如何有效开展小学语文课堂教学

按照预设推进教学,对学生学习起点、学生的背景经验关注不够；忽略学生的独立思考,少有自主探究；教师牵引过多,学生处于被动学习之中.在平常的教学检查听课和教学研究观摩活动中,课堂教学中教师强势现象也屡见不鲜.对教师过于强势的教学现象进行剖析,有助于匡正偏离教学本质的课堂教学,推进新课程的实施.

1.单边行为――传授式教学方式的延续

教师的“教”要启导学生的“学”,才会收到预期的效果.有的课堂导入强势、煽情过分,效果却不佳.一位老师执教古诗《元日》.课始,大屏幕出示这首诗,并配上一幅燃放鞭炮、更换桃符、喜迎新年的图画.在欢庆的乐曲声中,教师朗诵这首诗,然后高昂地讲道：“这是大诗人王安石的即景之作,表现出了新年的欢乐气氛.王安石是北宋时期著名的改革家,他大力推行新政.这首诗表现了诗人对变法胜利和人民生活改善的欣慰喜悦之情,揭示了新生事物总是要取代没落事物这一规律.下面,我们就来好好地学习这首诗.”这样的导入,过多地注重情境渲染,起点也较高.但却没有调动起学生的学习积极性,反而使学生对文本产生了一种距离,对课堂教学情境产生了一种隔阂.

“课堂不仅是学习知识的场所,也是学生交往和社会化的重要天地.这就需要教师调动参与课堂教学过程的各个主要要素,围绕教育教学目标的实现,形成彼此间良性的交互作用.”理想的课堂是双边性的,师生自由平等的对话是现代教学的追求,是焕发生命活力的主要保证.然而教师强势的课堂基本以单一的传授式方法为主,成了执教者的“一言堂”,学生成了附庸者或配合者,而不是用自己的生命和参与其中.

2.强权宰制――传统教育观念的留痕

课堂教学的出发点应基于学生的实际情况和内在需求,即所谓“以学定教”.但在实际教学中,学生的学习需求和学习感受却总是被搁置在一边.教师以自我为中心,完全主宰课堂.学生提了问题但没有纳入教学过程,这样的安排成了教师的走秀.教师的强权使课堂仍然沿袭传道、授业、解惑的传统模式.这样的教学把学生当成知识的容器和加工的零件,忽视了学生的自主性和能动性.学生的生命是窒息的,思维是凝固的,精神是压抑的.这样的课堂严重扼杀了学生的个性,导致其学习兴趣低落,缺少生命气息.

钟启泉教授指出：“课堂教学应以学生的自主活动为中心展开.教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用等,所有的构成要素都应当为形成学生的自主活动而加以统整,都必须服从于学生自主活动的组织.”学生的自主不是教师恩赐的,也不是教师能够左右的.教师应充分考虑学生的学习背景和智力结构进行教学设计.教学目标要贴近学生的最近发展区,教学过程要有利于激发学生的学习兴趣,教学方法的使用要着力凸显学生的自主意识和主动参与精神.这样,教师才能真正走出“强权宰制”的误区,建构起富有活力的崭新课堂.

3.重于形式――公开教学语境的误导

常常会看到这样的课堂：教师滔滔不绝、口若悬河,课件五彩缤纷、热闹非凡,而学生则忙忙碌碌,疲于应付.显然,这要归咎于竞赛课、评优课、观摩课等公开教学的影响和辐射,导致常态课的教学迷恋时尚,流行跟风,只顾追求形式和技巧,“教师强势”现象也就暴露无遗.在新课程所倡导的理想的师生关系中,学生既作为人,又作为学习者参与教学活动,在与教师的相互尊重、合作中发展自己,获得成就与价值体验,从而表现出主体行为特征.可“人们的愚蠢常常在于忘记了目的而只重视了手段”,繁琐的形式和花哨的手段并不能带来学生的发展.很多教师关心的是自己的出彩、课堂的精彩.教师职业的本质应是北京论文甘当人梯成就学生,教师的出彩不如学生的出彩,课堂的精彩不等于学生的精彩.海德格尔说：“教比学难得多.为什么教难于学?这并不是因为做教师必须腹笥宏富,常备不懈.教难于学,乃因教所要求的是让学.”教师应学会适当隐身,让学于学生,这不仅是一种方法和技巧,更是一种教学精神和教育情怀.让学,就是要给学生足够的时间和空间,多一些赏识,多一些等待,多一些宽容,尽可能让他们多说、多写、多练、多思考.

4.过于功利――“效率本位”时代的烙印

教学问题是教师组织课堂教学的有力凭借,但问题是指向学生认知与思维的发展,还是指向课堂的显性效果呢?这是一个根本的方向性问题.在推行有效教学的大背景下,在教师的教学观念中,“多掌握知识”、“快些掌握知识”占据了主导地位,应试教育的阴霾始终不能散去.于是,课堂上便有了大量的灌输、强制性的记忆、机械的训练.这样的课堂是教师为了满足自身的工作需要、业绩需要,而学生的成长与发展被抛在一边.杜威先生早就严肃地指出：“为了成人生活的造诣,而不管儿童的能力和需要,是一种的政策.”

课堂中的对话是必需的,但真正的对话应体现出心灵的交流、精神的融合,为学生打开自主探究的空间,让其充分经历学习的过程,而不是一问一答、强势牵引,更不是“请君入瓮”.这个案例中,教师提出的问题是简单的选择性问题,仅是教师教学过渡的一个手段,目的是直奔结果而去.这样的问题没有激起学生的探究,导致师生的对话简单浅显,教学过程没有充分展开.如果教师问：“同学们,读了这段话,你有什么发现吗?在作者与‘柳树’之间你感觉到了什么吗?”这样,学生的思维就会被激活,感觉便会多向度敞开.他们就会沉浸在文本中,一边琢磨柳树的生长经历,一边品味作者的传奇人生.这时他们就会发现两者之间的共通之处、相似之处,这样的比对、观照过程就是学生与文本的心灵对话过程.这样学生才能从文本中领悟到更多的内涵,达到语言与精神的同构共生.

从以上现象的中看出,“教师强势”的课堂北京论文,“主体教育”、“以生为本”、“以学为本”中的“主体”、“学生”、“学习”被抽象化了,其中的个人也都是抽象的个人.把个人置于某个规范化、程序性、功利性和道德说教的角色或地位中,消解了人的个人自主性.教师的强势使课堂呈现出线性的、封闭的、机械的教学流程.这样的课堂,教师不仅拥有“话语霸权”,更拥有“情感霸权”、“思想霸权”,严重导致学生主体淡出、学习失落.

课堂的核心价值在于学生的自主学习、自主发展、自然生长.要改变、扭转“教师强势”现象,应牢固树立课堂教学的核心价值观,致力于建构切合新课程文化的新型课堂,这样才能带来教学改革的美丽转身.