新疆兵团中学数学教师教育现状调研与

为了了解新疆生产建设兵团中学数学教师教育研究能力的基本情况,笔者从教师个人教育研究意向、教育研究论文写作、教育研究环境、所在学校和上级教育主管部门的支持力度等四个维度编制了调查问卷对兵团中学数学教师进行了调查,并对结果进行了分析,在分析的基础上得出了一些结论.

1调查方法

1.1被试的选取

为了使调查对象覆盖面更广,更具普遍性,本研究选择参加兵团2012年继续教育培训的高中、初中数学教师作为调查对象.本调查发放问卷80份,回收80份,回收率为100%.

1.2研究方法

本研究主要采用问卷调查法,自制《兵团中学数学教师教育研究调查问卷》,并选取部分被试教师进行访谈,问卷包括选择题（单项选择、多项选择）以及填空题,问卷采用无记名答卷方式.问卷调查的数据采用SPSS14.0进行处理,应用描述性统计方法.

1.3调查过程

安排专人统一对2012年暑期在石河子大学参加继续教育的兵团各师中学数学教师发放问卷,并在答题前对问卷涉及内容及选项进行解释性说明,使被试教师明确测验目的和注意事项,答完后当场回收,整个过程约30分钟.在对问卷调查结果进行整理的基础上,对部分被试教师进行访谈,以便对相关问题作深入的了解和分析.

2调查结果分析

在被调查的教师中,既有刚入行的新教师,也有工作多年的老教师.其中男教师占44%,女教师占56%.被试年龄在30岁以下占30%,30—40岁的占38%.被试教龄最高为15年.样本的多层次选择将使本研究更具代表性和一般性.在学历方面,被试中有87%的教师具有本科学历,大专学历主要集中于年龄较大的老教师.职称方面,被试的职称主要集中于中教一级、中教二级,共占73%,还有14%的教师是刚参加工作,职称暂未评定.个别教师是由小学上调中学,其职称还是按小学的执行.数据分析表明,大部分教师（95%）在教学之余有阅读教育理论著作的意识和习惯,但从访谈得知,教师阅读的主要是有关教辅材料,数学教育理论著作不多.有近82%的教师认同教育研究可以促进教学的观点,说明教师有进行教育研究的意愿.在问及“您所知道的国内数学教育专家”时,回答结果表明,兵团一线教师对于国内的数学教育专家了解不多,也从一个侧面反映出兵团数学教师对于目前国内数学教育研究的前沿动态知之甚少.在“您有接受教育研究专业培训的意愿吗?”的问题中,有90%的教师希望接受教育研究的培训和训练,说明教师对于教育研究有较高的热情.在问及“想得到哪些方面的培训和指导?”时,教师的回答比例由高到低依次是“研究方法”、“论文写作”、“资料搜集与整理”、“数据分析”.由此可以看出一线教师首先想掌握的是教育研究的基本方法,然后才是选题、制作调查问卷、数据分析、乃至写作等方面的需求.在问及“想得到哪些类型的论文写作指导?”时,按选项比例由高到低依次是“案例教学”、“解题研究”、“教育理论”、“数学文化”.这比较符合一线教师的实际,一线教师的教育研究之路也理应从此起步.

在论文写作和课题申报方面,有44%的教师知道论文写作和课题申报的一般过程,有38%的教师表示知道但说不出,不知道的比例占18%.这反映出教师对于论文写作有一定的了解.在期刊阅读方面,大部分学校都有订阅中学数学类期刊,但数目较少,这其中还包括兵团自办刊物,如《兵团教育》.有83%的教师表示自己写过教育论文,但教师公开发表的教育论文基本上都是局限于兵团自办刊物,只有极少数教师在内地的《数学教学》等刊物上发表过文章.在问及“您写论文、发表论文的目的?”时,有64%的教师回答是为了职称晋升,有30%的教师是为了获奖,仅有6%的教师把论文写作当做是一种兴趣爱好.这表明,大部分教师是为了晋升职称或获奖才写论文.在问及“您有教学反思的习惯吗?”时,84%的教师表示会在课后思考一节课的成败,以及对某个细节的处理是否得当等问题.遗憾的是教师并没有将一些好的想法写下来,这使得教师想当然地认为论文写作是一件非常困难的事情.在问及“您参加教育研究的动机是什么?”时,30%的教师回答是因为学校安排；63%的教师是因为职称晋升的需要；仅有7%的教师认为是自己的兴趣爱好.这说明,被试教师在对待教育研究的观念上要有大的转变,要彻底改变那种“写论文就是为了评职称”的错误认识,要逐渐地把教育研究作为和教学同步的一种兴趣爱好.

