高中生心理压力问卷的初步编制

【摘 要 】 目的 编制高中生心理压力问卷,以便评定当前中学生心理压力现状.方法 在开放式问卷调查和文献综述的基础上,编制高中生心理压力问卷,并将之施测于568名高中生.主要运用相关分析与探索性因素分析技术验证量表的信效度.结果 高中生心理压力可归并为同学交往焦虑、成绩担忧、学习适应困难、师生关系压力、亲子冲突5个维度；问卷的信度和效度指标均达到了心理测量学要求.结论 自编的高中生心理压力问卷适合于个体鉴别.

【关 键 词 】 压力；问卷调查；精神卫生；学生；统计学

【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2007)11-0993-03

Questionnaire Development of Psychological Stress for High School Students/TIAN Lan*,SUN Chun-hong,TIAN Qiang-jie. * Department of Education Science,Hubei Normal University,Huangshi(435002),Hubei Province,China

【Abstract】 Objective To develop questionnaire of psychological stress for high school students so as to estimate the situation of psychological stress in high school students. Methods Based on relevant literature review and investigation by use of open questions,questionnaire of psychological stress for high school students was constructed,developed,consulted and finally tested in 568 high school students. Statistical analysis was adopted to explore the possible influential factors,while both reliability and validity were tested as well. Results Five principal factors which were social munication anxiety with clasates,achievement worry,adaptive trouble in learning,nervous relation with teachers and conflicting with parents were useful in the process of questionnaire development；Reliability and validity of the questionnaire were both precise enough to meet the demands of the psychometric indeces. Conclusion The self-designed questionnaire of psychological stress for high school students is suitable for individual use.

【Key words】 Pressure；Questionnaires；Mental health；Students；Statistics

压力(stress)是一个人对某种压力源是否构成压力以及自己应对压力源能力的评估[1].适度的心理压力会引起适度的焦虑和紧张感,从而提高智力活动的效率,但持续、过量的心理压力则会引起身体过度的情绪紧张,导致活动效率降低或活动失败.众多的调查表明,有30%～70%的高中生存在较高的心理压力[2-5]；周玉明等的调查数据显示,77.5%的中学生承受着中等及以上程度的心理压力[2].大量研究发现,中学生的心理压力与其身心健康、主观幸福感密切相关,长期的压力是中学生抑郁、焦虑及其他心理问题的有效预测因子[2,6-9].因此,了解、探明中学生的心理压力现状及特点,引导中学生积极应对各种压力,对人格完善及身心健康维护具有重要意义.

以往关于青少年心理压力的研究多采用国外、国内的生活事件量表作为压力指标[10-11],多将青少年生活事件(life events)视为临床神经症状的致病源.事实上,生活事件虽与个体的心理健康密切相关,但有研究[12-14]揭示,中学生的日常烦恼(daily hassles)是比生活事件更为有效的压力指标,日常烦恼错综聚合所形成的“多重效应”对中学生心理健康的危害远大于单一的危机性或转折性生活事件.该研究拟从“日常烦恼”角度出发,整合、提炼已有文献关于中学生的心理压力源的分类,编制《中学生心理压力问卷》,以期为评定当前中学生心理压力现状和分析高中生心理压力特点,进而探讨提高高中生心理承受能力的对策有所帮助.

1.对象与方法

1.1 对象 采用目的取样与分层取样的方法,选取黄石市、蕲春县3所高中9个班的568名高中生为研究对象.在最后收回的有效问卷中,高一学生245名,高二学生220名,高三学生48名,共513名.其中男生232名,女生281名；425名学生来自城镇,88名学生来自农村；重点班学生与普通班学生分别为303名和210名.

1.2 问卷题项的收集与编制 将中学生心理压力界定为“对日常学习、生活及交往烦恼的评价”,综合已有研究关于中学生心理压力事件影响源的合理解构[5,15-17],拟定从同学交往困惑、考试及升学担忧、学习适应困难、师生关系压力、亲子冲突五大方面构建中学生心理压力源问卷的框架.在理论建构的基础上,采用开放式问卷调查56名高中生,请他们描述日常学习和生活中所面临的压力事件.对问卷调查结果加以分析,选择有代表性和普遍性的条目,构成初始问卷的主要项目,请教育心理学专家对问卷的可读性、题项意义的明确性、题项的格式等进行修改,形成了66个项目的预测问卷,表面信度良好.对高二年级的文、理科各1个班级120人(文科班58人,理科班 62人)进行预测,修订为包括60个题项的正式问卷.正式的自陈问卷采用5点记分法,即“完全没有感受”记1分,“感受比较微弱”记2分,“感受不强不弱”记3分,“感受比较强烈”记4分,“感受非常强烈”记5分.得分越高,表明心理压力越大.

