对一堂失败的心理活动课的反思

〔关 键 词 〕心理活动课；失败；反思；

安徽合肥女学生周岩被男友陶某某故意伤害一案,网上传得沸沸扬扬.2012年,遂昌周边某县一所中学里,也因学生恋爱问题,发生了极其悲惨的事件.笔者在学校心理辅导室工作近八年,接待的许多来访者也都是为情所困,因此笔者深感给学生开设以恋爱为主题的心理活动课的必要性.笔者认为开设“青春恋情”辅导课不是鼓励学生恋爱,而是引导学生正确认识和进行异往.基于这样的理念,笔者设计了“青春恋情”为主题的系列课,设计思路如下：第一课时“做一个吸引人的男生（女生）”,第二课时“我的爱情观”,第三课时“我的爱情行为”.

由于本校是一所职业教育专业学校,因专业而组成的教学班中学生性别比常常差别很大,以笔者所任教的几个班级为例,11电子与信息技术专业（1）、（2）、（3）班,虽以男生为主,但都有一定比例的女生,而11机电（2）全为男生.在恋爱主题的第一课时“做一个吸引人的男生（女生）”,笔者从我校傅湘奇、陈佳丽两位学生成为2010年浙江“校园歌曲”（春季、秋季）高中版封面人物的故事引入,并展示了一些网络上的“校花”“校草”图片,引导学生思考,怎样才是一个吸引人的男生（女生）,思考的角度从外在的美到内在的素质.学生纷纷发言,还有学生进行总结,课堂气氛很好.笔者发现课程进入一半以后,学生的表情更为和悦,坐姿也更为端正.

因为在电子专业的三个班级的课很成功,学生感觉也很好,笔者就想着如何在机电这个男生班也能达到良好的教学效果,考虑到该班没有女生,于是就从其他班中借了一个几乎全是女生的旅游班,通过调课共上这一节课,结果是想法美好,效果却不如意.少部分男生刻意表现“怪异想法”,绝大多数女生保持沉默不语,最后只得用讲座式的方法,将一堂心理活动课上完.

由此,笔者反思,问题出在哪里?学生为什么会拒绝参与?为什么同样的活动设计,几节课中成败差异会这么大?静心思忖,笔者认为主要问题是：场地不适合,团体不成熟,暖身不到位,教师不理性.

一、场地不适合

平时的心理活动课都在本班教室上,学生有一个相对熟悉的外界环境,虽然达不到专业心理辅导活动教室的水平,但均配备有多媒体及音响,通常上课的效果也尚可.这次是一个男生班与一个女生班同时上课,只得选择小会议室,虽然音响及多媒体效果很好,但由于会议室的座位所限制,学生只能形成一个相对拘束的小环境.另外,由于小会议室只有两条通道,不如教室里相对宽阔的通道,也没有类似教室后面的空余空间,不利于教师深入到学生中去.客观上,学生进入这个小会议室后,会产生一定的陌生感与局促感.

延伸思考：心理活动课需要一个良好的团体心理氛围,这个心理氛围构建的基础是一个让学生有安全感和自由感的物理空间.在这个基础上,加上辅导教师对活动内容的设计与对氛围的调动,才能达到良好的效果.

心理活动课最佳的环境是专业辅导教室,其次是原班级的普通教室+多媒体设备及音响+窗帘,再次是普通教室,会议室之类本身就不适合上心理活动课.心理活动课中,学生的心理是逐渐打开的,安全感与自由感是心理开放的前提,活动课的场地是否合适是辅导教师所必须考虑的.

二、团体不成熟

一个成熟的团体应当具有安全、宽容、支持、和谐等基本特征.就本课时来讲,纯女生班的学生,在平时的学习生活中与男生交往相对较少,突然要将自己内在的心理活动展示在另一个男生班的群体面前,必然导致女生在课堂上展示出矜持的一面.对于男生班来说亦然,虽然他们可能有很多想法,但在一个临时组成的团体中,也不会随意展开自己的心扉.

延伸思考：作为一名心理辅导教师,在班级心理活动课的教学过程中,必然要推动班级团体走向成熟.在这个过程中,笔者也经历了诸多挫折,逐渐形成了“不接嘴、过脑子、不嘲笑、不攻击、气氛好、不能乱”的班级团体规则.在每个学期初的几个课时中,课前均让学生朗诵上述内容；在活动课中,通过语言及非语言信息引导学生将上述要求内化,避免了心理活动课中的调侃与冷场现象.

