音乐学习中心理动力的重要性

摘 要 ：本文写作的动机源于我国传统的音乐教学长期以来忽略了对学生在音乐学习的过程中心理动力的培养,导致许多时候并不能很好的促进学生们更好地来学习音乐,基于此现象来讨论下在音乐学习的过程中心理动力的重要性.

关 键 词 ：音乐学习　心理动力　重要性　培养

音乐学习是个体与音乐环境的互动过程,二者缺一不可,这个过程伴随着个体学习心理动力的产生,同时,心理动力又促进个体与外部音乐环境的互动,维持并强化个体的音乐学习行为.那么从音乐的角度来说,究竟什么是心理动力呢

音乐学习心理动力是在主体与外部音乐环境的相互作用下,有主体的音乐兴趣、音乐需要、音乐目标理想、音乐学习自信心和音乐学习情绪情感等音乐个性倾向所形成的合力,是激励并维持主体音乐学习行为的内在动因.音乐环境的客观存在、音乐本体的美的本质是音乐学习心理动力的源泉.从这个定义来看,我们初步的可以知道音乐学习心理动力作为一种音乐心理现象,可以激发自己音乐学习行为的产生,并且维持和强化它朝着一定的目标进行,由此可见,学生们在学习音乐的过程中能否对其所学的专业产生兴趣,心理动力起着不可忽视的作用.

可是,在我们传统的音乐教育中,我们发现在每位学生学习音乐的初期大家都是情绪高涨,对其所学的音乐专业的兴趣非常浓厚,但渐渐就开始对其厌烦,不愿意继续研究自己的专业,也就是我们常说的到了厌烦期,而这一期就需要教师用外部环境还激发促进学生内在品质对音乐热爱,然而,我们发现这种厌烦期,并没有被很好地处理,仍然是那种“自己慢慢就会过去这种时期的,不用着急.”事实证明,如果在这一时期没有对学生加以正确的引导,往往会让这一时期的时间变长甚至会让学生对其的反感加深以至放弃继续学习念头.马克思主义认为,“规律就是关系等本质的关系或本质之间的关系”.在这里,音乐学习心理动力的形成就是心理动力系统各要素之间以及要素与外部环境之间相互作用的关系.因此,教师在教学的过程中就应该把内在动力的激发和外在动力的内化结合起来,才能实现动力系统的整体功能,产生积极的动力作用,反之就会就会产生消极的作用.比如,我们上面所提到的现象,或者老师提出音乐目标要求而学生没有实现目标时,这种外在动力就难以得到内化.以此来看,教师应该在教学的过程中要有意识的培养学生音乐学习心理动力.那么究竟要怎么样才能培养学生音乐学习心理动力呢

(一)优化音乐环境,培养音乐兴趣

音乐兴趣是音乐学习的重要动力因素.其来源主要有两点：其一是音乐本身没的客观存在,以音响等形式激发学习音乐的兴趣和愿望,表现为直接的音乐兴趣；其二是音乐环境以音乐意识、观念的形式作用于个体,是个体产生间接的音乐兴趣.那么激发、培养和发展音乐兴趣,可从以下几个方面来进行：

1.创造良好的音乐环境,诱发音乐兴趣

我们说,音乐环境对学生音乐兴趣的影响是显著的,因此我们可以通过美化音乐视觉环境、优化音乐听觉环境、创造良好的音乐实践环境等一些途径来激发学生的音乐兴趣,使之得到全面、平衡的发展.

2.优化教育方式和教学手段,精选教学内容

从我个人的角度上来看,我觉得这是很重要的一点,它们对学生的音乐兴趣产生直接而重要的影响.在这里,对于每一位教师都有自己的教学风格,当然所采用的教学方式和教学手段都不尽相同,但是对于教学内容我想说一句,绝对不能让一些没有艺术性或审美价值的、低级趣味或粗糙苍白的“音乐”作为教学的内容,否则会产生极大地消极的作用.

3.发挥音乐教师的主导作用,激发学生音乐学习兴趣

教师是学生的引导者,是学生的第二个父母,其音乐专业水平、音乐艺术修养、人格魅力、敬业精神和音乐教育教学的能力等对于还在学习中的学生来说影响是非常大的.正所谓“言传身教”,音乐教师可以从多方面发挥主导作用,来调动学生学习的积极性.

(二)以审美为核心,丰富情感体验

“音乐教育的全过程就是一种自觉地审美过程,应贯穿所有的审美因素,并以美感的发生为根本内容”基于目前音乐环境对学生的音乐兴趣培养有着很大的负面影响,喜欢流行音乐的学生远远要大于喜欢民族音乐的学生,这样不利于培养学生们正确的审美观,更不利于我国民族音乐文化的传承和发展,因此老师应该给学生正确的引导.

(三)提出适当要求,建立音乐目标

在目前的音乐学习中,学生往往缺乏一种明确清晰的学习目标,常常是老师教什么,就学什么,没有真正建立起自主的、具体的、对自身音乐能力发展有价值的学习目标.然而,老师和社会所给定的音乐目标又脱离了学生实际,学生不一定认可.

因此,我们在学习和教学的过程中要多加关注自己和学生学习的心理状态,以及时调整,让其能够更好的接受知识,更重要的是可以更好地运用所学知识,在快乐中学习,在积极中进步.