一日活动营造和谐心理环境

摘 要：育人如同育树,“能顺木之天,以至其性焉尔.”这是指教育要尊重孩子的天性,让孩子自由发展.如何使幼儿园成为孩子真正的乐园,让每一个孩子徜徉在金色阳光中,焕发出蓬勃的生命活力,让一日活动营造幼儿和谐心理氛围,抓住一日活动中的教育契机.我努力地探究、寻找、尝试孩子喜欢的教育方式,把自主还给孩子,创造条件去激活孩子学习的主动性,捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬,促进孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展.

关 键 词 ：一日活动 幼儿 心理 健康

我们作为一名普普通通的幼儿园老师,每天面对是个性各异、活生生、又有自己的小想法的孩子们,也可以经常听到老师或者家长口中描述出现在的孩子越来越难管了,我们也认为管理好一个班级并非一件易事,所以总是有一个问题困绕着我们――是自己的方法错误,还是孩子的年龄特点中的过渡阶段,如何让孩子们在日常学习和常规中达到我们定下的要求,能够保证我们组织一日活动的质量,又能在组织各环节活动中是否需要分散精力去维持秩序而影响活动的质量.著名教育家陶行知提出“生活即教育”,生活将自始至终地伴随一个人的成长,贯穿于一个人的终生教育之中.

幼儿良好的个人常规与行为常规也是要从幼儿身边的每件小事做起,即从细小处开始,从日常生活中的基本要求做起.那么,如何以一日活动营造幼儿和谐心理环境,使其多方面协调发展呢!

一、案例描述

朱佳佳（化名）,我们班一个顽皮、较难管教的男孩,初次见他,看到他机灵的大眼睛,以为他只是个活泼的小可爱,可慢慢地,这份机灵有点变了味儿.

大班开学第一周,可能刚过暑检测的佳佳休息得有点忘形了,“老师,佳佳打我!”“老师,佳佳抢我饼干!”“老师等”一连串的问题接踵而至,没错,都是佳佳惹出来的.开学初佳佳的表现我看在眼里,但也似乎已经成为了习惯,虽然每次都会批评让其改正,但效果都不是很明显.

就在开学不久的一个傍晚,发生了一件让老师、家长以及同伴惊心动魄的事.那天天已蒙蒙暗,我正在家中用晚饭,“叮铃铃等”急促的铃让我有不好的预感,拿起,传来的是一阵哭声,“老师,我是朱佳佳的妈妈,我们佳佳不见了,这可怎么办啊!”我脑子嗡一声,佳佳不见了,“他是跟附近的小伙伴去玩了吗?还是去他爷爷家那儿了?”“都找过了,整个村子都找过了,都没有.”佳佳妈妈带着哭腔跟我说着.我立刻放下手中的筷子,跟她约好见面地点,随即出发.最后在父母、老师以及的共同寻觅下,终于找到了佳佳.事后,我了解到当天傍晚由于佳佳完成画画作业时很不认真,妈妈就狠狠地朝佳佳大喊了一声“你给我滚出去.”就这样,佳佳在父母不留意时悄悄地“离家出走”了.当我们找到佳佳,问他为什么要这样做时,他还很理所当然地说：“是妈妈叫我滚出去的啊!”

二、分析诊断

成长过程

佳佳的家庭有点特殊,从平常和家长了解中知道爸爸和妈妈都是二婚,他俩结婚时,妈妈已经有一个女儿,现在已读高中,佳佳是其结婚后所生的儿子,由于是中年得子,爸爸和爷爷都比较溺爱,平时根本舍不得去说他,更别提打了,每次妈妈想批评教育,都被爸爸和爷爷保下来.上小班、中班时,老师一发现问题会马上叫来家长沟通,跟他们说一些科学的育儿方法,但家长每次都只是表面应付,其实管教真的很少,顶多说些“佳佳啊,不可以去打别的小朋友的哦,要听话,知道了吗?”等说教式话语,孩子不怕,听多了只当耳边风,照犯不误.

综合分析

经过分析与诊断,该儿童主要存在以下两方面问题：攻击性行为和自我中心意识强.

