独立财经院校教师实践能力培养途径

[提要]美国著名的教育家科南特说：“大学的荣誉,不在于它的校舍和人数,而在于每一代人的质量.学校要想站住脚,教师一定要有特色”.本文分析独立财经院校教师实践能力现状,提出提升教师实践能力的可行措施,从而提高独立财经院校的毕业生质量,促进学校和社会的和谐发展.

关 键 词 ：财经院校；实践能力；培养

本文是2012年度辽宁省高等教育本科教学改革研究项目“提升财经院校教师实践能力的研究”的研究成果之一（课题号：4-3）

中图分类号：G64

文献标识码：A

收录日期：2013年1月21日

财经专业具有很强的实践性,这也决定了财经院校的基本目标是培养应用型的专门人才.这就要求教师必须能够使学生将理论与实践相结合,能够解决实际问题.提高教师实践能力迫在眉睫.

一、教师实践能力内涵

徐国财等（2010）提出教师实践能力应包括教学实践能力、工程实践能力和科研实践能力,并指出教师实践能力的6个特征：实践性、动态稳定性、创新性、人的主观能动性、个体性和目的性.

戚万学、王夫艳（2012）指出教师实践能力具有经验性、情境性、发展性和价值性的特征.

王夫艳（2012）认为,教师专业实践能力的构成有三个纬度,包括受限的专业实践能力、扩展的专业实践能力和元专业实践能力.教师专业实践能力是一个复合型的有机整体,并非技术性的策略、技巧.教师专业实践能力的提升不仅仅包括知识和技巧的传递,更涉及教师专业生活习性的改变和个体深层认知结构的重建.其中,受限的专业实践能力最受教师重视.而受限的专业实践能力主要包括课程与教学能力、教育学生的能力.

基于前人研究资料,本文认为教师实践能力就是指教师专业实践能力方面,主要包括教学实践能力、工作实践能力和科研实践能力三个方面.

二、教师实践能力现状

（一）教师结构形式.独立财经院校在教师引进过程中,看中教师是否具备扎实的理论知识和科研能力,必须具备一定的学历水平,而这些条件限制下引进的教师大都是高校毕业的学生,普遍存在着专业实践能力低、实际工作经验少、适应能力差的问题,远远背离了“实践出真知”的科学理念.

（二）传统教学思想和模式.目前,大多数独立财经院校的指导思想仍然是老师要走学术化道路.这主要受制于母体财经院校和整个社会环境传统教育观念的束缚.教师要想谋发展,就要写论文、做课题、以学术成果作为职称评定的依据,再以学术进步推动学校的发展,使教师没有足够的精力去投入到实践教学环节中.

学校在教学质量考核时,仅仅局限于规定的课堂教学.为此,教师把大部分的精力都投入到精品课程、课题研究等工作中,对实践教学的过程和效果不能及时进行有效控制.而教师教学质量学生评议时,很多学生并没有认真思考教师的教学是否有利于提高自己的实践能力,甚至对此毫不关心,主观随意性较强.这也就无法促使教师不断提高实践能力.

（三）校企合作不足.校企合作能够提高教师实践能力,但对于独立财经院校而言,校企合作的成本过高,学校更加注重短期效益,加上独立财经院校教师的高流动性,使得学校不敢花费精力培养教师.甚至有些管理层认为学校管理“多一事不如少一事”,只抓课堂教学省时省力.而独立财经院校在外无名,也缺乏愿意与之进行合作的企业,这些都制约了教师实践能力的提高.

三、独立财经院校教师实践能力提高的外部途径

（一）构建多元化用人机制.独立财经院校应该引进具有实践工作经验的人才,这些实践精英定能为学校带来新的血液.如大连财经大学在引进人才中坚持“双师’理念.在2009年到2012年的招聘工作中,仅会计系就引进2名企业财务经理,他们具备高学历,经验足,表达能力强,通过理论结合实际使学生能够深入理解知识的重要性,提高了学生的动手能力.会计系还引进了4名海归,实现双语教学,提高学生在外贸企业工作的能力.

