教师视角下多媒体教学现状与

一、问题的提出

科技高速发展的时代,多媒体技术以其特有的优势迅速进入各行各业.在教育领域,多媒体技术扮]着教学辅助者的角色,为教学提供各种各样的辅助工具.然而,通过走访调查以及相关文献研究发现,目前在一些学校里,因部分教师缺乏对多媒体理论和技术的了解,教学理念落后等原因,致使多媒体的教学作用不但没有完全发挥,甚至出现了因为多媒体技术使用不当降低教学效果的现象.因此,提高各级各类学校教师的多媒体教学技能,革新教育理念势在必行.教学效果没有达到原计划的要求到底原因出自多媒体课件还是教师自身?为什么在学校一些年长的教师会刻意地回避媒体教学,而年轻教师却过分青睐?教师在使用多媒体的过程中到底存在哪些问题?主要困难有哪些?基于这些问题,本文主要从教师的角度探讨了教师在使用多媒体教学过程中存在的各类问题,并针对问题提出有效策略.

二、多媒体教学的现状

通过对三线城市（辽宁锦州）一些小学、中学、高中、职专、大学的走访调查,以及近些年相关文献研究,对各级各类学校教师现使用多媒体教学情况做如下总结.

1.缺少政策上的宏观调控

目前各级各类学校里,小学教师在教学过程中除有公开课外平时很少使用多媒体教学.一方面因为学校多媒体硬件设施有限.另一方面,一些教师的教学课件质量不过关,教学达不到理想效果.在初高中学校里,教师对多媒体的使用情况要好于小学,主要由于学校硬件、软件设施基本齐全,另外,对升学率的追求使教师不得不使用最有效的教学手段.在高等院校里,多媒体技术在各个学科教学中皆被广泛应用,但是教学质量逐年下降,近些年关于高校多媒体教学反思类的文章比比皆是.导致这些现象出现的原因有很多,从宏观层面来说,最主要的因素是国家教育部门以及地方政府有关部门缺乏针对多媒体教学的明文规定或是明确奖惩条例,致使一些教师在科技迅速发展的今天,仍对多媒体教学心存“抵触”.另外,在三线城市,教师这一职业社会地位及收入与其他行业相比均属中等,加之生活中琐事多、工作压力大,而且多媒体课件从构思到制作再到运用,需要充足的时间与精力.因此,若没有政府政策上的调控,教师很难主动运用多媒体教学,主动发展自己信息技术运用能力.

2.多媒体教学环境下教师的职业技能欠缺

新课改背景下,传统的教学模式及教师原有的职业技能已不能驾驭新的课堂.有多媒体技术融进的课堂目前呈现出如下特点：在中小学里,高校刚毕业的年轻教师乐用多媒体教学,中年教师巧用多媒体教学,年长的教师不用多媒体教学.教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出,国家重点建设的高等学校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课比例应达到30%以上,其他高等学校应达到15%以上[1].高校教师最常用的多媒体教学手段还局限于使用PPT,或者少数用到视频、音频播放系统,而且教学内容缺少多媒体环境下的教学设计.因此,高校中一些“照屏宣科”、“昏昏欲睡”的现象屡见不鲜.

那么,这些问题的背后与教师职业技能有着怎样的关系呢?首先,教师对多媒体教学的认识不够.一些年长的教师仍然信奉着传统的一块黑板一支笔的教学模式,甚至认为一些多媒体技术会白白浪费时间.其次,教学思路与技术不能同步.一些有丰富教学经验的教师,对多媒体教学给予充分肯定,并能对多媒体授课过程进行完美构思,对课件制作有自己独特的见解,但是却没有能力亲手制作,而专业人士做出来的成品又不能完全契合教师的思路.再次,过分依赖技术.一些年轻教师特别青睐多媒体教学,因为他们刚刚走出校门,还不具备过硬的教师专业技能,然而接受过高等教育的他们,对计算机、网络、多媒体技术等有扎实的操作基础,因此,这类教师善于制作多媒体辅助教学材料,但在教学理念和设计上还有待于提高.最后,教学思路与技术的有效整合.一些中年教师对多媒体技术的运用如鱼得水,将传统教学模式与现代多媒体教学模式完美结合,提高了教学效率.这一成功源于这些教师能将自己的多媒体课堂“自编自]”,他们既有丰富的教学经验又有比较强的多媒体技术应用能力,例如：摄录编技术及一些常用软件（FLASH、PHOTOSHOP等）的操作.但是这类教师在三线城市的每所学校里平均只有1-2名.

