农村一年级新生心理特征管理

“知己知彼,百战不殆”要谈一年级管理,首先要了解他们的学习生活环境,熟悉他们的心理特征,才能“对症”下药,以达到工作的顺利开展和收到良好的工作效果.

1.从农村儿童的生活环境方面解析

1.1 家庭是一个人的首属群体,学前儿童大部分时间都是在家庭中度过,家庭生活和条件对儿童的心理健康起决定作用.随着社会的发展,时代的变化,农村生活也发生了翻天覆地的变化,一向“面朝黄土背朝天”辛勤耕种的传统乡村农民,为了提高物质生活,改善自己的贫困生活状况,大部分青壮年都外出打工挣钱,好多青年夫妇把年幼的孩子留给老人或寄托给亲属,由此产生了当今社会极为关注的教育界倍感棘手的新的教育问题—留守儿童,这些孩子大多小小年纪就缺失正常的父爱、母爱,深受隔代人—爷爷奶奶的宠爱,他们在家中骄横不拘,为所欲为,而在学校孤僻自卑,不合群.

1.2 农村的守护者大多为年老者,它们淡泊名利,与世无争,平日里“日出而作,日入而息”,整天忙着护理田地,很少关注学前儿童的日常学习,加之他们大都是文盲半文盲,对孩子缺乏有效的引导方法,很多还具有“读书无用论”旧观念,任由孩子自主发展,这也深深影响了孩子们的学习价值取向.

2.学习环境方面解析

随着教育的发展,农村也兴起了许多民办幼儿园,这些民办幼儿园主要以盈利为主,资金投入严重不足,规模小,基础设施简陋,条件差,管理基本处于混乱和无序状态,再者学前教育没有统一的教材标准,也没有成绩考量要求,所以乡村民办幼儿园管理者不注重幼儿良好学习习性培养,容易使幼儿养成不良习惯和学习习惯,不利于幼儿后续发展.

3.心理特点方面解析

一年级新生经历了长期的学前生活学习,主要是玩玩乐乐,蹦蹦跳跳,而且他们与生俱来的生理特征是贪玩、活泼、好动、自控能力差.

一年级是脱离幼儿园活动型学习方式,进入小学接受系统的学科教育,这是他们学习生活所要面临的巨大改变,但天真幼稚的孩子们浑然不觉,还需要教师耐心地引导、帮助.所以人人都说管理一年级的孩子难度大,尤其是偏远山村的孩子们,由于他们学习生活环境相对落后,缺乏正规的学前教育,他们的道德素质、意志毅力、智能素质、纪律意识等各方面,相比城镇同龄孩子而言,可谓天壤之别,他们普通话不标准,自主学习积极性差,学习观念淡薄,没有养成良好的学习习惯,要管好他们,难度更大.

本人在偏远农村小学从事教育教学十几年,也担任过一年级新生班主任的经历,积累了一些经验,主要工作方法如下：

1.工作从细微入手,富有耐心和恒心

由于乡村民办幼儿园管理者疏于学前儿童良好习惯的培养,许多乡村一年级新生上课的坐姿、握笔极不规范.学生坐姿不正,字就难写正,头太低,不能从整体上观察字的结构,形成习惯就会影响学生的视力；笔握不好,就无法灵活控制笔画书写,影响学生书写速度.写好字的关键是正确的写字姿势,因此,纠正培养新生写字姿势是一年级老师必须费心的大事.每次教学生写字时,都要求学生牢记写字姿势,头正、肩平、三个一,即胸离桌子一拳,眼离书本一臂,手握铅笔一寸.由于长期学前教育养成伏台写字的习惯,纠正培养一年级新生养成标准写字姿势是一件反复而又漫长的工作,离不开老师的耐心指导,反复训练.

2.管理上要有爱心,注重赏识教育

乡村儿童80%以上是留守儿童,心里极为脆弱,一旦教师的冷淡和严厉批评,会令他们对老师产生恐惧心理和厌学情绪,所以,一年级班级管理者要以博大的胸怀去包容班级的每一个学生,一视同仁的关爱每一个学生.爱听表扬是儿童的心理特点,表扬运用得当,学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应.有次上课时,还有同学在吵嚷,没有做好课前准备,如果严厉批评,会令他们幼小的心灵遭受伤害；如果范范批评,则收效甚微；点名批评,别人幸灾乐祸,受批评者自尊心受创伤；检测如从乱哄哄中找个坐得好,不吵闹,书本文具准备齐全的学生进行表扬,其他同学便马上仿效,课堂就会井然有序.课堂中还要多用诸如“你真棒!”,“你真了不起!”,“你真聪明!”鼓励性评语调动、激发学生的学习主动性和积极性.

3.富乐于教,增加课堂情趣

教育家第斯多惠说过“教学成功的艺术在于使学生对你们所教的东西感到有趣”.一年级新生所教的大部分是识字课,内容广泛而枯燥,许多学生不能很快进入上课状态,为此要针对学生容易被新奇事物刺激所吸引的心理特征,根据不同的课文,设计一个引人入胜的导入方式导入新课.这些方式有猜谜语、讲故事、设疑问或小游戏等,让学生在短时间内稳定情绪,集中注意力,以稳定课堂秩序,提高授课效率.

多年来的实践工作证明,一年级班主任工作任务是繁重而艰巨的,只有充分了解这些学生的生活学习心理状况,制定相应合理的管理措施,耐心加以引导,才能使这些可爱的孩子们能在一个和谐友爱的集体中快乐健康地成长起来.