1.3 施测 以班级为单位采用统一的指导语施测,施测时间约为20 min,问卷当场回收.共发放问卷568份,剔除作答不完整或明显无效的问卷53份,最后剩余有效问卷513分,有效率为90.3%.

2.结果

2.1 项目分析 首先对60个题项进行项目区分度分析,采用精确度较高的相关法计算区分度,得到各题项的鉴别指数,见表1.

根据心理测量学的一般原理,鉴别指数在0.20以上的题项区分度尚可.按照从严要求原则,删除了16道鉴别指数小于0.40的项目.

2.2 因素分析 为进一步完善问卷及分析问卷的结构,对保留的44个项目进行因素分析.首先利用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)统计量对原有变量进行因素分析的适当性考察,得到KMO的值为0.914(P<0.01),表明该研究的数据很适合进行因素分析.然后,采用主成分分析法抽取因子,求得初始负荷矩阵,特征值大于1的因素有10个,解释总变异的55.03%.结果发现,有4个项目的因素负荷低于0.40,分别是V?27,V?35,V?37,V?46,因此,这些项目应予以删除,最后剩下40个题项.再将这40个题项进行正交旋转,得出旋转因素负荷矩阵,并根据以下标准确定因素数目：⑴因素的特征值大于等于1；⑵因素必须符合陡阶检验；⑶抽出的因素在旋转前至少能解释2%的总变异；⑷每个因素至少包含3个题项；⑸因素比较好命名.最后抽出5个因素,每个题项在旋转之后的因素负荷矩阵及各因素的特征值、贡献率及累积解释率见表2.

由表2可知,5个因素解释了总方差的41.945%,题项的最高负荷为0.710,最低负荷为0.405.分析各因素所含题项的内容：第1因素包括14个题项,涉及的是与同学交往或建立友谊的困惑,因此将该因素取名为同学交往困惑；第2个因素包括7个题项,涉及的是对考试、成绩及升学目标的担忧,可以命名为考试及升学担忧；第3个因素包含8个题项,涉及的是在学习动力、耐力、注意力、学习兴趣维持及科目学习困难等方面的困惑,可以命名为学习适应困难；第4个因素包括5个题项,主要涉及的是与教师的冲突引起的困惑,可以命名为师生关系压力；第5个因素包括6个题项,主要涉及的是与父母及家人的矛盾和冲突,可以命名为亲子冲突.

2.3 信效度分析 采用同质性信度来检验高中生心理压力问卷的信度.全问卷的同质性信度α系数为0.916 6,5个分问卷(因素)的同质性信度系数分别为0.831 7,0.799 4,0.817 5,0.737 4,0.715 5,全问卷及各分问卷的α系数均大于0.70,较好地满足了心理测量学的要求.

自编问卷的各因素间的相关分析见表3.问卷各因素与总分的相关在0.671～0.835之间,说明各因素较好地反映了问卷要测量的内容；各因素之间的相关系数为0.268～0.571,呈中等偏低的相关,表明各因素具有一定的独立性.根据Tuker的理论,构造健全项目所需要的项目和测验的相关在0.30～0.80之间,项目间的组间相关在0.10～0.60之间[18],说明本问卷的40个题项均是能够接受的,提示问卷具有较高的效度.

3.讨论

3.1 信度和效度 笔者编制的中学生心理压力问卷选择学生学习和生活中比较典型的压力事件和情景,探究学生可能产生的负性情绪和态度反应.测试结果表明,问卷具有较好的信、效度.首先,经筛选后由40个项目构成的中学生心理压力问卷的内部一致性为0.916 6,各分问卷的信度系数在0.70以上,显示该问卷有较好的可靠性；其次,该问卷也有较好的内容效度和结构效度.初始问卷在编制过程中,得到了相关专家的反复、仔细的推敲和修改；各分问卷和全问卷之间呈现0.671～0.835之间的中等偏高相关,而各分问卷间呈0.268～0.571的中等偏低相关,说明高中生在心理压力各维度上的反应既具有一致性,又相互独立.

3.2 析取因子 在确定问卷初始维度时,参照国内外同类研究的思路,笔者提出了同学交往困惑、考试及升学担忧、学习适应困难、师生关系压力、亲子冲突5个维度.探索性因素分析结果显示,这5个因子全部析出.而这些因子大致可归并为学业压力及人际交往压力两大范畴,说明人际交往和成绩担忧是当今高中生最主要的压力源,与以往研究结果一致[5,10,15,17].

从上述分析来看,本研究编制的高中生心理压力问卷的测试结果基本满足了主要的心理测量学指标,可以作为评估高中生心理压力状况的工具.不过,本研究仍存在样本容量偏小和取样范围狭窄的问题,需要进行大样本广泛取样,进一步验证所编问卷的代表性、稳定性及可靠性.

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(收稿日期：2007-01-04；修回日期：2007-04-02)

注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文.”