不可无视幼儿的心理需求

区域游戏是幼儿向往的活动,从整个活动场景推测,教师对浩浩的需求采取了不作为的态度,任由孩子们自己相互调节,但从结果来看,这样的放手是失败的,导致浩浩无功而返,情绪沮丧,甚至哭闹.这样的结果不完全是由于孩子去迟了剪纸区造成的,而是因为教师无视或漠视孩子的心理需求,这才是问题的关键所在.

其一,科学管理.浩浩渴望剪纸,为了满足孩子们类似的需求,教师对活动区域要实行科学管理,比如,可以在一块布上画好各区域的标志,标明可容纳的人数,孩子早上一入园就把有自己名字的卡片插到想玩的区域,这样,别的孩子来园后看到想玩的区域已经满了,可以选择别的区域,如果实在太想玩某个项目,第二天可以再早点儿来园选择,这让孩子在心理上有个准备,使情绪得到缓冲.要让孩子从小明白一个道理,很多事情是可以通过自己的努力达到目的的.如果某个区域总是能得到孩子的青睐,教师就要反思,是不是别的区域中投放的材料让孩子们不感兴趣,怎样调整?

其二,抓住契机.材料中可以发现,曾经出现了一个很好的转机——旸旸需要得到浩浩的指导,这是一个极其重要的教育契机,老师可以饶有兴致地观察后,对浩浩的行为大加赞赏：“旸旸你看,经浩浩这么一加工,你这个图案漂亮多了,你们再一起做做看,可能还会剪出更漂亮的作品来呢.”既使旸旸从心理上接纳了浩浩,又增添了浩浩的自豪感,更让孩子们明白了合作的重要性.虽说,剪纸组只能容纳四个人是规则,但面对浩浩如此强烈的心理需求,还是要原则性加灵活性的.

如果在活动结束后,浩浩出现了哭闹现象,教师唯一的补救办法就是请浩浩当着全班小朋友的面,表演一下自己最想剪出的图案,让全班小朋友欣赏.然后,告诉他明天可以早点选择剪纸区.

观点采撷：

我觉得教师平时要注意细心观察,看看浩浩是否存在偏区现象.如果只要是区域活动,浩浩就直接跑到剪纸区,而对其它区域很少光顾或根本不闻不问,那会不利于他的全面发展,我们就要找出浩浩偏区的原因,而采取相应对策,使他对更多的区域感兴趣.（安徽省祁门县幼儿园　方彦玲）

区域活动是为了让幼儿各方面得到发展的一种游戏形式,最终是为幼儿怎么写作的,教师不能被游戏规则所限制；区域里的人数应该是有弹性的,大班的孩子动手能力较强,特别是美工活动,所以教师应为幼儿提供宽松、足够孩子活动的环境,满足孩子活动的.（安徽省滁州市实验幼儿园　孙彩霞）

我认为老师在整个活动中,没有对孩子进行认真的观察和有效的指导.她不应该建议浩浩选择等待,而在这时就应介入指导,给孩子动手操作的机会.（安徽省凤阳县三府幼儿园　李　莉）

当天天对老师说剪好了时,这时老师可以让浩浩介入其中,对天天说：“天天,你剪得又快又好,浩浩想跟你比一比,你把座位让给浩浩,看看你和浩浩谁剪得更好,好吗?”这样的引导方式.天天出于好奇,肯定乐于接受.这既满足了浩浩的兴趣需要,又不会伤害孩子自尊.（河北省高碑店市第二幼儿园　裴美丽）

从浩浩在活动开始时因为遵守规则而等待,中途和同伴旸旸的合作都可以看出浩浩小朋友的规则意识和友爱之心,此时老师应该积极引导天天小朋友关心理解同伴浩浩的心情,而给予浩浩一个参与的机会.或者老师在浩浩小朋友等的不耐烦之际直接以角色口吻引导浩浩小朋友到另一个区角,老师和他一起活动.（安徽省滁州市实验幼儿园教师　戴庆翠）