心理有效转化

在教育工作中,也许你经常会遇到这样一些学生：一次次不做作业,你反复的教诲,他依然如故；一次次插嘴,你不断的告诫,他我行我素.我们的学生到底怎么了?“当学生意识到老师是在教育他的时候,这种说教往往是失败的.”一位教育家的格言给我以启迪：或许是我们太刻意了,或许是我们过于急躁了,或许是我们还没有真正走进学生的心灵等为此,我们在教育工作中应注意分析学生心理,联系实际,对症下药,以达到良好的教育转化效果.

一、善用暗示心理,加强自我教育

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育.”当学生犯错后,教师要先分析、了解学生的心理,采用适当的方式,引导其进行自我教育.

1.给予诉说,使其反思.一些教师对做了错事的学生,往往不分青红皂白,劈头便训.不容学生申辩,久而久之,学生便不敢申辩.事实上,教师居高临下的气势、简单粗暴的训斥,会极大地伤害学生的自尊心.教育心理学研究表明,自尊心是促使学生形成自我教育愿望的直接情绪因素,是进行自我教育的前提条件.一个人有了自尊心,做了错事才会自责.然而,如果教师蛮横地禁止学生申辩,就势必损伤其自尊心,导致学生自我教育意识下降,同时也降低了教师的威信.再者,学生不开口,教师就不能了解其主观愿望、心理需要和思想倾向,也不利于进一步发现问题,找出症结,因材施教.反之,如果让犯错的学生讲明缘由,谈观点,说看法,与老师平等的交换意见.那么,这种的工作态度和方法,则会使学生心悦诚服,达到以理服人的教育效果,学生也能对自己不良的行为进行改正.我在教育中一直是这样做的,所以做了错事的学生到我面前,首先是向我陈述事情缘由,通过交流,从而意识到自己错在哪,应该怎样改正.久而久之,这种情况在我们班几乎杜绝了.

2.给予暗示,使其领悟.记得我在小学里学过《穆老师的眼睛》一文,至今难以忘怀.其中有这样一句话：“穆老师有一双会说话的眼睛.”这给我启发很深：在学生眼中,老师的眼睛也会说话,足以说明穆老师的眼睛能传情达意.从教育心理学来讲,穆老师是用她的眼神给于学生暗示,使学生领悟到自己有了过错.

小学生行为的目的性,有意性差,他们有时犯了错误,连自己都未察觉到,这时就宜采用暗示的方法,使其领悟到自己的不对之处.老师可以根据不同的情况采取不同的暗示方式.如课堂上有个别学生思想开小差或做小动作,老师就可以通过提高说话的音量来引起学生的注意,或通过自己的眼神给学生以暗示.这样,不但能提醒学生集中注意力,而且也不会影响其他同学.这种方法对极个别学生的“小错”有特效,因为学生本身知道这种行为不对,只不过控制力稍差,只要我们及时提示,他们会自行“错误小化”.

二、巧用换位心理,进行个别教育

在了解学生心理的基础上,巧用换位心理,站在双方的立场思考问题,也是对学生进行教育的有效方法.

我班有个调皮大王,经常在课上恶作剧.一次自习课时,他把一张写有“我是王八蛋”纸条贴在前排同学的衣服上.不多久,引起其他同学一阵哄笑.当时我很气愤,但我立即克制住了自己,说：“请××同学课后到我办公室来.”下课后,他主动跟着我来到办公室,耷拉着脑袋,像是等着我训斥.见此情景,我就温和地对他说：“××,如果有同学在你背上贴纸条,你心里是什么感受?”他沉闷了一会儿,没有说话.“检测如你是一位老师,看到课上有位同学像你这样,你会怎样想呢?”他看看我,红着脸小声地说：“老师,我错了!”

在这件事的处理上,我首先以学生的心情去理解他,当然也引导他站到别人的位置上思考问题,从而自觉进行思想转化.从心理角度分析,由于教师的主导性言语创造了一个宽容、和谐的氛围.它顺应了学生的心理特点,热情充溢的话语拨动了学生的心弦,使学生在醒悟、感动之中主动认错.

三、妙用从众心理,发挥群体教育

马卡连柯的平行教育法说明：教师要想影响某个学生,不是直接找他做工作,而是先影响集体,通过集体再去影响那个学生.有的学生犯错误,不受自己的主观控制,而是随波逐流.这是因为小学生年龄小,依赖性强,从而表现出的“从众”心理.如果班级有好风气,这将是潜移默化的最佳教育方式.因此,班主任要把握学生这种心理,积极创建优良班集体,增强凝聚力,提高群体教育功能.

如一个学生长期不交作业,我强行叫他到办公室做.久而久之,学生反而有了逆反心理.见此情况,我就对他进行冷处理,而严格要求其他学生保质保量完成作业,并举办了一次优秀作业展览.每天表扬一些作业做得好的学生.渐渐地,我发现他交作业了,也比以前认真了.于是,我抓住机会,及时表扬.显然,我的这次表扬成了他上进的转折点.因此,积极向上的班级氛围,培养了学生主动求知的.

当然,矫正学生的过错行为,是一个长期复杂的过程,我们不仅要持之以恒,而且要对新时期出现的新问题进行灵活处理.作为教师,应时刻拥有一颗爱心,重视师生之间的情感交流,善于运用心理战术,以心育心,努力探索心育途径,使学生能从内心深处接受教育,逐步养成良好的心理品质和行为习惯.