如何提高职中学生的心理素质

摘 要： 文章围绕提高职中学生心理素质这一主题,对青少年尽快进入心理社会阶段的同一性获得型阶段的培养过程进行阐述,同时辅助学生良好习惯的培养,实现提高职中学生综合素质的目的.

关 键 词 ： 职中学生 心理素质 同一性获得 养成教育

一、问题的提出

近几年来,职业教育蓬勃发展,职中学生不断增加,职中学生素质的提高就成为社会关注的一个热点.因为学生的全面发展是教育的终极目标.因此,学校应该坚持以学生的素质持续发展为本.国内教育理论普遍认为,素质基本分为生理素质、心理素质和社会文化素质.对于职中学生来说,心理素质的提高是教育的重点.因为心理素质是学生从自然人发展为社会人,从生理素质发展为社会文化素质的相似度检测,没有健康的心理素质就不可能形成良好的社会文化素质.

二、问题的分析

本着提高职中学生心理素质的宗旨,职业中学的教师在教育过程中需要全面了解职中学生特有的心理特质,遵循教育规律,对症下药,努力为社会输送责任心强、奋发向上的青年建设者.从职中学生的心理年龄上分析,学生正处于暴风骤雨、充满压力的青春期,教育心理学家埃里克森认为,人的一生需要经过8个心理社会阶段,每个阶段都需要解决一个危机或一个重要的问题.而青少年所面临的重要问题就是“同一性”的问题.詹姆斯马西娅基于埃里克森的理论,对青少年进行深入访谈,提出了同一性的四种状态：

1.过早闭合型

个体从未经历过同一性的危机.他们根据父母的选择而不是自己的选择,过早地确立了同一性,他们对某种职业和理想信念做出承诺,但这些承诺过多地反映了父母和其他权威人物的看法,并不是他们自作主张做出的自我评价.过早闭合型的青少年处于最低自尊、最低焦虑的情绪状态.

2.同一性迷失型

处于这种状态的青少年既没有择业意向,又没有对理想信念的任何承诺,当青春期结束时,他们没有取得任何进步.同一性迷失型的青少年处最低自尊、最高焦虑的情绪状态.

3.同一性延缓型

处于这种状态的青少年已开始尝试对职业和理想信念做出选择,但是还不能对任何一种做出确切的承诺,他们正尝试各种生活选择.同一性延缓型的青少年处于最高自尊、最高焦虑的情绪状态.

4.同一性获得型

在这种状态下的青少年能做出自觉、明确的职业和理想信念的决定.这些决定是自主而自由地做出的,反映了他们自己真实本性及内心深处的承诺.处于最高自尊,最低焦虑的状态.

从以上同一性四种状态的表现形式来看,职中的青少年学生大部分属于同一性迷失型,他们缺少坚定而又正确的理想和信念,生活没有目标和追求,在人格上处于最低自尊,但在情绪上却处最高焦虑状态.

因此,在开展职中学生德育工作的过程中,教师帮助学生找到自我,使学生尽快进入同一性获得型的状态,培养学生远大理想,并有实现理想的坚定信念,在面对困难中表现出冷静良好的心理素质.

三、问题的解决

1.尽快使中职学生处于同一性获得型的稳定心理状态是培养学生良好心理素质的根本

（1）建立学生的人生使命感是帮助职中学生获得同一性的首要任务.

在人生舞台上,每一个人都充当多重角色,职中学生,同样担负多样角色：子女、学生、社会建设的接班人.教师在培养时,学生应努力做好子女、好学生,成为具有较强胜任力的接班人,潜移默化地培养学生的人生使命感.

（2）发展学生潜能,提高学生自我功效感,是引导学生确立正确择业意向的重要环节.

班主任在新学期的班会课上,组织学生静思自己的人生角色,并联想每一个角色背负的重大使命,并把认真思索的内容郑重写下来,要求学生在每一个新的日子开始时,大声朗读自己所写的使命宣言,把自己所确立的人生目标存入大脑的潜意识中,让潜意识引导学生正确的行为,因为只有清楚自己生活意义的学生才能处于心理上的最低焦虑状态.每个人都有自己的优势和长处.职业中学的教师必须面对这样的一个现实：职中的很多学生不善于学习书本理论知识,但是却有较强的动手能力.因此,我们要有一双善于发现的眼睛,发现学生的优点,尤其需要挖掘学生潜在的优势,创设有助于学生发展的教育环境,学生在发展自身潜能的过程中惊喜地发现自己并不落后于他人,自我功效感因此增强,学生自己对将来职业的选择意向更加清晰.近几年来,笔者所在学校的学生参加技能实践课的机会较多,如数控、机械、酒店管理、导游、园艺、动漫、财会等专业都有实训基地,学生展示自己才华的机会较多.学生踊跃报名参加各级、各类技能大赛,赛前备战全力以赴,比赛成绩喜人.此外,学校老师在文化课语、数、外的教学过程中,也非常注重学生自我功效感的加强.教学设计从学生现状出发,灵活调整原来教材的编排,课堂教学多设置师生互动,生生互动的活动,学生在课堂教学活动中学习积极性高.学生明确生活的意义和学习的目标,参加全国公共英语等级考试和苏州市通用英语等级考试,具有较高的通过率.实践证明,培养职中学生具有较高的自尊感和较低的焦虑,即同一性的获得,需要引导青少年学生对自己将来要从事的行业加以关注,让学生在模拟环境中从事将来的行业,学生每一次实际操作的成功都能使自己的自信心达到一个新的高度.

