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摘 要 :教育实习基地学校的建设薄弱、教育实习基地学校的管理制度不健全、以及师范生对待实习的积极性不足,是当前师范生教育实习中的三个突出问题.师范院校的不重视、教育实习学校的不作为、老师的不关心以及实习生自己的实习态度不积极导致了这三个突出问题.面对教育实习中存在的问题,我们应该积极向国外借鉴经验,责任到人、调动各方面的积极性,完善教育实习制度.

关 键 词 :师范生;教育实习

教育实习是师范生从学生转变为教师的一个重要的经验,高等师范院校肩负着培养未来的教师的重大任务,教育实习是师范生将基础理论综合运用到实践过程的重要途径.随着职业的专业化程度的提高,教师的专业化程度也有待加强,师范生实习更是不可或缺的一个部分.但是,由于各方面的因素,我国当前的教育实习还存在着一定的缺陷,师范生对实习的态度也不够重视,不论是师范生实习制度还是师范生实习态度都有待调整.

一、教育实习基地学校的建设薄弱

从师范院校的领导教师们来看,教育实习是得不到他们的重视的,在诸多的学校工作中,教育实习便沦为一件可以不用花很多时间和精力的事情,往往是到时候随意指定实习指导老师,更有甚者,会因为公务繁忙,而遗忘了本科生实习的时间,带来了诸多的麻烦和不便.从实习领队老师来看,往往是快到了要实习的时候相关的老师才开始联系学校,根据负责老师的不同,老师的社会关系的不同,较为随意的圈定学校,既而每年实习的学校存在着一定的不确定性.

我国的高等师范院校多有重学术、轻师范的倾向,在平时的教育活动中重视了教育专业知识的学习,常常忽略作为未来教育工作者所应具备的师德修养和教学技能的训练,因此培养学生向教师转化的重要过程――教育实习,便不能引起有关方面的高度重视.有的时候师范院校的指导老师由于自己本身就有各种科研任务需要完成,而没有足够的时间去与实习学校进行沟通.大学的指导老师和实习学校之间缺乏有效的互动与沟通,大学指导老师不重视,也间接影响了实习教师,使得教育实践任务完成的质量不高.

重点师范院校应该建立自己的专业的、对口的实践学校,培养专门的指导教师.建立长期的、稳定的实习关系,在这种关系中互惠互利、共同发展.教育实习的时间应该增加.我们的教育实习分两次,共计8周,时间偏短,而应该跟西方一些国家的教育实践的时间安排看齐.如美国,从20世纪70年代以后,逐步改变了那种单一的集中式的实习,采取连续性、阶段性教育实习方式,使教育实习的时间大大提前和延长.英国一般要求不少于20周的教育见习和实习.法国自80年代中期实行连续性教育实习,共486学时,占两年培训总学时的25.7%.日本从一至四年级安排6 -7 次,共14周的教育实习.①实习教师的培养是一个漫长的过程,也是每一个优秀教师的必经之路.实习教师的培养不仅仅是师范学校的责任,更是每一所中小学所应尽的义务.师范学校在建立教育实习基地学校的过程中,应和中小学积极沟通,师范院校帮助教育实习基地学校优化他们的师资队伍,教育实习基地学校帮助师范院校培养实习生,在实践中达到双方的共赢.

从国际经验来看,各国都重视积极建立合作学校.在美国,许多教育界人士坚信“中小学与大学(师范)之间的协作是教育实习改革的最佳战略”,例如在师范院校与中小学问形成良好的合作关系,建立师范生见习、实习和教育活动的基地,又如,建立大学与中小学合作培养教师的联合体,即由师范院校的教师与中小学主讲教师合作,制定并实施教育实习计划.②师范院校应指定专门人员去调研、访谈,一要,走出去,走进中小学中去,考察相关学校是否适合实习生实习,建立如上文所说的教育实习基地学校;二要,回学校,回到师范学校中来,和实习生们一起积极探索创新的教育实习管理机制,成立有关教育实习工作的领导小组.小组成员由教育相关部门派出督导、相关院系派出专职的教育实践督导,专门负责教育实习的相关工作,并明确每个人实际工作任务,做到责任到人,制定详实的教育实践计划,通过这样的管理方式,使得责任明确、管理方便,实习工作切实有效的进行,从而提高教育实践水平和教育实践质量.

