高职院校新生班级心理委员现状调查

摘 要 ：班级心理委员是学院心理健康教育四级网络中重要的环节,以淮安信息职业技术学院为例,通过调查了解了班级心理委员的基本情况,以期为心理委员工作的更有效开展提供指导.

关 键 词 ：心理委员；高职院校；新生班级

作者简介：袁海燕（1981-）,女,江苏张家港人,淮安信息职业技术学院心理健康教育与咨询中心,国家二级心理咨询师,讲师.

（江苏 淮安 223003）

基金项目：本文系淮安信息职业技术学院2013年度教育科学重点研究课题（项目编号：HXGJZ1308）的研究成果.

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0248-02

随着社会的飞速发展,日益加快的生活节奏、环境适应问题,专业选择与学习适应问题,理想与现实的冲突问题,人际关系与恋爱问题,职业的选择困惑等都给大学生带来了巨大的心理压力.在淮安信息职业技术学院每年的新生心理测试中,都有近三分之一的新生存在不同程度的心理问题和心理困惑,因此做好大一新生的心理健康教育工作显得尤为重要.

班级心理委员制度是在我国高校心理健康教育初步发展阶段,专业心理健康人员不足的情况下产生的.班级心理委员与同学朝夕相处,他们能够以平等、尊重的态度及时发现同学的异常,给予其适当的关心和帮助,并将情况如实的汇报给教师,他们是学校心理健康教育网络中的重要一环.淮安信息职业技术学院从2005年开始实行班级心理委员制度,对学院心理健康教育工作的开展起到了一定的作用,也逐渐被学生所接受,但是就心理委员本身工作的定位、职责、任务等,很多学生还不是很明确.本文通过对2012级新生班级心理委员的基本情况进行调查研究,以期能够为今后心理委员工作的更有效开展提供指导.

一、研究方法

1.调查对象

淮安信息职业技术学院2012级新生班级心理委员98人,共有92名学生参加测试,参加比例为93.88%.收回问卷92份,其中有效问卷为90份,有效率为97.83%.

2.问卷内容

采用自编问卷,共16道题,前面13道题为选择题,除第一题为单选题,其余均为多选题,内容涉及心理委员的产生方式、对心理委员工作的了解、心理委员的能力和职责、心理委员的工作方式以及心理委员的工作困难；后3道题为主观题,主要提出一些具体的情境,看心理委员如何应对和解决.

3.施测过程

新生入学三个月后,由心理健康教育与咨询中心组织,将心理委员集中在一起进行测试.测试前,心理咨询中心辅导教师宣读指导语,并强调保密原则及注意事项,测试时间为20～30分钟.

二、研究结果

1.心理委员的担任方式

根据调查,有41.11%的心理委员对心理学感兴趣,有25.56%的心理委员希望为同学怎么写作,还有24.44%的心理委员想锻炼自己的能力.大部分心理委员都是在班级成立初期,通过自荐并由班级选举产生的.

2.对心理委员工作的了解

调查显示,大部分心理委员认为自身的工作是重要的,但是对工作本身的了解较少,对学院的专门网站关注不多（见表1）.

3.心理委员具备的能力和职责

大部分心理委员认为要做好心理委员工作首先自身需要活泼开朗、善于与人打交道,要细心观察同学的心理健康变化情况,并要通过多种途径来提高自己的专业素质,以便更好地胜任心理委员工作（见表2）.

4.心理委员的工作方式

大部分心理委员认为平时工作中要重点关注内向、不合群的人,发现问题要先从周围的朋友那里了解具体情况,再进行交流,必要时再上报辅导员并转介.同时也都希望通过更多的团体活动来提高大家的心理素质（见表3）.

5.心理委员的工作困难

调查显示,大部分心理委员认为最困难的地方就是自身专业技能有限,同学对自己工作不配合,还有部分同学认为该职务比较空泛,难以下手.

三、问题与对策

班级设立心理委员,开展朋辈辅导,有利于发挥学生的自我教育和相互教育,然而在实际工作开展过程中,如何使心理委员具备良好的心理素质,如何真正使其明白自身的工作职责,有效开展工作并得到同学的认可,如何真正实现自助与互助,是一个需要认真分析和思考的问题.

1.对班级心理委员要求高,但选拔过程随意性大

能够担任班级心理委员的学生,其自身的心理素质要较高,然而目前班级心理委员选拔一般都是通过自愿报名、教师推荐和班级选举等方式相结合产生的,而且在实际选拔过程中会有很多“被选拔现象”,就是会因为没有人愿意担任该职务而由班主任指定或班委调配,甚至或者直接由某班委兼任,如此产生的心理委员很难发挥其作用,甚至不利于学校心理健康教育的开展.因此,心理委员的选拔工作要尤其慎重,一方面要注重学生的兴趣、热情,另一方面也要注重学生自身的性格、特质.

2.班级心理委员的培训形式化且效果不佳

在班级心理委员选定之后,一般都要经过一定时间的心理知识和技能的培训.这些培训一般都在正常教学之外进行,带有一定的强迫性,因此学生的学习动机弱,培训效果差.笔者建议分阶段对心理委员进行培训：首先是初期的上岗培训,主要介绍学校心理健康工作整体概况、大学生常见学习心理问题、心理委员的职责等,培训结束后获得心理委员初级证书（这是必须的）；其次是在岗的中期培训,此时的形式可以多样化,例如座谈会、沙龙、讲座等,内容主要包括心理委员的工作技巧、朋辈心理辅导的基本技术、心理危机的识别、团体培训技术等,以学生自愿为前提,培训结束后获得心理委员中级证书（评选优秀心理委员的必须条件）；最后要注重学生的后期成长,对于优秀的心理委员可以组织参加省内外知名人士的培训机会,以期获得更多的个人成长,利于今后的学习、工作和生活.

3.班级心理委员的激励方式单一且作用不大

目前对心理委员的激励一般是通过给予培训结业证书、评选优秀心理委员等证书式激励实现的.这种方式只能在获得证书的那一段时间激起学生的热情,很难长期的维持,对整个心理健康教育工作的开展没有起到很好的促进作用.因此,学院应建立和完善心理委员的激励机制：首先,应加强心理委员团队建设,在学校学生干部体系中增加心理健康部,使之真正纳为学生干部之列,增加自身以及学生对心理委员工作的认同感；其次,通过各种形式的培训,掌握更多的知识和技能,提高自身的素质,为将来做准备；最后,对于优秀的心理委员给予肯定和表彰,并进行积极宣传,提高其荣誉感和认同感.

心理委员的设立有助于促进学校心理健康教育工作的开展,学院应不断完善心理委员的选拔、培训和激励机制,使之充分发挥应有的作用,以营造和谐、健康、向上的校园氛围.