大学生心理健康教育工作的思路

【摘 要】大学生心理健康教育已经成为社会的焦点,它不仅是高等教育的重要教学任务之一,还是大学生素质教育的重要组成部分.开展大学生心理健康教育相关问题的分析和研究,有助于推动大学生心理健康教育工作的深入开展.研究从心理健康教育的现状和不足出发,提出了用发展的观点开展心理健康教育及整合资源,凸显联动优势的措施.

【关 键 词 】心理健康教育；思路；发展观点

目前,大学生的年龄大部分在17-24岁之间,是从幼稚走向成熟的关键时期.由于其身心发展的特殊性,容易导致大学生在本阶段产生自我同一性危机,引发剧烈的身心变化和心理健康方面的问题,不仅会给学生的健康成长带来障碍,还会给高校的学生工作带来各种压力和挑战.

大学生的心理健康问题具有多元化、复杂化和普遍化等特征,具体包括学习问题、情绪问题、人际关系问题、焦虑问题、情感问题、问题、适应问题和特殊群体心理健康问题等.《国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出：“开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育”.因而,大学生心理健康教育工作的各方力量应该积极吸取有益经验,深入研究大学生的心理特点和发展规律,积极探索新的工作思路,开拓大学生心理健康教育工作的新局面,不断促进学生成长成才和全面发展.

一、大学生心理健康教育的现状

大学生的心理发展主要经历准备阶段、稳定阶段和毕业准备三个重要阶段,其心理发展在各个阶段有所不同,产生的心理健康问题也会有所区别.因而,在进行大学生的心理健康教育工作时,要考虑三方面的问题：第一,大学生现实的心理生活及其容易产生的心理问题；第二,大学生身心健康发展的客观需要；第三,开展大学生心理健康教育的需要.只要把握了这些重要问题,大学生的心理健康教育工作才会具有针对性和实效性.

从众多文献和调查报告可见,关于心理健康教育的研究比较多,许多建议具有可操作性.理论方面已渐成体系,留下了许多经典著作和文献资料；调查报告和活动实践研究逐渐深入,效果逐渐凸显；障碍性的心理健康问题研究依然是研究的主流和工作的焦点；心理健康教育工作的载体、平台和资源设施逐步完善,具有独立开展工作的条件和能力；社会、家庭、学校和学生对心理建康工作有了一定的认识,认可度和接受程度逐渐增强.

二、大学生心理健康教育的不足

在我国,许多高校的大学生心理健康教育工作取得了不错的成绩,积累了宝贵的经验,但是由于多方面的原因,致使本工作仍然存在许多问题,难以适应新形势的发展和大学生成才成长的客观需求.

首先,从各高校开展的心理健康教育工作来看,其显著的特点是发展的不平衡性,表现在大学生心理健康教育的内容、方式、方法、途径、队伍建设、管理体制和投入等方面.

其次,对心理健康教育工作的认识不够,存在许多偏见,持有心理健康教育万能化,或者心理健康教育德育化的倾向；对学生存在的心理问题分析侧重于诊断、治疗功能,很少看到心理健康教育的发展性辅导功能和优势.

再次,心理健康教育工作过分依赖于心理理论知识和技巧,活动实践性弱化；人员素质低下,专业化不高,队伍建设存在诸多问题；心理健康教育功能没有得到有效的发挥,内容不够全面.

最后,注重心理测试,有滥用心理测验倾向,科学分析较少；侧重障碍性心理问题工作,忽视发展性辅导；注重心理问题的调查,缺少效果和潜能开发的研究；此外,心理健康教育工作的力量单薄,缺乏应有的支持系统.

三、大学生心理健康教育工作的思路

(一)用发展的观点开展大学生心理健康教育

大学生心理健康教育工作应该有明确的工作目的和模式,用发展的观点开展相应的工作.其定位应立足于开发学生自身的潜能,提高学生的心理素质,促进学生成长成才.工作重点应侧重于全体学生的心理健康教育,兼顾少数有心理障碍学生的诊断和疏导,形成预防为主、防治结合的心理健康教育工作机制.

无论如何,大学生在成长过程中所遇到的心理问题,许多是属于发展性的问题,需要用发展的眼光来开展疏导工作,不能单纯依赖简单的心里诊断和心理治疗解决.对于根源性、病理性的心理疾病,应采取专门的技术方法进行治疗,有的还需要医学技术的辅助.在发展性心理健康教育中,还需要考虑生理教育和教育,教授学生有关生理方面的知识,并引导学生树立积极、健康的价值观念和道德观念.

