网站原创摘 要 为了说明成年个体心理理论与执行功能的发展及两者的关系,在匹配了智商和教育水平条件下,采用心理理论故事理解任务、失言理解任务和威斯康星卡片分类任务分别探察了30名62~77岁的老年人和30名19~25岁青年人的心理理论和执行功能.结果表明,老年人和青年人在2种心理理论任务上的得分与卡片分类任务的得分都不存在显著相关,老年人在失言任务上的得分显著低于青年人,在心理理论故事理解任务上和威斯康星卡片分类任务上,老年人的表现与青年人没有显著差异.结合已有的研究结果提示：心理理论与执行功能的相关模式在成年和学前阶段是不同的.
关 键 词 老年人,青年人,心理理论,执行功能.
分类号B844.3
1前言
心理理论是指个体对自己和他人心理状态做出归因,并据此对他人行为做出预测和解释的能力[1].后来,发展心理学家们开展了大量研究,提出一些理论来解释个体心理理论的发展.这些理论解释大致可以分为两类,一类认为心理理论不同于其它一般认知能力,具有领域特异性（domain specificity）,另一类认为心理理论具有领域一般性,可以用一般认知能力（domain generality）解释,如一些研究用执行功能来解释儿童在心理理论任务中的成绩[2].
支持心理理论是一种特异性能力的证据主要来自对发展性障碍患者（如孤独症）的研究.Baron-Cohen等采用经典错误信念任务测量孤独症、唐氏综合症和正常被试的心理理论,研究结果发现,在匹配3组被试的心理年龄后,孤独症患者在错误信念任务上的表现明显地差于唐氏综合症患者和正常儿童,表明孤独症存在心理理论缺陷[3].但是,近年来的大量研究表明,儿童在心理理论任务上的成绩与在执行功能任务上的成绩存在显著相关[4,5],说明一般认知能力也可以在一定程度上解释儿童的心理理论.
心理理论是在儿童早期出现,并一直持续发展的社会认知能力.二、三岁时,儿童已经牢固地掌握了“愿望”理解[6]；四、五岁时,儿童能理解他人的信念和白谎（white lie）[7],在六、七岁时,儿童开始理解二级错误信念；儿童在11岁左右才可以通过失言（faux pas）任务[8].由此可见,对不同心理状态的理解是在不同的年龄段出现的.那么随着个体的衰老,这些在不同年龄段发展出来的心理理论会如何发展变化呢?Happé等发现,老年被试在心理理论故事（包括白谎和误解等）上的得分显著高于青年被试的相应得分,而在一般性故事（对物理细节进行归因）上两组被试得分并没有显著差异,在混乱短文（记忆能力）的得分上,青年被试则显著高于老年被试[9].这一研究结果提示,心理理论与一般认知能力可能是分离的,支持了心理理论的特异性检测说.Maylor等重复了Happé等人的研究,却得到不同结果,发现心理理论和执行功能随个体衰老而降低,同时他还考察了心理理论与执行功能的关系,发现在排除了语言和年龄的影响后,二者不存在显著相关[10].但是,在这两项研究中都没有匹配青年人和老年人的智商.Happé等人的研究中,老年被试选自波士顿大学的医学院,他们都接受过良好的教育,而青年被试都是自愿者,有可能老年组的智商高于青年组.而在Maylor等人的研究中,虽然所有被试都不是来自大学,但是,并没有排除青年和老年被试一般智力差异的影响.以上2项研究结果可能是由于老年和青年被试不同模式的智商差异导致的.那么,如果老年人和青年人在智商基本相同的情况下,他们在执行功能和不同复杂程度的心理理论任务上会有什么样的表现呢?并且,很多研究都强调学前儿童心理理论与执行功能之间存在显著相关,那么这种关联是否会持续到青年和老年阶段呢?
2方法
2.1被试
被试共60名,其中青年组30名（M等于21.60,SD等于1.5,范围19~25岁）,老年组30名（M等于68.93,SD等于3.73,范围62~77岁）,2组的男女比例分别都是26:4.2组被试均接受过高等教育且智商匹配（采用中国韦氏成人智力量表简式测量[11]）.
2.2测量
2.2.1失言任务的测量
从李健的实验材料（根据Stone等的故事翻译而来,并就中国情况做了细节上的修改）中选出3个失言故事,简化了一些语句上的修饰[12,13].每一个失言任务后有5个问题,包括4个测验问题和1个控制问题（记忆问题,不记分）.问题1：有没有人说了不应该说的话?（认识论心理状态）；问题2：谁说了不应该说的话?（认识论心理状态）；问题3：为什么他/她不应该这么说?（认识论和情感的心理状态）；问题4：为什么他/她会这么说?（认识论和意图的心理状态）.每一个故事的得分范围是0～6分,总的得分范围为0～18分.
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2.2.2故事理解能力的测量
故事类型有两种.一种是涉及他人信念理解和白谎的故事（3个）；另一种是一般故事（3个）,作为控制任务,仅仅考察被试的逻辑推理能力.这些故事参考了李健的实验材料（根据Happé的故事翻译而来,并就中国情况做了细节上的修改）,简化了一些语句上的修饰.每一个故事的得分范围是0～2分.总的得分范围分别为0~6分.
2.2.3执行功能的测量
采用威斯康星卡片分类测验（Wisconsin Card Sorting Test,WCST）测量个体的抑制转换能力.得分范围为0～12分.