调查表明,目前兵团中学的教育研究缺乏氛围,也缺少教育研究带头人,而且工作压力过大,职业倦怠感强.造成这一现象的一个重要原因是教师教学任务重.调查数据表明,大部分教师（75%）的周课时在15节以上,此外还要担任班主任等工作.在问及“在业余时间您进行学习、科研,干扰或阻力大吗?”时,28%的教师表示压力很大,经访谈得知,教师压力表现在以下几个方面.一是课多.二是由于现在学校实行绩效工资,所以部分教师还要应付绩效考核指标内的一系列事情；三是家庭的影响.还有部分教师自感水平、经验都有限,所以缺乏进行教育研究的动力.在问及“上级部门或学校组织教师听过专家做报告吗?”时,69%的教师回答“有”.在问及“您参加过地区或国家级的数学教育学术会议吗?”时,大部分教师表示没参加过,一是没时间,二是没经费.在问及“学校有没有科研奖励或鼓励措施?”时,教师的回答表明,所有学校都有相关奖励政策.有的学校是直接进行物质奖励,视论文发表刊物的级别不同,给予奖金奖励；有的学校是将其计入年终考核、评优中,给予加分；有的学校是在绩效工资里体现.由此可见,各所学校对于教育研究的重视程度不够,这些奖励措施不是很吸引教师的眼球,在教师看来,教育研究可有可无.在问及“学校评优、评先时优先考虑科研吗?”时,68%的教师表示学校会优先考虑.结合访谈得知,虽然学校会优先考虑教育研究,但由于大部分教师在这方面是空白,所以其激励作用不明显.在这种情况下,中学教师的教育研究工作得不到应有的激励,教师也感觉不到学校领导对他们教育研究工作的重视. 3几点建议

3.1摆正态度,正确认识教育研究与教学的关系

调查表明,大多数中学教师认为教学工作很平常,教育研究工作很神圣.教学研究工作很难上升到教育研究的范畴,认为教育研究工作是教育研究机构的事情,是教育科研人员的事情,中学教师没有能力搞研究,把教育研究看得太难,产生畏难情绪.其实,教学和教育研究的关系应该是密切相关的,但又有着本质的不同.[1]教学是传授已知事物的规律和知识,教育研究则是探索未知事物的究竟.教学要求知识的稳定性和社会的公认性,教育研究则要求有独创性,能在已有研究的基础上有所创新,有所突破.然而现实情况是,大部分教师认为教好学就尽到了教师的职责,只要学生掌握了知识,提高了技能,也就完成了教学任务.其实不然,完成教学任务只是教师最基本的职能,而作为一名优秀教师,还要具备对课堂教学进行反思和总结提升的能力,不断改进和完善课堂教学,这种能力就需要通过教育研究来达到,通过教育研究将教学实践中遇到的问题进行分类整理,然后将解决的方案融入课堂教学中.实践证明,教育研究能很好地促进课堂教学及教师的专业成长,即教学与教育研究是相辅相成的.在新课程背景下,教师进行教育研究也是教师专业发展的必然要求,中学一线教师应协调教学与科研的关系,实现两者的良性互动.

3.2加强教育理论著作及数学教育期刊的阅读,倡导行动研究

在新课改背景下,教师应努力学习新知识、更新观念、充实理论、掌握方法,不断地创新和超越自我,成为终身的学习者和研究者[2].教育理论是开展教育研究的基础,只有掌握一定的教育理论,才能开展教育研究活动.除了参加培训之外,阅读教育理论专著是丰富教师自身教育理论修养的重要途径.教师必须要拿出一定的时间阅读现代教育新理念著作,深入思考,以理论指导自己的教育教学行为,把教育教学中的成功经验上升到理论高度.在此基础上,倡导教师在经常性地反思课堂教学及日常工作的基础上开展行动研究,以进行反思性探索和解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动的一体化,从工作过程中来学习、思考、尝试和解决问题.发中学教师教育研究只有做到理论与实践相结合,提高与普及相结合,赋予教育教学工作以理性的思辨,才能脚踏实地地从事教研活动,进而实现教学和科研的双赢.

此外,还应经常阅读中学数学期刊.对于中学数学期刊的阅读与使用,包含以下几个方面.首先是了解期刊的基本信息,诸如刊号、出刊周期、投稿地址、投稿、栏目设置等.为以后的投稿做准备.此外,阅读数学期刊的主要意义是积累材料,提升认识,而所采取的手段主要是列目录和做文摘.对于每一本期刊,每篇浏览下来,兴趣不大的过目即忘,对于那些有新意的,感兴趣的论文,为了避免以后查阅的麻烦,可以将论文的篇名、作者、发表期刊及刊期等信息记录下来,作成一张目录.有些好论文,值得借鉴的只是其中的某些观点或论述,可以将这些文章摘录保存.摘录的方法可以是抄写在卡片上,或者输入电脑,以Word形式保存,或者将重要段落复印下来,或者作为每天的学习记录,放到自己的微博或空间里.除了积累资料,还要在阅读过程中做好研究的准备.在阅读期刊论文的同时,结合对日常教学的思考,往往能发现或想到值得研究的素材.当然实现这一点也需要一定的前期积累以及必备的数学教育理论修养.

