职业技术教师心理现状调查心理原因

【摘 要】本文采取问卷法和访谈法相结合的研究方法对职业技术教育教师进行调查.调查结果显示：在被试的144人中,有心理困扰的人员84人,占参加测验人员总数的58.33%,其中有中重度困扰的人员32人,占参加测验人员总数的22.22%.列举了一线在职教师的十大心理问题.根据访谈结果总结了现在职业技术教师普遍存在的心理困惑.研究表明：职业技术教师工作满意度不高,职业压力大,职业效能感不高,职业认同度较高.

【关 键 词 】职业技术教师；心理现状；职业效能感

一、问题的提出

职业技术教育是我国教育事业的重要组成部分,担负着培养高素质劳动者和技能型人才的艰巨任务.2005年以前,职业技术教育受多种因素的影响,发展缓慢,远远滞后于基础教育.2005年11月全国职业教育工作会议之后,职业技术教育出现了强劲的发展势头,教育教学规模不断发展,屡创历史新高.

伴随着教育教学规模的不断发展,职业技术教育教师队伍建设也显得尤为重要.温家宝总理在2005年全国职业教育工作会议上指出：要加强职业教育师资队伍建设,这是当前职业教育发展中最薄弱的一个环节.经过几年的发展,职业技术教育教师队伍得到了较好的发展,无论是在师资规模、教师质量还是学历各个方面都有了长足的进步.然而,在发展职业技术教育教师队伍的同时,职业技术教育教师的心理健康状况却被忽视了.有研究表明,职业技术教育教师普遍反映工作任务多,付出大于所得；工作时间长,多重社会角色难以卸任；社会对教师的角色期望与教师自我价值观存在冲突；职业倦怠严重,对未来的职业发展并不看好.基于以上的原因,我们对山东省淄博市技师学院的一线在职教师的心理现状进行了调查,从心理层面对其存在的心理问题进行了研究和分析,

二、研究对象与方法

本次调查针对山东省淄博市技师学院的一线在职教师的心理健康现状,采取了问卷法和访谈法相结合的研究方法.其中,问卷使用的是SCL-90（心理健康症状自评量表,Self-reporting Inventory）,本问卷具有容量大、反映症状丰富、更能准确刻画被试的自觉症状等特点,旨在更加丰富准确的把握职业技术教育教师的心理现状.本次调查共发出问卷144份,回收有效问卷144份,回收率100%.另外,笔者还个别访谈了在校教师47人,召开小型教师座谈会7次.

三、研究结果

(一)问卷结果

在回收的144份有效问卷中,测查结果表明,有心理困扰的人员84人,占参加测验人员总数的58.33%,其中有中重度困扰的人员32人,占参加测验人员总数的22.22%.按全国常模结果,（为1-5的5级评分）总分超过160分,或阳性项目数超过43项,或任一因子分超过2分,可考虑筛选阳性,需进一步检查.一般规定任一因子分值或总均分≥3分为阳性,表示有中等程度以上的心理健康问题.

根据问卷调查的结果我们得出了山东省淄博市技师学院一线在职教师心理问题的十大症状排行：

1.忘性大；

2.容易烦恼和激动；

3.感到自己的精力下降,活动减慢；

4.感到要赶快把事情做完；

5.当别人看着您或谈论您时感到不自在；

6.担心自己的衣饰整齐及仪态的端正；

7.感到紧张或容易紧张；

8、腰痛；

9、不能集中注意力；

10、神经过敏,心中不踏实.

从中我们不难看出,这些被试的心理问题多集中于躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁等因子.

(二)访谈结果

通过与47位教师的个别会谈和7次教师座谈会,我们也总结了现在职业技术教师普遍存在的心理困惑：

1.社会对教师的角色期望与教师自我价值观的冲突；

2.自我期望值设定过高,追求“完美主义”；

3.教师评价体系的不科学性；

4.工作环境相对基础教育差距较大；

5.学生总体素质较低所带来的不良行为；

6.人际关系紧张；

7.专业发展前景渺茫；

8、工作时间长,工作负荷大,即使下班后也要随时待命；

9、个人家庭生活的变化自己往往不能顾及；

10、不公平的待遇.