二、教育实习基地学校的管理制度不健全

目前看来,规模小的、水平一般的小学难以给予师范生专业性强的教育实践活动,规模大、知名度高的学校又怕实习生影响教学质量,实习基地学校及学校中的相关老师对师范生实习指导的积极性不高.现代社会家长和社会对于孩子的教育越来越重视,旧的教育观念使得实习基地学校和家长担心师范生实习会扰乱正常的教学秩序,影响教师的教育进度和教学效果,使得实习生实际登台授课时间少之又少.在教育实习基地学校常存在一些缺乏指导经验的老师甚至非教学人员担任指导实习生的任务.也有很多指导老师并不喜欢实习生随堂听课,实习生在实习学校做的最多的工作就是批改作业,甚至有的时候指导老师连作业也不放心让实习生参与批改.指导老师不同程度的存在着指导实习生实习时不认真、不负责的现象,不给予实习生应有的指导,更有甚者,直接放任不管,使得本来地位就尴尬的实习生更加不知所从,更别提如何提高实习生的教育实践水平了.在教育实习学校有时甚至会出现,学校领导不作为、班主任不接纳、实习指导教师指导力不足的尴尬的局面.


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教育实习基地学校的管理制度如此不堪是我们不愿意见到的,究其原因主要有以下两个方面:从学校的角度讲,高等教育的大规模扩招,使得高等师范的学生也激增,再加上某些地区教师编制的改革,中小学教师本身就超编,几乎很难安排实习生,大学指导老师为教育实践联系学校也越来越困难.从指导老师的角度讲,一方面,因为实习生人数这几年的激增,而在接收实习生的学校,教学任务繁重,实习指导力量不足,能担任教学指导的有经验的指导老师少.再者,由于受到师生比的限制,一些学校根本就没有固定的教师承担教育实习指导工作,一些指导老师即使接收任务也只是被动应付而已.另一方面,在现有的学校管理体制下,指导老师有时候还要忙于攻读在职研究生、写论文谋求职位晋升,鲜有多余的精力分给实习生的指导工作上.

指导老师对实习生的影响很大,有经验的指导老师所具有的丰富的实践经验能教会实习生许多必要的专业实践素养,实习生通过观察指导老师的教育实践,多与指导老师沟通,能极大的促进自己的专业水平.对于刚刚接触教学的师范生来说,他们教学的手段方法大多来源于对自己实习指导教师的模仿与改进.一个优秀的指导老师可以为实习生今后的教育实践活动打下良好的基础.国内没有任何制度是对指导老师进行考核评价的,这显然是不合理的.对此,师范院校应做到,一方面,加强对教育实践的管理,制定、健全教育实践的管理制度,指定专门人员对教育实践的各个方面作出具体的规定,对指导老师进行考核和选定,全面的检查和监控教育实践过程.大学督导老师应该时常深入实习生中,了

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解实习生实习的真实情况,及时地进行反馈,不断地改进实习工作,鼓励实习生与在职老师之间互相协作、相互学习,使得指导老师乐于在教育实践的过程中给予实习生更多的帮助,引领实习生的教学水平逐步提高.另一方面,做好与教育实习基地学校的沟通,将实习生反应的问题及时与教育实习基地学校的领导进行沟通,使得实习学校的有关领导能够在一定程度上参与到规范指导老师的教育指导活动中去,给予实习生更大的实习空间和实习帮助.