3.3在提高教育理论修养的基础上,掌握论文写作的基本方法和技巧

当阅读教育理论著作以及期刊论文到了一定程度,就会有研究和写作的冲动.对于初学写作的教师而言,模仿期刊中论文是写作入门的捷径.期刊论文中有关选材的技巧和结构布局都是值得借鉴的.当然,论文的写作不能一直停留在模仿写作阶段,作者要有自己的思想和观点,需要更多的思考和实践,这都是仅仅靠模仿所无法获得的.[3]此外,还应针对期刊所载论文进行所谓的文献分析,即将一系列研究同一专题、同一问题的论文进行整理,寻找其中的写作规律,进而发现当前研究热点、期刊的选稿倾向等.针对期刊论文的文献研究能引导如下两个方面的论文创作.一是对原论文的方法进行完善.包括,操作层面上的,简化原方法的过程；思路根源上,返璞归真,追求朴实自然；科学性上,纠正原方法的错误；理论层面上,对原方法进行系统的整理、提升.二是对原论文的结构进行研究.对原论文的结论,纵向深入可以获得推广和加强；横向联想可以获得类比结果；逆向思考可以获得命题或者发现错误.最后,每一位教师都应该找一个自己兴趣所在,作为自己的主要研究方向,集中精力去钻研,检测以时日,必然会出成果.

3.4以课题研究为载体,加强与高校的合作,实现互赢

中学的教育研究要能健康长久地持续下去,需要与高师院校进行长期的深度合作.实际上,中学的学术研究是能够与高师院校进行合作的.首先,中学的教育研究主要围绕教学实践中的问题展开.中学教师是亲身的经历者和体验者,但由于中学教师缺乏相应的研究素养,他们从事的研究多数是在做重复前人的劳动,浪费了人力和财力.而高师院校的教师精通教育理论,具有良好的科研素养,能很好地把握科研发展前沿信息,但由于他们的研究较多注重理论深度,有些远离中学的教育实践.如果大学提供优质的人力资源、智力资源和理念资源,中学提供教育实践基地,再加以适当的政策支持,就可以确保高师院校与中学在教育研究方面的合作.其次,中学与高师院校合作既能促进中学教师的专业发展,又能促进高师院校大学教师的专业发展.中学教师通过合作,可掌握先进的教育理念,娴熟地运用教育研究方法,最终实现从一个“经验型教师”到“研究型教师”的转变[4].高师院校的教师通过与中学教师的科研协作,不仅能够有机会深入接触到真实的教育实践问题,丰富和深化他们对中学教育问题的理解,而且还能将自己掌握的理论与实践相结合,这就能改变大学教师过去对中学教育问题只能做空洞的理论阐述的现状.如此一来,各得所需,最终实现两者的互赢.

3.5学校应建立健全科研制度,对教育研究有明确的指导思想 当前,教师进行教育研究最大的“痛”不是方法不当、经费不够,而是动力不足.在新课程改革背景下,为了使中学教师尽快适应时怎么发表展并不断提高自身的素质,促进学生的全面发展,教育行政部门和学校领导必须尽快跳出“应试教育”的怪圈,克服形式主义的倾向,树立与素质教育相匹配的新理念,制定明确的教育研究指导思想,真正将教育研究落到实处.一是要建立健全教育研究激励制度.学校应加重教育研究在教师评价中的比重,使更多的中学教师参与到教育研究当中.其次,应认可中学教师教育研究成果呈现形式的特殊性和多样性.学校应鼓励教师以丰富多彩的形式开展教育研究而非局限于撰写、发表论文.二是要营造良好的教育研究氛围.学校中浓厚的研究氛围,有一种无形力量鞭笞着教师从事教育研究.教育行政部门和学校领导要定期开展各种教育研究交流会与知识讲座,并在校内进行研究成果展示,让教师认识到学校领导是鼓励和支持他们从事教育研究活动的坚强后盾.教育行政部门和学校领导应为教师的教育研究提供最优质的怎么写作：一是根据中学教师的能力和水平实施“因人而异”的标准,促其循序渐进地发展；二是为中学教师提供多渠道学习的机会,如邀请专家讲座与指导、派教师外出进修与学习、与当地高师院校教师加强联系与合作等.三是要加大图书馆（室）、校园网的建设以及科研经费的投入.

3.6兵团应创建立足兵团、面向全国的中学数学杂志

纵观内地各省,基本上都是一个省有一份中学数学杂志,大都是由省教育厅、省数学学会主管,各省有影响力的师范高校主办.如山东曲阜师范大学主办的《中学数学杂志》.兵团乃至新疆自治区,目前还没有一份公开发行的面向基础教育的中学数学类期刊.这其实也在一定程度上阻滞了中学教师的教育研究热情.反观内地,每个省份公开发行的中学杂志都是立省,面向全国,即反映本省数学教师教师的研究水平、研究成果,又本着公平、公开的原则,较大比例地选取全国范围内的优秀研究成果,以推动本省教师教育研究水平的进一步提升.因此,兵团应尽快创建一份中学数学类杂志,可以以兵团教育学院为依托,由其主办发行.办刊伊始,可以考虑免费赠阅给兵团各中小学.建立规范、严格的审稿制度,选取新疆、兵团乃至全国范围内的优秀稿件刊登发表,借以激发兵团中小学教师从事教育研究写作的热情,进而不断提高教师科研修养,为提高教育教学质量,为兵团中小学数学教师的专业发展奠定基础.