3.教师培训过于形式化

在各校的走访中,笔者了解到中小学寒暑检测均有教师培训,关于计算机使用与多媒体技术应用的培训几乎每年都涉及到,但是一些教师参与培训的动机“不端正”,有“走马观花”的现象,培训中一些教师由于计算机知识匮乏,思路跟不上授课进度,由于爱面子不虚心发问,导致学习效果不佳,培训结束后的一些测试也普遍形式化,并没有起到测试或强化的作用.因此,许多中小学教师经过培训后,信息技术运用能力并没有显著提升.而一些高校,相关的培训明显少于中小学,有的更多的是关于教学方面的研讨会,缺少对技术操作方面的指导.一些教师由于教学的需要不得不课下匆忙向一些稍懂一点技术的教师粗略地学习播放、切换、返回、等基本操作,因此,大学的课堂时常发生教师打不开电脑,放不下屏幕,找不到信号,弄不出声音等现象.

总体来看,目前各学校对教师多媒体教学技能方面的培训,存在以下几个问题.第一,学校经费匮乏并缺少鼓励制度.第二,教师培训后回到学校仍没有足够的多媒体教室进行教学.第三,培训的过程缺少严格的管理制度.第四,培训的时间太短,内容浅显.

三、对策

1.教育部门制定宏观政策

以职称评定为例,由于教育部门规定了一些硬性指标,如教师参加的课题数,发表的文章数量等,教师在这些政策的指引下,往往能够积极主动地参与课题研究,撰写论文.可见宏观政策的调控影响力有多大.因此,在构思提高教师多媒体应用能力的策略时,教育部门的宏观调控作用必不可少.首先,政府可以以“普惠制”、“资格考试”等办法提高全体教师对多媒体技术的重视.其次,关于多媒体技术的使用也应该有明确规定,将其作为教师考评的一部分.比如,将多媒体知识编入在编制教师资、教师上岗笔试、面试、评职称考试等.这是提高教师对多媒体理论认识的最有效途径.再次,由权威部门每学年举办多媒体教学环境下教师职业技能大赛.最后,完善各级培训制度,包括职前、职中、检测期等不同阶段. 2.多媒体环境下的现代课堂教学的探究

教学过程的整体优化就是要在相同的时间内争取最好的教学效果[2].在走访调查中我们发现中年教师不但教学经验丰富,而且具备多媒体技术操作技能,他们“自编自]的课堂”具有一些共性,教学流程大致分为三部分：（1）任务驱动（学生充分利用资源检索信息,例如网络、电视、广播、书籍、刊物、杂志等）；（2）教学与技术整合（学生主体,教师主导,启发式教学,多媒体技术实现图文并茂、动静结合等）；（3）评价（为学生建立各科电子档案,综合运用形成性评价、诊断性评价、总结性评价）.

3.全面提升教师的多媒体技术（做课件为主）操作能力（图1）

提升对多媒体的认识

（多媒体教学的可实现效果、应用领域、发展前沿动态）

夯实理论基础（理论基础、多媒体技术类型、教学原则）

练就过硬多媒体技术应用技能

（设计理念、操作平台、后台编码、前台运行）

传统教学与媒体教学整合

（多媒体技术融进教师教学思想、多媒体辅助）

图1 提高教师多媒体技术应用能力

课件是多媒体技术应用于教学中的最主要形式之一.从前文研究中可以看出,要保证课件的质量,教师必须具备一定的课件制作和设计的能力.要设计出好的课件,教师需要注意以下几个方面：

首先,教师要熟知多媒体教学原则.美国理查德迈耶曾在《多媒体学习》一书中提出多媒体学习的七大原则即：多媒体认知原则、双通道原则、时间临近原则、空间就近原则、一致性原则、冗余原则、个别差异原则.七大原则对课件制作有重要的指导意义.

