建立幼儿积极心理的方法

摘 要 ：反思目前幼儿教育的传统模式中存在的消极心理暗示,规避负面能量的传递；并从积极心理引导的角度出发,为幼儿建立积极向上的健康心理.

关键字：幼儿；积极心理；暗示；引导

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0267-01

从婴儿出生开始,健康而快乐的成长、成才是每个父母的殷切期望.因此非常容易理解父母对幼儿的智力开发的重视,比如让子女学习声乐、美术、国学等,耗费了不少的资金和时间.但是笔者以为,在重视智力开发的同时,父母对于幼儿的积极心理健康教育却有所缺失,而这被忽视的积极心理教育却这对幼儿的心智成长,乃至早期正确世界观人生观的养成均有很大的影响.

1.积极心理的概念

弗雷德里克森教授关于积极情绪的"扩展和建构"理论奠定了积极心理学的理论基础,整合了积极心理学中的积极情绪的10大重要概念：喜悦、感激、宁静、兴趣、希望、自豪、逗趣、激励、敬佩和爱,依托"扩展和建构"理论,将其冶于一炉,称为积极情绪.该理论认为,这些积极的心理活动虽然表面不同,但其对人的内在激励作用,如构建及增强个人资源、拓展人的瞬间知行能力、提升主观幸福感等方面有着共同的作用.

2.目前教育的误区

根据心理学家纳金斯的理论,人在某一情境下可能的行为方式有很多种,而当其中一种得到"强化",如幼儿教育中的得到糖果、表扬等,那么人的主管意识就会暗示重复这个动作.如果接受多次强化,那么这个动作就会成为习惯性动作,心理学称之为"工具性学习".那么形成习惯性动作的关键就是强化,而强化可以分为两种即正强化（能促使行为反应出现的刺激）和负强化（促使行为终止的刺激）.研究表明,负强化在行为塑造中的作用是短暂性的,而正强化的作用方式则为长期甚至永久性的.因此,科学的教育方式应当多使用正强化,而规避负强化的影响.

然而在现实中,往往与之相反.因中国的传统文化较为含蓄,家长常常是对负强化的使用较为大方,多为阻止或者指责幼儿做某些事情,而非鼓励引导孩子往正确的方向发展.因为幼儿缺乏自我评价能力,只能通过别人的语言,表情,行为来认识和判断自己,所以多指责而少鼓励的教育方式带来的结果,经常是非但不能消除不良行为,而且让孩子对自己期望过低,自信缺失.

3.幼儿积极心理的建立

3.1 是环境.而环境则分两个层次,第一个层次是愉快而轻松的精神环境,轻松愉快的生活环境、科学的作息制度,放松而激励式的情感氛围,可以使幼儿感到安全并且放松,产生亲切感,并提高接受能力.在这样的环境中生活和学习,幼儿才能广泛的发散思维想象力,能够有信心去创造.因此,作为幼师应尽可能地为幼儿创造良好的生活环境,合理安排幼儿每天的生活,使幼儿的生活时刻拥有欢乐偷快的情趣.如吃饭时听听舒缓的音乐,饭后在校园散步,与幼儿一起唱歌、跳舞、讲故事等等,促使幼儿养成积极的情绪情感.而在为幼儿建立良好的精神环境方面,教师还必须注意对幼儿的教育态度,因幼儿的情绪情感极不稳定、易感性强,成人的态度和颜悦色,就一定会感染幼儿并形成一种宽松愉快的环境气氛,若成人经常厉声厉色责骂幼儿,就会使幼儿对大人望而生畏,心情处于紧张压抑状态.曾有这样一件事：某幼儿园教师发现几个小朋友围在水池边,并把水洒了一地.看到这样的情景,教师并没有马上阻止或责备,而是用带着惊奇的语调问："啊呀,怎么发大水啦?"孩子们回答："我们在看小虫子会不会游泳."教师听到后,立即为孩子们打了一盆水,让他们继续实验,同时教育他们以后做实验要注意不要把水洒到地上.这件事的启发是：幼儿园教师应尊重幼儿的人格和天性,应该从幼儿的立场出发看待和教育他们.好奇心是幼儿内心美好的情感需求,作为幼师则应满足幼儿情绪情感的需要,为他们创设更加充满童趣的生活气氛和精神环境,使幼儿经常处于和长久保持积极的情绪情感.

3.2 充分积极的认知环境,德国美学家席勒曾说过这样一句话"只有当人充分是人的时候他才游戏：只有当游戏的时候他才完全是人."这句话说明游戏对最原始人性的重要,在培养幼儿积极情绪情感方面游戏亦同样重要.对幼儿来说游戏可以用来发泄情感,从而使情绪情感更易于控制.象绘画涂色、玩泥、玩沙、玩水、唱歌、跳舞等都可以使幼儿表达自己不同的情绪情感,从而使幼儿感到轻松偷快.另外,幼儿在游戏,特别是角色游戏中能借助象征物体表现不良情绪.我认为指导幼儿游戏中成人不要过多禁止幼儿表达消极情绪,或只允许幼儿有"好的表现".因为幼儿弱小无力,不能完全理解自己内心发生的事情,不可避免地会发生某种程度的焦虑或不满.而游戏正好可以使幼儿从这些不愉快的情绪中得到释放和解脱,有利于积极情绪情感的发展.

3.3 在现实生活中,幼儿难免会遇到新奇、陌生或恐惧的事情而产生负面情感压力.例如一个幼儿遇到父母生病、家庭离异时可能会变得垂头丧气；家长对幼儿揠苗助长式的期望过高,幼儿感到力不从心时会造成严重的精神压力等等.遇到这些问题时,幼儿园教师首先要设法尽快帮助幼儿消除不良情绪,给予抚慰,恢复愉快心境.再者是将幼儿的注意力引向其他方面规避过多负面压力的影响,或是吸引幼儿去完成他能完成的任务使其体验成功的喜悦,以解脱紧张状态转移负面能量.对于那些缺损家庭的幼儿和有生理缺陷的幼儿则更要多观察、多亲近、多"偏爱".缺损家庭的幼儿常具有自卑心理,极易形成忧伤、孤独、胆怯的情绪情感,若不做正确引导,极易导致做事缺乏自信心或行为偏激；而有心理缺陷的幼儿更多具有伤感心理,常常神经紧张、自卑沮丧,或对人对事冷淡漠然.对于这样幼儿更要想方设法培养他的兴趣,因材施教,充分发挥其特长,帮助消除和转移不良情绪情感,用爱心慰抚他们受伤的心灵使他们变消极为积极、变沉默为活泼.只有这样,才能使每个幼儿都能具有积极良好的情绪情感,才能使幼儿在轻松愉快的环境中成长.

3.4 通过学校,家长,幼儿三位一体的协同教育模式来强化幼儿的积极心理.每一个教师,幼儿,幼儿家长,都是积极心理情感的教育主体,同时也都是客体.让三者都充分意识到自身的积极潜能,焕发积极向上的精神能量,互相影响加强,就是最好最有效的的教育资源,让幼儿能够积极健康的成长.