在一个班级团体走向成熟的过程中,破坏力最大的是极少数学生的说怪话、唱怪调、做怪动作、故意展示一些与众不同的想法等行为.对此现象,笔者也曾压制、嘲讽过,却不见效,这部分学生依然如故.思考之后,渐悟到行为背后必然有一定的心理需求,那就是这些学生极其渴望展示自己,但是他们在学业、体育、娱乐等方面几乎无任何特长,这种“怪异”的课堂表现是经历长期失落后的结果,这些学生不应是我们的批评对象,而应当是我们辅导的对象.应当通过课外的同质小组辅导,引导他们认识自己,进而改变自己.引导这部分学生改变,对于推动团体的优化与成熟,具有重要

影响.

三、暖身不到位

在本课时中,笔者通过展示网络中及本校现实里的“校花”“校草”图片,如奶茶妹章泽天,我校傅湘奇、陈佳丽的图片,引发学生的兴趣,而后用傅、陈两位同学成为2010年浙江《校园歌曲》（春季、秋季）高中版封面人物的故事引入.这样的引入对一个正常的教学班来说,已足够调动学生的情绪,达到暖身的效果.然而这个由两个原本独立的异性群体组成的团体,有其特殊性.而笔者并没有考虑到这一点,在上课时依然沿用上几节课的模式,必然导致暖身活动不到位,在课堂上学生处于封闭、僵硬、高度防范的心理状态下,心理活动课的失败是必然的.

延伸思考：心理活动课的一个重要环节就是暖身活动,通过暖身活动让学生放松下来,融洽班级氛围,打开紧闭的心扉.对此,笔者认为,对于同一课题、同样的暖身活动,在面对不同的学生群体时,却不一定都适用.备课时,要根据不同的班级群体特点,设计不同的暖身活动,或对原有活动进行小修改、小调整,如同数学教师设计不同层次的例题一样.

心理辅导教师在活动课中,要重视暖身活动是否到位.因为这关系到心理活动课的效果,如果学生的心灵没打开,那么在一节活动课中,就不会有深刻的心理体验.辅导教师应当熟悉暖身活动的运作,手头有一些短小的、有效的营造氛围的活动,当原本设计的暖身活动达不到效果时,辅导教师能及时采取补救措施.另外,辅导教师要充分了解所任教班级的活跃分子,适时让他们打破沉闷气氛,避免出现教师一言堂式的“讲座活动课”.

四、教师不理性

在这次失败的教学中,首先,笔者有些头脑发热,认为活动设计合理,已有三个班级课堂效果很好,想当然地认为自己能够调控好这一节实验课,面对两个平时独立的、没多少交往的班级,在课程的设计上没作有效的调整.其次,在发现暖身活动失效,极少数男生故意展示自我的“怪异”时,笔者作为学科教师的“本性”暴露了出来,采用了压制、批评等常用手段,结果导致学生更为沉默.而最实质的问题是,笔者没有理性地分析一个女生班与一个男生班突然相遇到一起时,学生应该有的心理状态,以及可能出现的各种话语、行为.没有对学生的心理状况进行理性的分析是这节课失败的主要原因.

延伸思考：新课程标准要求我们更加注重以学生为中心.在心理活动课中,教师需要更加理性地分析学生的心理状态,还应分析学生在活动中所面临的环境因素、心理因素,而不是想当然地猜测.不同年级、不同班级都有各自的特点,只有当辅导教师真正了解了学生的心理需求和心理状态时,活动课的设计才是紧贴学生的,活动课的效果也才能好.

理性地分析学生的心理现状,可以采用问卷法、个案调查法、课堂观察法,还可从学生的周记、科任教师、班主任等处了解情况,一言以蔽之,唯有用心而已.

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案可能也难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师.”此话发人深思.善于反思是成功者的一种重要品质；反思的过程,是自我锤炼过程,更是一个自我提升的过程.面对成功的教学个案,开心过后应静心提炼；面对失败的个案,不要把所有的责任都推给学生,伤感之后更当静心而思.鉴于此,笔者将自己的反思展示出来,愿给诸位从事心理健康教育工作的同仁做一个垫脚石；同时,也给自己一个警示与鞭策.

（作者单位：浙江省遂昌县职业中专,丽水,323300）

编辑 / 任玉丹 终校 / 于 洪