运用心理效应优化班级管理

【中图分类号】G620

随着学校及社会对学生心理的关注,越来越多的心理学知识被应用到班级管理中.心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律,反映了人们普遍的心理认知规律.人们常说沟通从"心"开始,而班级管理从本质上说也是一个师生"合作"和"交流"的过程,作为班级管理首要责任人的班主任,应从学生的心理需要出发,认真分析心理效应,根据学生心理变化、发展的规律进行班级管理.如果班主任能够在班级管理中恰当运用"心理效应",就能达到事半功倍的效果.基于此,我尝试着将心理效应运用到班级管理中,学期结束后班级工作取得了成效,而我在这个过程中积累了工作经验,对"心理效应"与班主任工作的契合也颇有感触.一、心理加减法---迈开班级管理第一步

我们在生活中时常体验到"心理加减法".比如我们去饭店吃饭,师傅可能往你碗里打了满满一勺菜,觉得给多了,马上又从碗中往外拨出一点,这时你心里可能会不高兴,觉得师傅很小气；反过来,如果师傅先往你碗里打一小勺,感觉不够,就再往碗里添加一点儿,这时你心中充满谢意.其实,两种情况下你得到的菜总量一样,心理感觉却完全不相同.这就是奇妙的心理加减法.

心理加减法非常适用于新任的班级管理.我刚接手班级时,制定了严格的班规,规范学生的一言一行,对违规的学生进行严厉的批评教育,让班级学生对我产生了敬畏感.两个月之后,我发现学生的行为习惯已经基本养成,我就适度放低了班主任的架子,有时也会跟学生开玩笑,调侃一下.学生渐渐就会感觉,老师原来也是这么和善讲理,敬畏之后再生亲近之情,学生就会觉得很满足.二、期望效应---因材施教,用不同的期望公平对待不同的学生

每一个孩子都有可能成为非凡的天才,一个孩子能不能成为天才,取决于家长和老师能不能像对待天才一样爱他、期望他、教育他.这让我想起了"期望效应".它是由美国著名心理学家罗森塔尔通过学生课堂上的实验证实的,旨在说明人的情感和观念,会不同程度地受到他人潜意识作用的影响.当你给予他人某种期待时,对方会在不知不觉中接受你的影响,进而向着你为其设计的方向发展."期望效应"告诉人们,对他人传递积极的期望,会使对方进步得更快.所以,只要你能坚信"说你行你就行,不行也行",便没有不支持你的人,没有办不成的事情!

"期望效应"让我明白,教师在学生的心目中占有重要地位,班主任更是如此.在我的班级中有这样一个男生,刚开学时他总喜欢说别人"白痴",我很生气,就反问他："如果别人说你白痴,你会高兴吗?"他很冷静的回答我："没关系,我无所谓.反正我爸妈一直都说我白痴的,小学同学也这么说的."听到这里,我恍然大悟,试着与他沟通,纠正他对自己的看法,后来我和他的家长进行了沟通,我和任课老师还寻找机会鼓励他、表扬他."感人之心莫先于情",有了适合学生实际的期望,还必须利用情感因素实现这一期望."没有了情感、没有了爱,就没有教育."到现在为止,这个学生仍然是有些调皮,但他的成绩确实进步了,期中考试时还得到了年级组颁发的进步奖,他表面还是装作无所谓的样子,我开玩笑地说"你不想要这个奖,那我就给别人吧",他连忙说"不行不行,这是我从上小学得到的唯一的奖状."看得出来,他很在意这个奖.

这个学生的转变让我想到了成功教育所强调的一句话：相信每个孩子都有成功的愿望,相信每个孩子都有成功的潜能.当然,班级中确实会有反应较慢的孩子,但我还是会告诉他"你很有潜力",这可能是谎言,但肯定是善意的谎言.三、超限效应---建立适度有效的表扬与奖励机制

有这样一个故事：著名作家马克吐温有一次在教堂里听牧师演讲.最初,他觉得牧师讲得很好,使人感动,就准备捐款,并掏出自己的所有钱.过了十分钟后,牧师还没有讲完,他有些不耐烦了,决定只捐一些零钱.又过了十分钟,牧师还没有讲完,他于是决定一分钱也不捐.到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时,马克吐温由于气愤,不仅未捐钱,相反,还从盘子里偷了两元钱.这个故事告诉人们,刺激过多,过强或作用时间过久,会引起极不耐烦或逆反的心理现象,心理学上称之为"超限效应".

"超限效应"给了我两个启示：一个是提醒我自己在表扬学生时,应掌握一个"度".俗话说"凡事皆有度,过犹不及"记得一个朋友曾聊起过他最不喜欢一个老师,我问他为什么不喜欢,他告诉我："因为那个老师总是表扬我们.几乎每节课都会说很多'你很不错,很棒'这样的话,我们听的都快麻木了".如此看来,表扬的次数要控制,但表扬的程度一定要强烈,每天都不痛不痒的重复几句表扬的话,效果并不好.第二个启示是班主任管理班级的方式需要灵活多变,让学生保持一种新鲜感.我为了建立学生的竞争意识,促进学生的进步,在班级中对学生的日常表现实施量化管理.刚开始感觉效果不错,同学们都积极争取加分.但两个月后发现班级有些学生就有点无所谓了.这时班长提建议说："老师你可以写一些很可爱的小刻章,弄一张大纸把所有学生的名字及所得分数写下来,得分高的或有进步的就可以得到一个小图章."我采纳了班长的建议,学生对这个小图章确实很感兴趣,大部分学生就会积极表现争取高分数.看来,每隔一段时间给班级加入一点变化,学生就会保持兴奋.四、角色效应---以真情消除学生的失落感

学生的性格形成在很大程度上是受"角色"影响的,发挥角色的良好效应有助于孩子的健康成长.儿童正处在个性发展的重要时期,其个性发展具有很强的可塑性,因此对儿童来说,他们在学校和班级中所充当的角色往往是其性格塑造的关键因素.在教育实践中,教师要不断创设情境,让学生能经常设身处地地站在他人的角度来思考问题,合理引导,适当激励,将会取得意想不到的收获.

我的班级中有个别学生行为习惯差,学习态度也不好,总是会有完不成作业的情况,批评教育的效果的也不好,让我着实感到头疼.后来想到"角色效应",我就刻意安排这些不太好管理的学生担任小组长、课代表或某种临时负责人,有了这样一个"头衔"以后,这些学生对班级的事情特别关心,每天都认真完成我交给他们的任务,学习上也提高了对自己的要求,带头违反纪律的行为也逐渐减少.当然,我也发现这个方法不是对所有的学生都能起作用,会因人而异的.但哪怕能转变一个问题学生,也是个不小的成就.

除以上四个效应之外,还有很多心理效应能够为班级管理提供有益的启示,我们的教师要善于从启示中得到些启发,深刻反思我们的教育行为,多一些耐心,多一些鼓励,多一些信心给孩子,让孩子们在自由宽松的和谐的氛围中自由自在的发展.