我国学校心理健康教育的现状与问题

摘 要 ：我国学校的心理健康教育起步较晚,但发展快、成效大、势头好,但也面临着底子薄、水平低、问题多的严峻挑战.

关 键 词 ：心理教育 素质教育 反思

学校心理健康教育是根据学生心理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学良好的心理素质.然而面对21世纪社会、教育和个人发展得更需要,我国的学校心理健康教育整体水平还显得比较落后,地区差异较大,也存在诸多亟待解决的问题.因此,对心理健康教育的现状问题与未来发展进行客观、科学地分析、评价及预测是非常必要的,将有利于推动学校心理健康教育的发展和素质教育的全面实施.

一、我国学校心理教育的现状

一是党和政府高度重视加强学校心理健康教育.自1994年起和国务院相继颁布了《关于进一步加强和高进学校德育工作的若干意见》、《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》、《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》等系列文件.2001年6月14日颁发的《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中又十分明确地指出：“加强中小学生的心理健康教育”.所有这些都说明了党和政府对广大青少年学生心理健康教育的高度重视.

二是教育行政部门加强学校心理健康教育的组织领导.由于党和政府高度重视,国家教育部成立了中小学心理健康教育咨询委员会,加强对全国学校心理健康教育工作的宏观指导.与此相应大部分省、市、地区都成立了由领导、专家和富有实践经验的一线教师组成的学校心理健康教育研究和指导委员会,开展组织协调、政策制定、科研、培训评估检查等工作,推进心理健康教育广泛深入开展.

三是各地积极开展了形式多样的学校心理健康教育活动.自20世纪80年代初以来,北京、上海等省市自治区的许多学校都开展了一系列有关学校心理健康教育的研究试点工作和实践活动,内容和形式丰富多彩,如开展学生心理测量,建立学生心理档案,进行学生心理辅导与心理咨询,开设心理辅导课程,运用多种媒介如广播、电视、板报、信箱等习、宣传心理健康的知识、建立心理辅导室（中心）,开设心理辅导等等.

四是注重学校心理健康教育的理论和实践研究.近20年来,我国有一批学者、专家和广大教师认真开展学校心理健康教育的理论研究和实证研究,向全国教育科学规划领导小组申报的心理健康教育、学校心理辅导等方面的课题多项,每个省市各级各类教育科研立项的相关课题更是不计其数,而且成效显著.

五是加强了学校心理健康教育师资队伍的建设.近年来,全国各省市都开始认真抓好学校心理健康教育的是培训工作,举办各级各类心理健康教育的长、短期培训班,有关高校还积极配合地方教育发展需要,调整专业或课程,培养专业的心理健康教育专业人才,这些措施对建立一支心理健康教育的基本队伍起到了积极的作用.

六是编撰出版了一些学校心理健康教育读物.目前大中小学心理健康教育的出版物,如专著、教材（包括教师用书、学生用书、家长用书）可科普读物层出不穷,其中质量较高,影响较大的当属一些重大研究课题组编写的理论专著、教材及参考书.

二、我国学校心理健康教育存在的问题

一是观念陈旧落后,形式主义严重.时至今日,仍有不少学校校长、教师、家长对此重视不够,认识片面,坚持升学应试教育是根本,认为素质教育和心理健康教育乃一是形势需要,所以消极等待,简单应付.即便是开展了一些活动如开设了心理健康教育课程,建立了心理辅导室,举办了学校心理健康教育讲座等,但由于忽视教育者自身思想观念的转变和更新,缺乏正确地认识,最终也只能流于形式.而有些学校,为应付检查、评比或达标,甚至不惜弄虚作检测,名不副实的开展一些心理健康教育活动,形式主义极为严重.此种倾向是当前至今候影响我国学校心理健康教育真正全面开展得最为消极的危害.

二是地区间差异大,整体水平偏低.当前,学校心理健康教育在我国有些地区如上海、北京等地已进行了近20年的研究与实践,积累了许多成功的经验,取得了很好的成效.但是全国发展极不平衡,悬殊很大.有相当多的地区对此还很陌生,连最基本的常识和观念也很少了解,违背心理健康教育的行为和事件常常发生.

三是师资队伍薄弱,专业人才.加强师资队伍建设,提高广大教师心理健康教育的能力,是保障心理健康教育正常顺利开展的重要条件和关键.当前这一问题突出表现在两个方面,一是数量不够,二是质量不高.据调查,当前从事学校健康教育的教师大多说是半路出家,有团队干部、班主任、校医、政治课教师等,对心理学知识尤其是心理将康教育的基本知识缺乏必要的了解和掌握,使得学校心理健康教育的质量难以很快提高.

四是理论水平较低,指导实践不力.目前,学校心理健康教育在我国当时起步阶段,是个新生事物,在实际开展活动中,特别需要理论的支持和指导.我国学校心理健康教育研究面临多方面的研究困境.在理论性研究方面表现为：有特色的研究少,高水平的研究少,系列化的研究少,争鸣类的研究少,发展层面的研究少,怎么写作性的研究少等；在实践性研究方面表现为：研究对象不具代表性,研究结果不具公正性,分析不具准确性,研究变量失控性,数据统计随意性等.总体上,学校心理健康教育的科学研究水准不高,低水平的简单重复现象严重,缺乏系统的学校心理健康教育理论体系.

五是操作缺乏规范,消极倾向显现.由于从业人员的专业化水平较低,特别是缺乏相应行为规范的约束和指导,在实际教育过程中失控现象时常发生,并造成了一些极为负面的影响,如滥用测验量表或其他测验手段,随意解释测验结果,缺乏对测验结果及学生心理问题的保密等.还有未经加工处理和改造,直接将西方的有关心理咨询以辅导的原理、方法、技术、和手段等照搬到文化背景截然不同的我国学校教育活动中,显然是弊大于利.另外,由于多方面的原因,当前学校心理健康教育活动出现了一些消极方面倾向,已经给我国学校心理健康教育带来了不同程度的不利影响.

总之,21世纪是一个需要心理教育和呼唤心理教育的时代,也是我国学校心理教育全面复兴和大有作为的时代.我们应当立足于现代教育科学、心理科学发展的事业来把握我国学校心理教育建设的基本思路和未来走向,积极寻求学校心理教育发展的变革策略,努力建构与我国现代化建设实践需求相适应的心理教育体系.