（3）解决学生同一性延缓期的焦虑状态是帮助学生获得同一性的关键.

学生的教育不是一蹴而就的,刚刚确立人生目标的学生,已开始尝试对职业和理想信念作出选择,但是还不能对任何一种选择做出确切的承诺,他们正尝试各种生活选择,处于这一状态的青少年处于最高自尊、最高焦虑的情绪状态,很容易跟老师、学生发生冲突,这对老师是很大的挑战.这时候,教师培养学生自我反思的习惯是解决学生高焦虑情绪状态的重要途径.对学生行为稳定的、积极的回应是非常重要的.养成学生回顾自己一天的行为,清楚自己一天的收获和缺憾的习惯,改进甚至于舍弃即使被同伴所认同的却对自身不适宜的行为特征.老师不仅需要每天阅读学生的成长记录,而且要在学生文章后面写上公正的评价和充满的鼓励,老师要设身处地为学生着想,在适当时候,以帮助者的身份与学生进行心与心的交流,充分了解学生的所思和所想,分析学生产生错误行为的根源,从源头解决学生的行为问题.职中学生的诸多不良行为和习惯在学生之间很容易相互影响并蔓延,如一位喜欢模仿男明星留长发、乱发的男生周围,会有一大批仿效的男生,在这种情况下,教师就要扭转学生追随他人错误行为的坏习惯,告诉学生盲目模仿只能表现自己的无知和缺乏主见,如一定的服饰、发型在适当场合才会有最佳的效果,明星特定的舞台形象并不适合日常生活中的青年学生.因此,学生要清楚了解自己的所作所为是否适合自己的年龄、身份,思考自己的行为是否为社会所认同和接纳,可见,班级、学校乃至社会的规则深入学生内心就显得非常重要. 2.养成教育是构建学生良好心理素质的基础

学生在确立人生奋斗目标之后,内心的平静只是暂时的,因为在实现目标的过程中,文化、技能学习过程中的困难,生活中的人际交往问题,同伴之间的各类竞争,等等,共同构成青少年一时难以承受的沉重压力.培养学生养成良好习惯是帮助学生减压的最佳途径.减少学生的学习任务和难度,不能从根本上解决问题,因为缺少强化训练的学生在将来的社会生活中,更加无力应对工作中的重重压力.

（1）养成学生专注训练和坦然面对挑战的习惯.

美国芝加哥大学心理学家米哈利·捷克仁米哈依研究发现每个人如果能够冲破情绪的制约,浑然忘我时,在工作中就能发挥出最佳水平.教师在教育过程中设置的各项课程考试和技能竞赛,目的不仅仅在于考查学生掌握知识和技能的程度,更在于在限时测试过程中培养学生专注的习惯.只有专注于学习和工作,才能排除焦虑、自卑、消沉等不良情绪对心理状态的干扰.学生在真正面对省甚至于全国技能大赛时,教师要引导学生学会放松心态,面对挑战,增强自身能力,而结果已不再重要.生活中每个人都承受着不同程度的压力,但是不同的个体面对相同的压力却有着不同的感受和反应.当学生养成挑战困难、挑战自我的行为习惯时,他们会感觉到自己肩膀上所担负的不是压力,而是生活的动力.在习惯养成的过程中,教会学生坚持是很重要的.人在实现自己远大理想的过程中,轻易放弃,只能让自己更加自卑,自己的才华和潜能因为停止努力而没有机会发挥出来.中职学生在技能训练开始时凭着自己一时的兴趣学习积极性很高,可是不久就会懒散起来.在这种情况下,教师要开导学生做事要善始善终,锲而不舍.在课程的时间安排上,每周安排一节课让学生阅读中外励志丛书,并针对阅读内容开展演讲、辩论等活动.让学生最终学会战胜自己的惰性,养成做事坚持的好习惯.

（2）培养学生善于沟通的人际交往方式.

处在青春期的职中学生在与人交往中过于强调自我,不善于考虑他人的感受和处境,部分学生无法接受他人包括家长、教师对他们的批评和指正,很容易跟周围人群产生冲突,内心感到焦虑痛苦.因此,职中学生每周上一堂人际交往课是很有必要的,教师在课堂上大量引用生活案例让学生分析,使学生在辨析人际交往问题的过程中形成换位思考的理念,明白坦诚接受别人的批评和忠告才是真正的勇士,随心所欲,缺乏自制的表现并非真正的勇敢.经常组织学生排演小品,让学生设身处地了解语言的重要性,学会倾听,善于表达自己的观点和见解,态度和蔼,不卑不亢.

四、结语

总之,提高学生心理素质要细化在教育的点点滴滴中.教师在教育实践中要善于总结经验,不断探索,培养学生正直、善良、诚实、豁达、乐观自信,有同情心,有毅力,惜时守信,认真负责,自尊自爱,积极进取,勇于创新的人格.