（二）学校构建实践教学体系.目前,比较流行的财经类实践教学模式是建立实训基地、实验室教学和多媒体网络化教学.实训基地主要是开展校企合作,把合作单位作为教学实践的基地,大连财经大学通过与相关企业合作,为学生实习和就业拓宽了渠道.实验室教学主要是从大量的实际业务中选择一部分有代表性的业务,在实验室环境下完成实践的一种教学模式.如大连财经大学设有会计模拟实验室,通过开设《会计模拟实训》、《会计电算化》、《财务管理实训》等课程使学生对教学内容有更为直接和生动的体会,便于调动学生的积极性,增强了学生和教师的实践能力.多媒体网络化教学已然成为一种普遍的实践教学模式,能够使学生直观地感受到相关的专业知识,提高了学生办公软件的应用能力.

（三）学校建立教师实践能力考核和激励机制.美国（NBPTS）认定优秀教师的标准中包含的重要一项就是：教师能够系统地对教育实践进行思考,并从经验中学习,教师是学习共同体的成员.独立财经院校应该在制度上引导教师实践能力的提高,建立一定的考核和激励机制,规定教师一定的实践课时量,把考核评价指标分为教学评价和实践能力评价两部分,增大对实践教师的奖励水平,使理论教学、科研成果和实践能力协调发展.

四、独立财经院校教师实践能力提高的内在方法

“真正的教育是自我教育”.任何外部的培养措施都必须通过教师自身的努力来实现最终的效果.尤其是独立财经院校,财力和社会支持力度都非常有限.因此,教师实践能力提高的关键因素是教师自身的努力.

（一）强化实践能力自我培养意识.“博学、笃思、践行”,财经院校教师要从思想上认识到社会实践能力的要求越来越高,只有不断地更新自己的知识,才能适应学科和专业的发展,才能始终站在知识的前沿,达到“温故而知新,可以为师矣”.

（二）主动改变教学方法.传统的教学方法仍然是“填鸭式”教学,这就要求教师改变教学方法,注重引导学生思考,形成启发为主,思考为主,引导学生主动思考和解决问题.教师要进行教学观摩、教学案例分析和教学反思,提高教学实践水平.如在《财务分析》教学过程中,学生每人跟踪一家上市公司进行为期3～5年的分析,在这个过程中要提交战略分析、资产负债表分析、利润表分析、流量表分析、偿债能力分析、盈利能力分析、发展能力分析和综合报告分析等一系列的资料,使学生及时应用所学知识去认识问题、分析问题和解决问题.如在《财务管理》教学中让学生主动收集数据,根据上市公司历史数据使用财务模型计算债券,再与当天实际债券进行对比分析,从而理解投资价值在财务管理中的指导思想.

（三）主动提高科研能力.科研能力的提升与教学效果之间有着必然的联系,这种联系在把科研成果应用在教学过程中体现得更加明显.教师在进行科学研究时,掌握最前沿的科学知识,然后把理论知识渗透到日常教学中,并尽可能安排学生进行一些案例分析或研究分析,这样既能提高教师的实践能力又能提升学生的学习主动性,达到学以致用,实现双赢.

（四）主动进入企业实习.教师应该不断地走到实践工作中,通过实际业务的操作来思考理论教学的科学性和可行性.教师可利用寒检测和暑检测的实践进行“充电”,通过在校企合作企业中的实践操作,掌握最新的管理信息,把行业的最新成果带入到教学中,将感性的、表面化的经验提升,从而实现对教学理论的超越,反过来又会促进教学理论的发展.

主要参考文献：

[1]王夫艳,教师专业实践能力的三维构成[J],高等教育研究,2012,4

[2]徐国财等,教师实践能力的特征及其培养[J],安徽理工大学学报（社会科学版）,2010,3

[3]戚万学,王夫艳,教师专业实践能力：内涵与特征[J],教育研究,2012,2