3结果
3.1心理理论故事理解,失言任务和一般故事理解的结果
对2组被试在心理理论故事理解、一般故事理解和失言任务上的得分进行方差分析表明,年龄和任务类型的交互作用显著,F（2,116）等于5.07,p＜0.01；任务类型的主效应显著,F（2,116）等于40.64,p＜0.01,事后检验（Bonferroni）发现,一般故事理解和心理理论故事理解之间没有显著差异（p＞0.01）,而这2种故事理解与失言任务都有显著差异（所有的p＜0.01）.针对年龄和任务类型的交互作用,对2组被试在心理理论故事理解、一般故事理解和失言任务上的得分做t检验,研究结果表明,2组被试仅仅在失言任务上存在显著差异,t（58）等于-2.25,p＜0.05,说明青年人在失言任务上比老年人的表现差,但老年人与青年人在心理理论故事理解和一般故事理解的任务上表现几乎一样好.
3.2威斯康星卡片分类测验的结果
对青年组（M等于7.93,SD等于2.29）和老年组（M等于7.43,SD等于2.76）被试在威斯康星卡片分类测验上的得分进行t检验,表明2组被试在这个任务上的表现没有显著差异,t（58）＝0.535,p＞0.05,说明在匹配智商后,2组被试的抑制―转换能力一样好.
3.3心理理论与执行功能任务之间的相关分析
卡片分类任务与心理理论故事理解（r等于0.03,p＞0.05）、失言任务（r等于0.07,p＞0.05）之间没有显著相关,说明抑制―转换能力不能充分地解释老年人和青年人的心理理论.
4讨论
Maylor等发现在不排除语言和年龄的影响时,成年个体心理理论与执行功能存在显著相关；当排除了语言与年龄的影响后,发现二者的相关不显著,所以,他们认为成年个体心理理论与执行功能的关联可能是由于年龄和语言影响造成的[10].本研究匹配了老年人和青年人的智商,而且2组被试的年龄范围也比较小,因而,在没有排除年龄、智商的条件下,所有被试的心理理论与执行功能之间就不存在显著相关,说明执行功能不能充分地解释老年人和青年人的心理理论.同时,2组被试在智商和执行功能没有差异的条件下,老年人在失言任务上却逊于青年人,这与Happé等的研究结果相反,但两种结果都说明心理理论能力是特异性的.
这一结果与已有学前儿童的研究结果不同.一些研究指出儿童在错误信念任务与卡片分类任务上存在显著相关[4,5].对儿童存在这种联系的解释主要分为两大类：一类认为心理理论任务中包括了执行成分,如儿童在完成经典错误信念时,如果不能抑制物体实际所在位置这一优势想法,他们就不能理解错误信念[14]；另一类认为心理理论与执行功能之间的关系不能仅由任务的执行需要来解释,它们之间存在深层次的发展上的联系[5,15].心理理论与执行功能是毕生发展的,仅仅考察学龄前个体心理理论与执行功能对于解释二者的关系来说,是不充分的,可能并不能完全地反映心理理论与执行功能的关系[16].同时,研究结果也说明可能心理理论与执行功能的相关模式在成人与学前阶段是不同的.
本研究结果表明,老年人在心理理论故事理解上没有表现出衰退,而在失言任务上却显著地差于青年人.前言中提到,个体心理理论的发展是有层次和顺序的,有关他人信念和白谎的理解比失言理解出现得早.Jacksonian原则提出最晚发展的能力由于年老、脑损伤和疾病会最早消失,而最早发展的能力会在有机体死亡时才会受到影响[17].可能心理理论的发生发展也符合Jacksonian原则,较晚发展出来的心理理论成分可能较早消失,而较早发展出的心理理论成分可能较晚消失.
研究结果表明,老年人与青年人在威斯康星卡片分类任务上的得分没有显著差异,说明匹配智商后,老年人在执行抑制―转换能力上没有衰退.所以,老年人在失言任务中较差的表现可能不是受到了执行功能的限制.陈天勇和李德明提出需要进一步研究年龄对于执行功能各个方面的不同影响,因为也许执行功能的有些方面并不随年龄的增长而出现一般性的衰退[18].本研究仅仅采用威斯康星卡片分类任务考察老年人和青年人的执行功能有一定局限性,因为抑制―转换能力只是反映了执行功能的一个侧面.在以后的研究中,将采用更多的测量个体不同执行功能（如工作记忆,计划等）的任务来探讨心理理论与执行功能的关系,为澄清理论上的争议提供更多实验证据.
5结论
匹配智商后,老年人的执行抑制-转换能力没有衰退.心理理论与执行功能的相关模式在成人和学前阶段不同.
老年人在两种复杂程度不同的心理理论任务上的不同表现提示,较晚发展出的心理理论较早衰退,而较早发展出的心理理论较晚衰退.
. Special Issue: Perspectives on the child′s theory of mind: II. British Journal of Developmental Psychology, 1991, 9(2): 331~349
15 Frye D, Zelazo P D, Palfai T. Theory of mind and rule-based reasoning. Cognitive Development, 1995, 10(4): 483~527
16 王异芳, 苏彦捷. 心理理论的执行功能检测说. 中国临床康复, 2004, 8(3): 524~526
17 Gulya M, Rossi-Gee A, Hartshorn K, et al. The development of explicit memory for basic perceptual features. Journal of Experimental Child Psychology, 2002, 81(3): 276~297
18 陈天勇, 李德明. 执行功能与认知年老化研究的新进展. 中国老年学杂志, 2003, 23(10): 710~712