1. 攻击性行为

从儿童的成长经历看,攻击性行为的产生主要是经验习得的结果.最早佳佳是出于“好玩”这一核心,在村子里,他是出了名的“捣蛋鬼”,其他的孩子或是家长看到他来了,都让他们的孩子走得远远的,深怕孩子别他打了或者被他带坏了,所以佳佳在家里没什么朋友,也没什么孩子跟他玩.到了幼儿园,看到这么多的小伙伴,兴奋得很,这里打人家一下,马上逃走；那里抢了人家东西,也马上逃走,看到别的小朋友着急上火的样子,他会在“对岸”叉着腰仰天大笑.加上老师与其家长沟通后,回到家,父母并未给予惩罚,老师的口头批评更是无济于事.于是他在认知上形成了这样的推理：我欺负别人了,就会有人关注我了,就会有人跟我玩了.而在他人眼里,则是一种“攻击性行为”.这种行为不断反复便成为一种习惯,也就成了“问题儿童”.

由于他的攻击行为,进而导致由攻击行为衍生的人际交往问题.打架等攻击行为虽然引起了老师和同伴的“注意”,但这些行为却也形成了他在别人眼中的“不良形象”：爱打人、不尊重老师、不团结同伴等我们说,人际交往是人与人之间动态变化的过程,交往的基础是“相互吸引”,即喜欢与接纳.每天被老师和同伴批评,其他同学的认知潜意识便觉得他是坏孩子,应该排斥他.即便他以攻击的交际形式表达“想和你们交往”的意愿,也是不被接纳的.

2. 自我中心意识强

“自我中心”就是指幼儿在任何情况,都以自己为主,做事只顾自己的兴趣和需要为出发点,不会考虑他人,且与同伴之间的交往存在不合群,不关心别人,任性等诸多的问题.正是由于家长的无限溺爱,让这个成长期的孩子埋下了“自我中心”的种子,并随着时间的推移无限扩大、蔓延.每次佳佳跟其他孩子对话,都能听到“我先玩,这是我的!”“我还要吃饼干”（拿来就吃,不管其他伙伴有没有吃过）等等.

三、辅导过程

第一阶段：晤谈法确定主要问题,探寻改变意愿.

在心理诊断中,晤谈法往往又叫访谈法或会谈法,是心理诊断工作者与受诊者面对面交谈、收集资料的一种方法.因为考虑到已是大班孩子,认知能力与理解能力都有了一定的基础,我想通过这种方式排除孩子的疑虑,初步建立良好的辅导关系,并且在认知性谈话中确定其在意识层面存在的主要问题,判断该生是否存在改变其不良问题的意愿,从而对症下药. 1.初次晤谈,放松训练

跟他套近乎,让他轻松地交谈

师：你知道老师最喜欢你哪里吗?

幼：不知道.

师：看来你对自己不是很了解嘛,是眼睛.

幼：（眨了几下眼,疑惑地看着我）

师：黑黑的炯炯有神,像会说话,一看很聪明,惹人爱.

幼脸上嘴角掠过一丝的笑意,知道这是我在夸她呢.

这里,我做的是对她的放松训练,使其完全放松自如地跟我交谈.

2.探寻意愿,情景再现

师：可是一双本可以招人喜欢的眼睛却得不到小伙伴们的喜欢.你知道这是为什么吗?

幼：因为我常常喜欢打人,玩具不喜欢分享.

师：那当你霸占玩具,其他小朋友来问你拿玩具你就打人的时候,看到小伙伴难过了,你是怎么想的呢?

幼：我想这样小朋友和老师就会找我,和我说会儿话.然后我再把玩具给他,这样老师也不会多说我什么了.

师：每次老师向你的爸爸妈妈说完你幼儿园的情况后,他们回家后是怎么说的呢?

幼：没说什么,就说以后不要这样了.

师：你很想让周围的人注意你是吗?

幼：是的.

师：让人喜欢你方式很多,经常伤害人家,不懂得分享,他们不会接近你了.

幼：等

幼低着头,似乎在想些什么.

每次晤谈的时间在20分钟左右.本次,我想确定佳佳是否适合这种以沟通为主的晤谈法,在晤谈过程中,我同时观察他的表情和动作,探寻其认知上对偷窃和攻击行为的看法,从而确定他是否有改变的意愿.在晤谈结束后,我留了相应的咨询作业：

（1）“再现”事件：和老师回忆印象深刻的“攻击”事件,着重让孩子表达“当时怎么想,想怎么做,感觉如何”,目的在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练和孩子的沟通；三是可以让老师顺势引导其朝更好的方向努力.

（2）孩子找出班中最受欢迎的小朋友,为佳佳树立一个好的榜样.

第二阶段：激励法促进步,加强自我控制

根据第一阶段反应的效果,经多次晤谈后,我发现每次佳佳“犯病”的时候都会犹豫一下或是看看我的眼睛,每当我们眼神交集的那刻,我知道,他想改.因此,接下来的阶段,我会和他一起慢慢地进步.