三、师范生对待实习的积极性不足

师范生在实习的过程中不认真对待教育实习的机会,敷衍了事,甚至有学生趁教育实习、全面停课的空余时间,忙于考研或联系就业,导致教育实习的收效甚微.在教育实践的过程中,实习生不够自信,随机应变能力较差,不能较好地组织课堂教学,控制课堂的教学进程,照本宣科,学生课堂气氛比较沉闷,难以获得学生和教师的认同,影响教学质量.同时,在实习的过程中,许多实习生原本对教师的看法与期待会轰然倒塌,发现教师生活并不是自己所想象的样子,心里产生落差,行动上也出现不积极的现象.在教育实践中,能力本位的教师教育也并不理想.在德国、英国等,许多国家研究者都提到了一种转折性休克(transition shock)或现实冲击(reality shock)的现象,它表明了新教师在执教第一年的工作态度急剧转变,面对严峻、残酷的日常课堂生活现实,在师范教育阶段所形成的教学理想彻底破灭,为了减轻对复杂教学实践问题、价值冲突等产生的“教育学痛苦",新教师们依赖“个人试误”,并主动调整自己适应所在学校的观念、价值和例行做法,而在职前教师教育阶段所形成的许多教育观念被实践经验“一扫而光”(washed.out).③老师很累,一直作为一个学生的个体而言的师范生对这一点在之前是没有切身的体会的,而在实习过程中,作为实习生很有可能就会面对这样的转折性休克.每天备课、听课、判作业、查自习、盯早操、解决学生打架问题等等繁重的工作任务,不能够正确认识自己,找到自己的优势.对所处的环境和面临的任务充满困惑与迷惘,心情烦躁,从而出现会对孩子的态度不好,不与孩子们亲近的现象.

师范生自身主观上的逃避和不积极,严重影响实习的实际效果.造成师范生对待实习的积极性不足的原因大致有以下几点:首先,根据相关的政策,综合性大学的毕业生只要通过教师资格考试,拿到相关证书,也可以从事教育教学工作.教师专业化的程度在一定意义上被削弱理论,从而使得一些师范生认为教育实习可有可无,心理上产生了懈怠感,更进而使得教育实习有流于形式、应付局面的现象出现.其次,实习生由于对于实践教学活动的缺乏,便一味的模仿实习指导老师的教学,不能结合自身的实际情况,组织教学实践活动.最后,高等教育教育出来的师范生相较于其他师范生对自己有更高的期待,但当前的教育工作却往往不能满足这些期待,实习生产生心理上的落差与失望.

师范生在实习的过程中要善于分析自己的性格特点,作为一个实习生最可贵的就是能正确的定位自己,做到有自知之明,如果能够做到扬长避短,将自己的长处发挥出来,实习任务就成功了一半.正确认识自己的不足,未雨绸缪,虽然不能做到十全十美,但也做到尽力改进、完善.实习生在以下几方面需要注意:第一,要展现自己优良的品质,给老师们留下良好的印象.比如主动承担工作,主动去打扫卫生、帮班主任出黑板报等,表现自己在实习教学工作中的积极性和主动性;老师让你做的一切事情要做好,老师不要你做的事情也努力去做好,表现踏实的服务意识和良好的教师修养;有疑问的地方,要主动请教问题,谦虚有礼.第二,学习和掌握一些基本的礼会交往礼仪,不要吝惜对别人真诚的表扬和赞美,不管是对教师的还是对学生的.第三,要尽力避免我行我素等不良品质的出现,注意规范新环境条件下的言行举止,给学生们起带头表率的作用.第四,要留下好印象毕竟不是去伪装、做作,要靠平素积累和时间的检验.

师范生在教育实习的过程中要多将理论联系实践.受过高等教育的师范生,在理论上相较于常年投身教学的一线老师有自己的优势,将理论联系实践,在实践后结合理论进行反思,从而影响自己的教育行为,将教育理念做到真正的回归.比如,实习生应该摒除偏见看到每个孩子的身上都有自己的闪光点,有的孩子因为长期的被老师的否定而觉得自己就是不好的.实习教师有的时候反而会因为对学生具体情况了解不足,而没有先入性的见解,对所有孩子一视同仁,从而更好的进行教学活动.备课要充分详尽,写下课堂上所说的每一句话,并预设可能会发生的情境,多想多写多做.

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师范生能够清楚地认识到自己在实习中想学到什么,并在实习过程中努力追寻.教师成长和培养主要有:1.观摩和分析;2.微格教学;3.教学决策训练;4.教学反思训练;5.教师行动研究,这五点.师范生自身也应该加强自己的对自己的培养,从五个方面多做工作,与别人多交流、多学习,而不是只是把重点放在师范院校本身学习的死板的理论基础上.实习生要多听课、多备课、多磨课,真正的将理论付诸实践,自信地走上教育实习的道路.

参考文献:

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怎么写教育实习硕士论文
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作者简介:万可宜, (1990--),女,汉族,江苏扬州人,南京师范大学教育科学学院教育学专业学生.

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