差异评价是以被评价对象——学生自身为参照点进行评价,由于是跟自己比较,充分考虑了学生的个人差异,这对学生本身的自信心的增强具有积极意义.基于新课程标准的理念,因而个体内差异评价技能体现"面向全体,共同发展"的思想,它应该被我们广大教师大力提倡,但我们也应该灵活运用,绝地评价及相对评价法.只是对于评价的结果的关注程度和所关注的对象应该有所界定而已.

四,注重学生的自我评价,学生开展自我评价应该有一个好的导向,让学生对自己的评价较客观中肯.这样他们可以发现自己的不足,了解自己的学习状况.及时纠正自己在学习中存在的问题与不足,增强学习的自信心与积极性,这也与"学生主体"的思想相吻合.

不管我们采用什么样的评价方法,也不管是哪种评价标准,总之一点,我们的目的就是能让学生一个良好的发展,能学会和掌握一些必须的知识技能和科学素养.在评价方面我进行了以下一些尝试:①对于学生最后的"成绩",主要包括两个方面:一是平时成绩,二是考试成绩,两者相结合,也就是所谓的过程性评价与终结性评价相结合.平时成绩包括以下几个方面:1,作业情况,包括正确率,整洁度,态度,完成与否,迟交缺交等方面逐次记录整理,由科代表完成.2,课后学生复习,预习情况,提过提问,抽查等方法进行.3,课堂学习纪律,由班物理学习小组长监督完成.4,课堂回答问题.5,学习态度,师生交往.6,小设计,小制作,每期至少两次.如简易温度计的制作,杆称的制作,乐器的制作等,制作完后再展示评比.7,学生自评包括作业,纪律等方面.这样把各项结果最后按一定权重得出一个总结果.然后再与考试结果(分小测验与期中,期末)相结合,基本上可以较客观的反映一个学生的真实水平.这样的评价特别是平时的评价,即过程评价,有利一个学生良好学习习惯的形成.②在整个教学过程中,除以上"有据可查"的评价外,在具体的教育教学活动中,还采用一些口语,评语等形式进行评价.这些不必要记录,但在整个教育过程中,其作用不可或缺,只要发现学生点滴的闪光之处,我就及时地用激励性的语言进行激励,这样特别是对于一些学习上的后进生显得尤其重要,他们会觉得老师在关注,重视自己,因而产生学习上的积极性.

总之,我们一定要充分认识物理教学评价在整个教学工作中的重要地位与作用,在新课程标准理念下,努力探索,改革评价方式方法,使之成为学生健康良好发展的一个有力保障,使物理教学评价发挥出其有益的重要功能.