高中化学学习困难学生的心理

我校特殊的地理位置,决定了我校生源的复杂性.他们大多数来自偏远农村,在初中阶段受条件限制,没有接受良好的化学基础教育,没有形成科学的学习习惯,普遍存在知识面狭窄、所学知识比较僵化的问题.但我们在研究中发现：几乎所有化学学习困难的学生,他们都有一个共同的问题,即存在不同程度的心理缺陷.他们的心理特征主要表现为以下三个方面：

一、不切实际的自我定位导致心理失衡

这类学生在学习的过程中,对自己的定位不切实际.他们中一部分因为在中考中成绩不是太理想,产生自卑心理,怀疑自己的学习能力,认为将来考一所本科院校基本无望,缺乏明确的学习目标和动力,导致失去学习化学的兴趣,浑浑噩噩度日；另一部分之前在初中阶段还是学校的尖子生,在新的学习环境中,因为遇到了更强的竞争对手,成绩排名落后,受到失败的打击,从而一蹶不振,对学习失去自信.

二、不能控制自己的情绪所致的学习困难

高中生因其所处的年龄段,心理还不成熟,还不能很好地把握自己的情绪,这在学习困难学生中表现得尤为明显.学困生本身就处于一种被动学习的状态,经常感到力不从心,加之学习进步缓慢,从而引起恐慌与焦虑情绪.这种情绪长期得不到缓解的话,就会导致在考试过程中紧张,甚至脑子一片空白,严重影响成绩,并形成恶性循环,最终成为学习中不可逾越的障碍.

三、不能有效抵制诱惑导致随波逐流

现在的学校生活相对开放,社会上的一些不良风气在学生中传播很快.学习困难学生由于缺乏既定的目标和理想,更容易被这些外界的诱惑所俘虏.在这些不良风气的影响下,导致学困生要么失去仅有的一点学习动力,贪图享乐,厌学逃学；要么缺乏学习的,怕苦畏难,放任自流,学习成绩一塌糊涂.

当然,化学学习困难学生的表现并不仅限于此,我们通过对这部分学生心理问题的研究,结合实际调查结果,认为他们并不是一无是处.学习困难者比一般学生更渴望关怀和理解,在他们的心灵深处,希望能有人给他们鼓励和帮助,也希望得到重视和信任.对待这些学生,教育工作者的态度尤为重要,老师必须借助教学这个平台,在给予学困生真诚的爱与信任的前提下,帮助学习困难学生进行心理调试.我们经过研究,认为应从以下几个方面进行：

一是设立切适目标,树立自信心理

教育不仅要使学生具有远大的目标,而且还有使这种远大的目标与具体、切实可行的目标结合起来,这样才能使学生阶段性地去实现远大的学习目标.学习化学常常是比较枯燥的,我们可以通过引导学生了解化学在许多领域的重要意义,将未来的学习目标化整为零,其学习积极性也就容易得到保持和提高了.实践证明,学习目标的设立至关重要,过高过低都不利于学习.过高则力不能及,虽经过努力,失败往往多于成功,自然就难以体验成功时的快感；过低则不经过努力就可轻松达到目标,成就感不强,也不利于提高学习积极性.我们应在课堂教学过程中,根据化学学科的特点,为不同层次的学习困难学生设立具体化的、有针对性的学习目标,这样可让不同层次的学生都能体会到成功,从而正确认识自己的优缺点,并树立学习的自信.

二是培养自我意识、形成健康心理

教育要发生作用,必须通过学生的自我教育,培养学生健全的、积极的“自我”.学困生常常会过分夸大学习中的困难,过低估计自己的能力,这就需要教师在实施教学过程中,要抓住一切机会帮助学习困难学生提高自我认知的水平、客观地进行自我评价,找到自己与目标之间的差距,让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力.同时要给他们树立一些成功的榜样,因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功,就会增强自我信念,认为自己也能完成同样的任务,形成自我激励,从而形成健康向上的积极心理.

三是培养学习兴趣、诱发内在动力

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向.教师可充分利用课堂教学过程,通过合理安排教学内容,充分挖掘化学学科知识中的兴趣点,创设情境感染兴趣,精心设问激发兴趣,重视过程巩固兴趣,优化练习提高兴趣,课内外结合发展兴趣等手段,诱发学生内在的学习动力.特别是在一些难以理解的知识上,教师能帮助学生渡过难关,促其顺利地掌握该化学学科的基础知识和学习方法,他们的学习兴趣也会逐渐加强,并趋于稳定.化学知识的难点或关卡就是学生兴趣和成绩的分化点.所以当一般兴趣发展为稳定兴趣时,就成了乐趣,学习效果会出现一个全新的局面.学生如能从心理上把学习当作乐事,并沉浸在学习的乐趣中,就能克服淡漠心理和厌学心理,激发学习的主动性,自觉排除影响学习的各种干扰.

四是改进教学方法,促进自主学习

学生的学习过程应该是一个主动探究的过程.有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的主要方式.要克服学生轻视过程求速成的浮躁心理,培养学生的探究精神,这就要求教师在教学过程中,把教学的重点放在过程上,放在揭示知识形成的规律上,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理,掌握规律；在教学过程中,要揭示知识的发生过程,暴露知识的思维过程,从而使学生的思维在教学过程中得到训练.

通过研究阶段的实践证明,上述调适策略是有效的,操作示范性强,不仅对我校学生,对广大的高中学习困难学生的课堂学习心理的调适都具有一定的实践和指导意义.我们通过这次研究实践,更明白了教育工作者所肩负的重任.雄关漫道真如铁,而今迈步从头越,我们必将以此为契机,尽自己所能为做好化学基础教育工作而加倍努力.

【参考文献】

[1]刘毅玮. 学生学习心理状态研究. 河北师范大学学报（教育科学版） ,2003 （4）.

[2]陈德华. 学习困难学生及其转化的基本策略. 现代特殊教育,2001（7）.