所谓激励法,是指对幼儿的良好品行和行为表现及时给予肯定和表扬,巩固其良好品行的教育方法.幼儿的辨别是非的能力较差,但他们对来自教师的表扬和鼓励是非常重视的,所以教师应该利用幼儿的这种上进心理需求,及时肯定幼儿的良好行为表现,特别是对能够自觉遵循常规时的佳佳要及时表扬和鼓励,这样就可以使其对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来,而逐渐养成行为习惯.

情景：教学活动《玩具总动员》,每位幼儿带来了一件自己喜欢的玩具,要求互相交换着玩.

幼1：老师,我不要跟佳佳交换玩具,跟他交换玩具,我的玩具就会没有的,他会把我的玩具拿走的.

佳佳看着自己手中的玩具,嘴里念叨着“我不会的!我会还给你的!”

师：佳佳,大声地告诉大家,你跟小朋友交换玩具后,会把玩具还给他吗?

幼：我会还给他的.（特别大声）

师：很好,老师相信你.

两位幼儿交换了玩具.（虽然对方显得很不情愿）

活动结束了

师：请小朋友们把手中的玩具还给它的主人哦!

我的眼睛很快找到了佳佳,他正慢悠悠地拆着组装好的玩具,玩具的主人早已等候在旁边了,我没有说话,只是看着他们.当他拆完最后一个的时候,我看到他小心地把玩具一个一个装进原来的塑料袋,拉好拉链,整齐地还给了对方,对方也把玩具还给了佳佳.完成后,他露出了满意的微笑.活动后,我着重表扬了佳佳今天的表现,没有抢他人玩具,更重要的是学会了分享.

第三阶段：“权位引诱”法持续鼓励,巩固行为习惯

从“激励法”实施的两月来看,佳佳进步明显,听到的告状少了,表扬多了；争吵少了,和谐多了.最近几次绘画活动,虽然画的不是很出色,但能从头开始坚持下来；遇到其他同伴没带蜡笔,也会主动把自己的蜡笔分享给他人.同时,主动打人的恶习很少发生了,除非是其他幼儿先动手打他.

两个月的心理辅导初见成效后,我开始思考如何进一步巩固他的行为.于是我想到了“权位引诱”法,即表现好就能担任小组长或值日生,可以当小老师来管制其他幼儿.这对佳佳这个以往所谓的“问题孩子”而言是遥不可及的.第一次当上小组长的佳佳让我印象深刻,整节课都坐得相当挺拔,虽然没怎么举手发言,但他的认真态度我看在眼里.一周后,我让他担任了值日生,这下他更来劲了,不仅会主动帮助他人,对于他人不遵守规则的情况会努力使其改正,有时还会给对方讲点小道理呢!同时,主动打人的恶习更是渐渐地远离了.

日常生活是向幼儿实施全面发展教育的手段,也是最经常、最自然、最容易收到实际效果的一个途径.我以上所用的措施正是一日活动教育契机的体现.

其实,培养幼儿良好的常规方法还有很多,以上是我们的个人经验,教师是幼儿的领导者,要想成为一名优秀合格的领导者,我们们应该不断的学习,从而提高自我们、完善自我们,努力钻研各种课题,为幼儿创造良好的常规环境,以便更好的促进幼儿良好习惯的形成.所以我们们每个幼儿园教师,都有义务根据幼儿本身的各种变化,从幼儿日常生活入手不断的进行探索,创造出更多.更好的机会让幼儿掌握有关良好生活常规的知识、规范行为,让他们愉快有序的生活,并在活动中身心得到全面的健康发展.

总之,健康是幼儿身心和谐发展的前提,没有了健康,学习、生活都无法正常进行.随着社会的不断进步,人们思想观念的逐步转变和完善,人们逐渐认识到幼儿心理健康的重要性.健康的概念已不仅仅局限在身体健康,真正意义上的健康儿童,不仅指没有身体上的缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态以及适应社会的正常能力.《纲要》中也明确表明要“树立正确的健康观念”,注重幼儿的身心健康!作为幼儿园老师,必须不断要学习新鲜的教育理念,更要关注幼儿的心理健康,一颗敏锐的心,洞察一切事,分析和引导孩子的行为,帮助孩子逐步形成良好的行为习惯.

[1]参考文献（1）南京示范大学出版社：唐淑、虞永平主编的《幼儿园班级管理》

[2]参考文献（2）漓江出版社：魏书生著作的《班主任漫谈》