其次,多媒体课件的设计要基于教育学、传播学、影视心理学、认知心理学、建构主义等多重理论并结合各年龄段学生心理特点及成长规律,巧妙构思设计编排多媒体课件.

再次,多媒体课件要按“树”型建立,避免内容直线式或将教材内容照搬屏幕.最后,制作的多媒体课件要智能化、网络化、科学化.与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行互相交流,实现自由讨论式的协同学习,这显然是传统教学模式无法与之相提并论的[3].充分利用网络资源,根据教学内容的需要,合理安排多个软件同时怎么写作于同一课堂,在体现出多媒体课件的情境性、交互性、开放性的同时更好地怎么写作于教学.

4.传统教学与多媒体教学相结合

在课堂教学中,现代教学媒体的运用必须与传统的教学方法有效地结合,才能真正发挥出多媒体教学的优势,现代多媒体技术与传统教学方法结合的方式灵活多样,如：设疑-]示-讲解；讲解-]示-概括；]示-练习-总结；边播放边]示,边讲解边指导等[5].传统教学与多媒体教学结合中需要注意的问题有以下几点.

第一,教师在使用多媒体教学时,应分清主次.多媒体教学只是一种有效的教学手段,在教学中起辅助作用,教师永远是课堂的指挥者、主导者.教学过程中要在合适的位置合适的时间里恰当地使用多媒体技术.第二,合理安排课堂教学时间.教学时间的分配是教师备课的重要内容,满堂课教师寸步不离电脑屏幕,这种过度使用媒体的课堂显然达不到教学效果.而教师全部以黑板为阵地,多媒体只是一种装饰的课堂也不会有较好的质量.第三,多媒体课件的形式.由于不同阶段的学生生理心理特点不同,多媒体课件的形式也应该有所不同.课件内容不易太花哨,图文结合,字体颜色大小要考虑到后一排学生,声音动画的播放速度、时间要适宜、确保人机交互,人人交互性.

5.形成教师多媒体教学评价体系

教师现代教育技术水平是评估一个学校现代教育技术环境建设的重要方面,只有教师的现代教育技术水平上去了,才有现代教育技术广泛应用[4].对多媒体课件与多媒体教学的质量进行公正合理的评价,对多媒体教学的发展将有极大的促进作用,建立一套科学的具有可操作性的多媒体教学评价体系,可以为进一步提高教学质量提供决策依据.如何来评价多媒体教学,需从不同的角度来综合评价,结合各级各类学校教学实际,应该建立从学生到教师、再到专家的多角度立体评价体系,从多媒体教学过程到多媒体课件进行全方位综合的评价.

当今世界,电子技术、多媒体技术与网络技术迅猛发展,给教育教学带来了无限生机.在教育教学领域中,利用多媒体进行教学是未来教学形式的必然发展方向.进一步科学有效地设计制作多媒体教学软件,应是各级各类学校多媒体教学发展成熟的标志,同时也是多媒体教学研究的重要内容.

[参考文献]

[1] 教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干

意见[200114]号[Z].北京：高等教育司,2001.

[2] 周立夏.使用多媒体授课优化课堂教学探讨[J].现代教育技术,2004,

（1）：38-42.

[3] 王光达.应用现代教育技术推进教育教学改革[J].玉林师范学院

学报,2004,（5）：117-119.

[4] 教育部.关于开展高等学校教师教育技术培训工作的通知[2000]

79号[Z].北京：高等教育司,2000.

?眼5?演 谢文彬.试析师范生现代教育技术之培养?眼J?演.松辽学刊,2001?熏?穴2?雪?押

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