一直以来,在心理咨询过程中倡导价值中立的原则.正如美国学者科米尔（Cormier）所说：“由于对自己观点的坚信或相信自己的价值观优于求助者,咨询者可能会把他们自己的价值观强加给求助者.”然而,大学生由于其特殊的生理、心理发展,在没有完整树立价值观念之前,在教育工作中应该给予适当的干预,干预的价值观念内容就是教育教学中倡导的主流观念,即科学的世界观、人生观和价值观（大三观）,也包括生命观、生存观和生活观（小三观）.这样,大学生的心理健康教育和思想政治教育得到了有机的结合,通过满足学生的心理需求和思想的引导,不断促进学生知情意的完整统一,引导学生实现真正的全面发展.

(二)整合资源,凸显联动优势

1.调动积极力量,共筑支持系统

学校是开展大学生心理健康教育的主阵地,由此导致心理健康教育是校方工作的片面认识,与大学生心理健康教育有关的力量都谢幕退出阵地.为了提高工作的质量和针对性,必须调动社会、家庭和学校的积极力量,共筑支持系统,互相配合,共同发挥能量,深入推进工作的开展.

社会是大学生成长的宏观环境因素,在大学生心理健康教育中具有重要的作用.因而,社会力量应该积极行动起来,营造一种积极、健康的社会心理环境,给大学生提供各种心理支持,促使其产生积极的心理体验.此外,还可从社会环境中利用和挖掘社会资源,和学校、家庭资源形成互补,有利于工作开展. 家庭因素对学生心理健康的影响非常大,家庭成员是学生成长与发展中的重要他人,家庭成员的心理素质以及关于心理健康教育的认识将直接影响学生的心理健康.因此,应该动员家庭的力量参与到心理健康教育中来,形成教育的合力.家庭应该密切配合学校,继续关心孩子的身心健康,及时向学校了解孩子的情况.学校应当与学生家庭建立家校联系渠道,及时向学生家庭反馈学生的情况,指导学生家庭心理健康教育的开展,共同提高学生的心理健康水平.

学校应该提供大学生心理健康教育的实施场所及有关设施、完善领导体制、工作运行机制、人员和经费的准备、学生心理健康档案和有关制度的建设,抓好心理健康教育工作.

大学生心理健康教育要正确处理好社会、学校和家庭的关系,坚持用发展的观点开展大学生心理健康教育工作,充分发挥学校的主导作用,家庭的基础功能,社会的外部条件,形成三位一体的有机整体,各自发挥优势功能,共同推进心理健康教育的深入开展.

2.构建防控机制,提高工作预警效能

用发展的观点开展大学生心理健康教育工作,其对象要面向全体学生,着眼于学生的健康成长.为了提高工作的针对性和前瞻性,应当构建心理健康教育的层级防控机制,提高工作预警效能.

防控机制的层级包括校、院系和班级.一级防控层级是学校的心理健康教育中心,负责全校学生心理健康教育的日常管理工作,帮助学生解决心理健康方面的问题,为学生成长与发展提供怎么写作平台.二级防控层级是院（系）级的心理健康教育工作站,负责协助学校建立大学生心理档案,及时监控和报告问题,落实家校联系工作,解决一般心理问题.防控层级是班级心理健康教育小组,负责配合学校和院系宣传和普及心理健康知识,为有心理困惑的同学提供帮助.

总之,依托于防控机制的三个层级,广泛开展学生的心理健康教育.把心理健康教育融入到课堂内外,延伸到学生公寓,深入到师生、家长和社会热心人士的心里,形成大家都关注大学生心理健康教育的良好局面.

3.掌握基本常识,发挥自我心理援助潜能

大学生应该从思想上高度重视心理健康教育工作的重要性,主动参与学校组织开展的心理健康教育活动,认真学习心理健康的知识,掌握基础的心理问题解决技巧,提高自我心理调适能力,发挥自我心理援助潜能.如果遇到自己难以确定,难以解决的心理问题,不能讳疾忌医,要学会正确面对,积极寻求帮助,学会维护自身的心理健康.

大学生心理健康教育是高等教育的重要内容,也是社会、家庭、高校和学生面临的一个重要课题.各方都应该持有发展的观点,发挥自己的优势作用,为了学生的健康成长,积极参与进来,不断促进大学生心理健康教育工作实现规范科学化、规范化和成熟化.