提升聋哑生心理素质的实践

点赞:10654 浏览:45207 近期更新时间:2024-03-15 作者:网友分享原创网站原创

随着当代社会经济的不断繁荣,各种竞争逐步加剧,物质文化生活更加丰富多彩,价值观更趋向多元化,人际交往更加复杂,这些都为生活在这个年代的聋哑青年增加了心理负荷;而家庭结构的变化,单亲家庭增加,下岗群体的出现又为聋哑生心理健康教育带来了不利的环境影响.

近年来常听到家长反映:一些高年级聋生常以书面形式向家长提出许多自己无法解答的问题,这些问题涉及到道德、理想、前途等方方面面.实践使我们越来越感到聋生心理发育急待需要"营养".

一、听障生心理障碍分析

值得我们重视的是随着聋哑生接受文化教育层次的提高,他们在智力、情趣、道德休养、意志情绪、人际交往等方面向自己、向学校、向家庭、向社会提出了更高的要求.他们渴望得到信任和理解,希望得到良好的引导和培养.因此,需要对于听障生产生心理障碍的因素进行分析.


1.听力残疾对听障生良好道德品质养成的影响

道德品质由一定的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面的心理要素构成.由于听障生的听力残疾,导致语言发展迟滞,这势必对形成理性道德认识产生不利影响.这不仅表现在有听力障碍学生学习抽象概括的道德知识的困难,还表现在理解和运用道德知识时容易产生的偏差.如"爱护公物"、"关心集体",由于聋哑生认识事物的直观性,对于"公物""集体"这样的概念是不能在短时间理解其内含,因而听障生在校很长时间都难以养成起"爱护公物"、"关心集体"的道德行为.道德评价是道德品质形成的重要途径,由于有听力障碍学生语言的贫乏,常在评价别人和自己行为时只能用"好"与"不好"的手语来表述,而对某种道德行为的动机、动机产生的原因、行为的结果却难以讲清.这不仅阻碍他们从道德评价中去提高自身的认识,也常使教育工作者不能准确地了解其内心世界,无法开展道德行为的分析和诱导.

2.生理发育超越心理发育是产生心理障碍的重要因素

心理学研究表明青少年在13-14和17-18岁存在着两次"心理断乳",这个时期青少年对初涉人世、对各种矛盾和挫折缺乏应有的认识和精神准备,因而常出现感情上的冲动和行为上的盲目.有听力障碍的学生,更加剧了生理上发育的超前和心理发育的滞后,这两者的矛盾冲突.青春发育期的聋生渴望独立,希望得到人格的尊重,而他们肤浅的知识和阅历又难于分辨出身边的是与非,缺乏独立解决问题的能力,他们常为父母、老师一点小小的批评或指责而感到心理难于承受,或离家、离校出走、或以损坏东西来发泄心中不满.

3.家庭氛围也在影响听障生

良好的家庭有利于学生情感的归附和心理的调控,可以帮助学生治疗受挫的心灵,调节不适和焦虑,减缓心理压力,从而培养学生宽容、同情、合作、坚毅等良好的心理品质.而许多聋哑学生家长却常因语言不通,把家庭教育责任推给了学校,他们有的采取粗暴的态度,稍有不对就是一阵暴打,有的则采取骄惯、放任的态度,以物质和金钱的满足来代替教育.部分聋哑生长期缺乏与父母感情的交流,特别是一些单亲家庭使聋生变得性格孤僻、猜疑、凶狠,对教育产生了逆反心理.

二、提升聋哑生心理素质的实践方法

1.给聋哑生创设一个和谐的教育氛围

教师的心理素质是教师基本素质中非常重要的一环.良好的心理素质可以帮助教师积极地面对工作中的各类事件,调节好自己的状态,使得自己的教育教学工作高质量的进行.此外具有良好心理素质的教师也为学生树立了良好的榜样,在潜移默化过程中,对学生的人生态度、身心健康等方面产生积极的影响.

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入学前的听障生得到父母,亲人的爱,入学后特校教师就成为他们生活中最亲近的人物,听障孩子自然把爱转移到教师身上,每当老师向他们投入赞许的目光、信任的点头、爱抚的微笑,聋哑孩子都会感到快乐和鼓舞,这种师爱不仅增加了学生对教师的信赖,而且也能促使聋生把教师的要求转化为自己内在的需要,积极去实现老师提出的希望.对于青春期的聋哑孩子,教师真诚的信任和理解会使学生感到一种人格和尊重,他们会主动向教师敞开心扉,向老师诉说自己心中的秘密,这种建立在平等师生关系上的爱,能帮助老师随时了解学生的心灵,从而即时帮助聋哑生排除心理上的障碍.

2.谈心活动是排除聋生心理障碍的好方式

如何提高教师的心理健康状态,培养良好的心理素质是个亟需解决的课题.而这仅仅依靠传统的问题诊断式的方式是不够的,应该换个角度,探索教师到底需要什么样的良好心理素质来帮助他们更积极、有效地面对工作和生活中遇到的问题.

针对聋哑生的心理特点进行个别谈心,排除其心理障碍,这与政治思想教育有着不同的方法.第一是教师要与学生处于平等的位置进行友好的情感交流;第二消除学生的紧张感以诚恳的态度去仔细地倾听,从学生的神态、只言片语的手语书面语中去推测学生的真实想法;第三抓住学生心理深处的敏感点去攻破他们的心理防线,并帮助分析其问题.这里包含着对谈话的理解和诚恳地批评.这种谈心活动不仅是给聋生进行心理疾病诊疗的好方式,也可以帮助教育者窥测到聋生心灵深处的活动、特点和规律,为我们对聋生开展心理教育提供了宝贵的实践经验.

3.注重书面语言的情感交流

由于聋哑生手语带有较大的局限性,许多心理活动无法单靠手语准确地表达出来,而书面语是丰富的,可以最大限度地帮助师生沟通心理交流感情架起心理的桥梁.有一定书面语言能力的学生乐于接受这种情感的交流方式,这种方式不仅可以帮助聋生积极正确地去运用自己所学的语言知识,提高书面语言的能力,而且一些聋生稳藏在心里不愿张扬的悄悄话,易于从笔尖流入纸上.用书面语给聋生开展以心理辅导方法是多样的,有的学生用日记谈想法,教师需作认真地批语;有的学生以书信、有的用三言两语的字条,教师都应及时回复决不怠慢.但无论哪种书面语言进行交谈,教师都应给予对方以信心,鼓励及理解,同时通过谈话指出问题,提出希望.

总之,对聋生的心理教育是一个长期的、细致的、艰巨的、连续不间断的过程,也是当前刻不容缓的一件重要事情,是每一个从事聋教育的老师所必须面对的课题.我的一点工作的经验希望像他山之石,可以引出广大从来聋教育老师的美玉.