四、结果分析与讨论

我们认为,无论是调查结果中存在的心理问题还是被试的主观感受,在心理层面上都与以下原因相关.

1、职业满意度.职业满意度是指一个人对自己所从事职业的满意程度,是个体对职业评价的一个重要心理指标.它在很大程度上影响着个体对工作的能动性.不可否认的是,从事职业技术教育的教师比从事基础教育的教师在工资待遇上要低很多,这就使很多职业技术教育教师对自己的职业产生了质疑.而长期以来人们对于职业技术教育的忽视也使得对职业技术教育教师的社会评价明显低于其他教师,这也是影响职业技术教育教师职业满意度的最根本原因.另外,职业技术教育教师职称评定难度较大,不仅要在教学和实践上成绩突出,还要肩负教研成果和教学研究.同时,职业技术教育要与时俱进,与社会科技发展同步,这就要求职业技术教育教师要不断提高,随时吸收新知识,但由于现实原因,职业技术教育教师很少有继续学习的机会.这些都是造成职业技术教育教师职业满意度不高的原因.

2、职业压力.职业压力来自于所从事的工作.根据耶克斯—多德森定律,轻微的职业压力是有好处的,它能使人更加积极和专注,朝着目标前进.但是压力过大就会适得其反,不仅使人行为动作变缓,还会造成个体心理和生理上的伤害.有调查称：90%的职业技术教育教师有中等及其以上的压力,并且压力很难得到及时排解.职业技术教育教师感受到的职业压力是多方面的,他们不仅有来自普通教师的教学压力,更有来自学生管理的压力.由于学生来源的特殊性,职业技术教育教师往往被要求将工作的重点放在学生管理上,这就需要付出更多的时间和精力.很多职业技术教育教师的工作时间并不是8小时工作制,而是24小时工作制.只要学生在校,他们就要随时处于“备战”状态.在长期的压力之下,必然会出现忘性大,注意力不能集中,神经过敏,精神紧张等心理症状.

3、职业效能感.职业效能感是个体所从事的职业是否能很好地反映自己的能力,体现自身的价值的指标体系.职业效能感高的个体喜欢自己从事的职业,愿意为自己的职业努力,甚至奋斗终身.职业效能感低的个体对所从事的职业不感兴趣,不愿意付出,如不转换职业,将会碌碌无为.每一位教师在选择这个职业时必定都对它有自己的期望,很多人向往三尺讲台,因为这里可以挥洒汗水,桃李三千,更重要的是可以把自己的思想和信念传播给学生,以学识获得学生的尊重.可是,作为一名职业技术教育的教师,课堂讲学不再是主要工作,很多时候,即使你精心准备了一堂课程,可是学生消极的学习态度对一名教师来说是极大的打击.据调查,64.8%的职业技术教育教师的职业效能感在一般以下,这不得不让人深思.2005年以来,国家倡导大力发展职业教师师资队伍,其中,提高其职业效能感是不可忽视的重要问题.

4、职业认同.职业认同是指一个人对自己从事职业的认同程度,它反映了个体对该职业的认可水平和接受程度.职业认同高的个体在内心认可自己从事的工作,认为从事本工作有成就感.职业认同低的人则会反感自己的职业,甚至会觉得这个职业使他丢脸.我们在访谈中发现60%以上的教师认可自己的教师身份,并因此感到自豪,即使在现实工作中存在各种各样的困难,但他们仍然对自己的职业充满希望.职业技术教育教师承担着艰巨的任务,只有认可了自己的职业,才有可能发展自身,才能更好的从事职业技术教育这项工作,为国家培养更多的高素质劳动者和技能型人才.