提高中职学前教育专业钢琴教学质量的策略

摘 要：中职学校学前教育专业钢琴教学任务重、难度大,因为学生基础薄弱,在校学习时间有限.任课老师必须从实际出发优化钢琴课的教学,要从教学目标的制定、基本技能的练习、学以致用等方面进行全面的设计.

关 键 词 ：学前教育 钢琴教学 兴趣调控

钢琴课是学前教育专业学生的一门重要的专业基础课,学好钢琴甚至可以说是一位合格幼儿教师的立身之本.但传统的钢琴教学往往偏重于系统训练,这种教学方式的优势在于基础扎实,但却不适合中职学校学前教育专业的学生：首先是学生基础差,有绝大多数的学生在上学之前几乎没有接触过钢琴；其次是学习时间短,学制、课时有限.因此,笔者认为在当前这种形势下,研讨提高中职学前教育专业学生钢琴教学质量的策略就非常有必要了.

一、制定合理目标,优化教学计划

我们知道,进入中等职业学校的学生年龄一般都在15周岁左右,从理论上讲,她们中绝大多数的同学已经错过了最佳的钢琴学习启蒙阶段.加之学前教育专业的教学目标也不是培养专门的钢琴演奏人才,所以,老师在制定教学目标的时候就要充分考虑到学生通过两到三年的在校学习掌握钢琴基本的演奏技法就可以了.在制订教学计划时,要加大课程优化的力度,尽量减少艰深的专业知识学习.比如,笔者学校学前教育专业的学生在校学习的时间只有两年,在第一学年,先安排学生熟悉简谱、五线谱、键盘等基本乐理知识,再安排学生进行简单的技术训练,使学生基本上做到手指独立、手臂自如,不断强化双手的协调性,能弹奏各种节奏型.在第二学年,安排学生主要学习伴奏,重点强化指法设计、原谱移调学习、简谱单旋律视奏、有伴奏意义和弦连接等等,加大对成品伴奏的弹奏与分析,同时在自配伴奏中增加移调和自弹自唱内容.

二、夯实基础技能,抓好基础练习

由于受中职学校学前教育专业学制时间较短的客观原因限制,很多老师不太愿意花费较多的时间放在基础知识和基本技能的学习和掌握上,觉得只要学生们知道了就行了,以后慢慢练习就能逐渐领悟了.这种认识是极其错误的,因为钢琴学习的规律不同于一般的简单乐器.如果学生在起始阶段对键盘没有感觉,没法形成“握鸡蛋手型”,那么就很难找到触键的最佳感觉.而一旦这个基础没有打牢,一定会影响学生对高阶技能掌握的.所以,笔者在教学时,舍得在这个阶段投入时间与精力,并要求每位学生都能弄懂、学会,都要切实掌握.针对他们手感迟钝的现象,还规定她们加大五指练习和弹奏音阶、琶音、和弦等技巧的训练力度,锻炼手指的独立性和协调性.后来的教学效果证明,由于学生手型掌握的规范、触键正确、基础打得牢,为后来的学习奠定了坚实的基础,所谓“磨刀不误砍柴工”说的正是这个道理.

三、精心讲解示范,重视因材施教

由于国家大力发展学前教育,近些年中职学校学生数量过多与学习设备相对不足的矛盾开始显现,许多学校只好购写一定数量的数码钢琴来满足教学需要.虽然条件有限,但作为老师要尽自己最大的努力来保证自己的教学质量.我们都知道,四手联弹练习是针对基础薄弱学生的一种有效教学方式,在示范与讲解的过程中,笔者只能在数码钢琴教室里进行教学,而且原本一个班的学生不得不分成三批进行分别讲解与示范.再加上学生个人基础和掌握程度参差不齐,每练习一支新的曲目,笔者都要付出比正常教学多好几倍的精力来讲授、示范、辅导,尽量让学生能在短时间内高质量地掌握钢琴弹奏技术.显而易见,这种因材施教的前提是需要老师付出更多努力的.

四、强调学以致用,力求举一反三

中职学前教育专业的毕业生面对的岗位多是幼儿园教师,其工作形式决定了她们学习钢琴是为了教幼儿园的孩子们唱歌或者为他们即兴伴奏.因此,中职学校钢琴教学的内容还要更多地考虑她们能学以致用,而不应把教学的重点仅仅停留在对练习曲的掌握或者对钢琴考级的要求上,而是应该有针对性地把学生平时的学习和她们将来在幼儿园中实际演奏的曲目结合起来.比如,学生弹到拜厄第46条,运用的是分解和弦的伴奏形式,老师就可以引导学生举一反三,用这种形式为儿童歌曲《小星星》《粉刷匠》等配乐伴奏.如果我们在平时的教学中,能结合学生将来工作的实际情况,逐步丰富儿童歌曲的伴奏,无论是对提高她们的学习兴趣,还是提高她们的就业能力都是大有裨益的.

总之,钢琴课在中职学前教育专业中处于非常重要的地位,在繁重教学任务的压力下,任课老师必须更新观念,大胆地创新课程、创新手段,在不降低教学质量的前提下努力提高教学效率.

（作者单位：安徽省霍邱师范学校）