化学课堂教学中教师的心理换位

摘 要 ：换位思考以尊重为前提,以诚信为基础,以沟通为桥梁,以促进学生健康成长发展为目的.它是一种先进的管理理念和有效的管理手段.教育管理中,教师的换位思考有利于教师把握教育的尺度、角度、深度、力度,对于促进学生健康成长具有十分重要的意义.

关 键 词 ：化学教学；换位思考；教师；学生

中图分类号：G632.0?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0068-02

教学既是一门科学又是一门艺术.如何让学生在现有的知识结构中掌握好一门新的知识,就需要教师全方位的教学技巧,以及教师对教学艺术的不断探索.在教与学互动相长的过程中,常会碰到一些教学难题,教师只有学会“换位思考”,时刻将学生放在教学的主导地位才能不断迸发出教学的灵性之花.在课堂教学当中,通常是老师讲的太多、太细、太慢,形成满堂灌的局面,学生参与课堂活动太少.教师习惯了教,学生习惯了坐、听记笔记,长期以来,形成了“教师讲,学生听”的被动局面.教师在教学过程中,应该有意识地加强学生的主体地位,将以教师为中心转化为以学生为中心.为此我认为在化学教学中可以从以下几个方面来进行换位思考.

一、想学生之所想

课堂上学生在想什么,这是教师时刻应关心的问题.学生未表露出自己的想法时,要洞察其心理,及时发现和巧妙地点出其想法,更好地实现与他们心理上的沟通.如在讲SO2的性质时,把SO2通入澄清石灰水,看到石灰水变浑浊后又变澄清.同学们联想到CO2也有类似现象,教师随即令学生写出有关方程式,并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是CO2?怎样确证无色气体是CO2?怎样检验SO2气体中是否有CO2?怎样检验CO2中含有SO2?通过共同思考,结论很快得出,学生对SO2性质的认识就深刻了.

二、想学生之所难

有些教学内容在教师看来似乎很容易,三言两语可说清楚,但站在学生的角度上来接受这一知识,学习这一内容就有相当大的困难.教师要深入学生角色,成为学生的化身,体察他们的困难,然后帮助他们实现由难到易的转化.例如,PH值为10的NaCN溶液中水的电离度是PH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍?学生一下子很难回答这一问题.但我们设置了几个小问题,如PH等于10的NaOH溶液,OH根离子来源于什么?PH等于10的NaCN溶液,OH根离子又来源于什么?等等,与同学们一起讨论,思考,学生很快地回答了这一问题.我们教师应时刻以学生的状态和能力水平,设置教学过程,和学生一起探讨,帮助他们化难为易,提高他们的能力.

三、想学生之所疑

课堂上教师在讲述时,常会碰到这样的情况,突然发现某些学生表情凝重,脸色不悦,显然是学生思维出现了“疙瘩”.此时,对学生思维中出现的“疑”若不及时排除,必然造成其心理上的不和谐,成为学生继续思维、继续学习的障碍,使思维中断.高明的教师会立即意识到这一点,断然采取措施,重新站到学生的角度来思考.例如,在讲述泡沫灭火机原理时,学生对盐的双水解反应一直甚难理解.这时我们再和学生从已经掌握的水的电离平衡、盐的水解实质、平衡移动的概念等知识方面综合思考,终于使学生认识到盐的双水解程度既决定于相应弱酸碱的相对强弱,又决定于生成物的溶解性的大小,学生的疑往往是朦胧的、难以言表的,这就是想学生之所疑的重要性,这里,更需要教师的细心和耐心.

四、想学生之所错

教师在批阅作业、试卷和个别辅导时,常发现学生这样那样的错误.给学生指正后,为了巩固,在以后的教学中,有时教师在课堂上故意“错一次”,错给学生看,错给学生思考,使学生引以戒.例如,在讲过CI2、HCI气体的实验室制法后,我在黑板上画装置图,有意从上面画起,而且神情严肃,态度一丝不苟.这时,就有不少学生在下面喊：“老师,这样不对,应当从下向上,从左到右依次画.”这样,歪打正着,学生的印象就深了.这样的例子还可举出很多.

五、想学生所忘

我们平时批改作业,请学生回答问题时,经常发现学生忘得快,今天学的明天忘,甚至上节课学下节就忘.尤其是一些概念知识易混肴,张冠李戴,令人啼笑皆非,作为教师的我们就应该常与学生交流,探讨、了解问题的症结在哪,看看有什么途经能改变这种现状,使学生记得清楚、记得牢固,不易忘.我认为身临其境,亲身体验效果较好.例如化学实验,尤其课堂演示实验,通过课堂演示往往起到意想不到的效果.如我们讲燃烧现象时,只要通过硫、铁丝等在空气中和氧气中燃烧现象的观察对比,让学生自行归纳小结,得出燃烧的现象与可燃物有关,与02的纯度有关,这样既可培养学生的观察能力和语言表达能力,更重要的是学生记忆深刻,难以忘记.

六、想学生所乐

“兴趣是最好的老师”,如何能让枯燥的课堂教学变得生动有趣,学生乐于接受,把满堂“灌”变为学生的“我想学,我喜欢学”?实验还是化学实验,如果说课堂演示百分百要做,那么学生分组实验也90%要做.例如,讲分子和原子的基本性质时,课堂上“讲”学是非常枯燥无味和难以理解的.然而让学生亲手做做“氨分子”运动,绿豆与黄豆混合后总体积变小,可以让学亲眼“目睹”分子的运动,以及分子间有间隔的特征.这样可以通过宏观现象来理解微观现象,学生就容易理解和接受.这样不但能培养学生的动手能力,更重要的是调动学生的学习积极性和学习兴趣,从而激发学生的探索,使学生学得愉快.

正确地进行换位思考,有效地对学生进行教育应注意：“换位思考”作为一种工作方式,只宜律己,不宜律他.“换位思考”作为工作的技巧,不能停留在口头上,要落实在行动中才能有效地促进教师和学生的健康成长与发展.换位思考,不仅要站在学生的角度尊重和理解学生,更要站在学生未来成长和发展的高度去帮助和引导学生.总之,教师在对学生换位思考进行教学时,要始终坚持以尊重为前提,以诚信为基础,以沟通为桥梁,以促进学生健康成长发展为目的,这样,我们的教育一定会富有实效.

一言堂的教学模式已经过时了,时代需要并呼唤着换位教学.在新课改的大潮中,我们要做新型的老师,在教学中学会换位思考.改变过去那种“以我为中心,唯我独尊”的旧的教学模式,建立一种新型的师生关系,想学生之所想,想学生之所疑,想学生之所难,想学生之所错.事实上,换位教学是一项双赢的工作,我们广大化学教师又何乐而不为呢?