在物理教学中培养学生的心理素质

对于现今的中学物理教科书,学生们普遍地感到头痛,各种概念似乎是一道难以逾越的障碍,甚至于有的学生感叹：我在物理上花的时间和精力最多,然而而收获最少.学生厌学现象也是比较严重.产生这种现象的原因固然不少,但学生们的心理素质差应该是其中一个重要因素.

在初中物理教学中,应有意识地在课堂内外对学生进行心理素质培养,对于学习程度不同,甚至相差很多的学生都有一定收益.心理素质的培养,对学生来说要达到的目的是：①自觉②果断③敏捷④坚韧⑤自制.对于教师来说,必须把所要达到的目的始终贯穿在教学过程中.

一、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心

要使学生对学习物理有一定的自觉性,首先要引导他们对物理产生兴趣,产生好奇心和求知欲.兴趣来源于生产生活中所需的物理知识,教师在授课过程中要有意暗示,善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来.

教师要根据学生的心理特点,把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上,把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上,集中于教师的讲述中,从而抑制与听课无关的活动,使授课活动能有清晰的反映和体现.这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整,这并不难做到.

立足于大部分的学生,引导他们注意各种生活中的现象,针对这些现象,用所学的知识来解释现象发生的原因.在不降低要求的情况下,以浅显、形象的比喻对理论进行解释,这对学生来说是容易接受的,也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡.

对于高中的学生来说,有了一定的形象思维和抽象思维能力,有必要进行引导训练,提高他们的水平.从形象思维开始,有意无意地利用一些物理现象的表面形式进行分析、综合、抽象、概括,逐渐向抽象思维过渡,这也符合学习物理的顺序.在概括的过程中增加理解知识之间的联系、定律和定理所要表达的物理意义及其适用范围,增强判断的果断性和增加解决实际问题的能力.

二、培养学生的坚韧精神和自制力

中学物理教学,是一个不断增加概念、判断和推理的过程,如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律,由表及里,从初中的表面现象到高中的本质特征及内在联系,这本身就是教与学双方都得努力才能达到的.

在课堂教学中,物理概念的形成,单靠教师简单的灌输,通过强制记忆,是可以达到记忆的目的.但这只是单纯的记住,无法真正掌握和实际应用,不能根据自己的理解,用自己的话把概念表达彻底清楚.我在教学中,注意训练学生的书面和口头表达能力,特别是口头表达,多问几个为什么,在学生的解答中,了解掌握知识的深度和广度,训练快速敏捷反应的能力.

针对学生在学习物理过程中急于求成的心理,要培养学生的坚韧性及自制能力,引导他们从急于求成中解脱出来,帮助他们把新的知识同已学过的知识,不论是本学科还是其它学科的,进行联系、渗透,并有机结合,相辅相成.使学生不再认为所学的物理知识是孤立的一盘散沙,激起求知和探索的.这样,物理教学的成功就有了希望.

我在教学中,特别是把注意力放在新知识的感知和把它纳入原有知识的结构中,引导学生通过自身的思维把新旧知识进行联系和比较,旨在同化新概念,增强比较能力.并适当地增加实验次数,为加强感性认识提供恰当的感性材料,在手动“玩”的过程中,渗透式地接触、理解并掌握好概念,在学习心理上有信服的感觉和收获的喜悦.

三、培养学生学习的果断性

人的动机有“趋避冲突现象”,“趋”就是追求成功,“避”就是回避失败.彼此间发生矛盾,构成心理障碍,使外部行动陷入欲干不能、欲罢不甘的状态,这是产生优柔寡断的心理原因：来自周围环境非议的压力也是一个原因,如在回答问题或板演时,想到过去未答好或出现过错误而遭受同学的嘲笑时,就会产生想答而不敢答,想做而又不敢做的心理,久而久之,就会变得“前怕虎后怕狼”,畏缩不前.因此,教学中教师不要急于回答,应给学生一个“敢”字当头,积极地启发,诱导,帮助学生分析出错的原因,鼓励学生大胆地说出自己的想法.对于作答迅速,流畅且准确的学生,应予赞扬.同时我们要学会鼓励内向的学生,耐心细致的倾听和了解他们的认识和学习上的不足.在不断地表扬教学中,积极培养学生的果断性.

总之,在课堂内外,学生的心理素质培养,对学习物理来说,在“看、听、做、想、练”这几个方面的交替活动中,教与学双方都能得到一定提高.搞好物理教学,是我们物理教师的使命；在物理教学中,培养学生的心理素质,更是我们幸福的付出!