激励对小学生学习心理的影响

每个人都有很大的潜能,特别是处于学习阶段的学生,更需要教师去激发并调动学生的潜能.激励,作为一种教育教学手段,特别是在激发、强化、维持学生兴趣,及在转化后进生方面,具有突出的效能.适时、充分、准确对学生进行鼓励,往往会收到事半功倍的教学效果.

小学生的心理需求和动机研究

小学生的心理需求研究 根据马斯洛的需要层次理论,由低到高分别是生理需求、安全需求、爱的需求、归属需求以及自我实现的需求.在物质贫乏的时候,学生注重物质奖励,而来满足生理需要,此时主要是一种低级的需要.而在当代物质丰富的条件下,学生的需求已上升到更高的阶段.激励的方式不仅是学生物质上的需求,而且需要精神上的不同满足.

学生精神上的满足,需要教师采取激励的方式.面对学生心理与行为变化,教师必须尝试创新方式与手段,以满足学生的需求和偏好,以免对重复地激励产生厌倦感.创新就是多种激励方式方法交替和同时使用,来满足学生的心理需要,提升学生的学习兴趣,达到教师预期的教学效果.

小学生的学习动机研究 要使学生对学习有兴趣,就要研究学生的学习动机.学习动机的种类分为六种,在此主要讨论两种：①内部动机和外部动机.内部学习动机是指由个体内在需要引起的学习动机,例如学习的兴趣,自己设定的理想和目标.外部的学习动机是指受外部诱因所引起的学习动机.②远景间接性动机和近景直接性动机.

激励的分类

据心理学验证,每个人都希望自己的能力被认可,得到赞美与鼓励.教师发自肺腑的激励对学生来说终身难忘,比任何教育都有价值,既能增强师生的亲切感,又能增强学生学习的信心与勇气.教师的激励是最有效的“催化剂”,正如人们所说“好孩子是夸出来的”.

由于学生是富有个性的,他们的生活背景不同,因此,我们要尊重学生差异,采用多种激励方法,促进学生在各自的人生道路上获得发展.本文主要把激励分为两大类,精神激励和物质激励.

精神激励有很多方面 ①尝试激励法.维果斯基的“最近发展区”理论认为教师在教学时,要考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平,另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到较高的解决问题的水平.②比赛激励法.教师利用学生的竞争心理,创设条件,让学生可以通过小组比赛、同桌比赛、自我比赛等方式,使得每一名学生都能展示自己的本领.③目标激励法.目标作为刺激而引起需要的一种诱因,能给学生带来希望,使他们产生争取达到目标的强烈愿望,促使他们不断去努力,这些通过努力实现的目标,往往使他们获得更多的成就感和满足感.教师在教学中为学生设置合适的目标,根据学生的学习情况和作业的难度控制好动机水平,动机水平超过一定额度学习的效果反而会下降,呈现倒U型.④评价激励法.有两种：课堂教学评价、作业评价.课堂教学评价指课堂教学,不应过分强调知识的传授,而应侧重于教师与学生心与心交流,注重对学生行为训练；作业评价指对学生作业的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展,因此,评价的结果应具有激励导向作用,更应具有发展的眼光看待学生.针对学生的个性特征、心理特点及作业中的问题进行批语.⑤榜样激励法又分为以教师为榜样和以学生榜样.教师榜样是教师的示范、表率, “身教胜于言教”.因此学生不仅是听教师“言”,更重要的是观其“行”.这就要求教师必须有良好的形象.一个对自己严格要求,乐于关心他人,事业上奋力进取的教师,他的语言可以感人,行为令人叹服.教师的思想、情操、举止风度对学生起着潜移默化的影响.

物质激励的分类 ①代币奖励法.当学生做出教师期待的良好行为后,发给数量相当的代币作为强化物.代币奖励的优点,就是可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应.②奖品奖励.教师可以准备学生需要的学习用品、体育用品及奖状等来对学生的行为进行奖励.这种奖励可以满足一些学生的物质需求,在一定时候可起到良好的激励效果.③抽“奖”箱奖励.在班级设立实物的箱,当学生达到教师预期的某方面要求时可,并根据箱内抽到的卡片内容进行相应奖励.例如“奖励一个文具盒”“奖励同学们鼓掌表扬一次”“奖励给妈妈一个吻”等,因为奖励带有未知性,所以激发了学生的好奇心,进一步强化了学生的学习行为.

激励的方式方法

教师是人类灵魂的工程师,也是美的发现者,每个学生都是一个美的花朵,因此需要我们精心呵护,所以在使用激励手段时应注意以下几点.

激励要及时、适当 在课堂教学中只有给予及时、适当地激励,才能对学生产生及时强化的作用.及时地表扬与批评,能给学生留下鲜明而深刻的印象,反之,拖延时间过长,教学效果则较差.同时要适当,不宜过于频繁.过多的激励容易使他们滋生骄傲自满的情绪,而且使用过多,学生产生厌倦,失去激励效果.

激励要实事求是 教师要有一颗公正、公平的心,因此课堂的激励不能带偏爱的心理倾向,而且表扬与批评都要符合事实,不可夸大或缩小.

教育是一门艺术,正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞.”

（作者单位：河南省郑州市郑东新区昆丽河小学）