高校体育教学中实施分层次教学的

【摘 要】分层次教学是当代素质教育的发展要求,本文分析了传统体育教学的缺陷和分层次教学的优势,提出在高校体育教学中实施分层次教学的策略,以供参考.

【关 键 词 】高校；体育教学；分层次教学

1.分层次教学概念界定

分层次教学是指从学生的学习方式、学习速度、兴趣爱好、能力倾向、个人经验等实际出发,遵循因材施教的教学原则,在教学中有针对性地制定教学计划、设计课程内容、控制教学进度、转变教学方式、建立评估体系,以使每个学生都能得到大可能的发展.分层次教学的一个重要核心就是提供有针对性的教学,贯彻素质教育.分层次教学在体育中的应用实施则是根据不同层次的学生进行教学目标的制定,教学内容、教学环节的设计,教学评价体系的构建等工作,促使不同层次的学生都能在良好的学习环境中获得最大化地提高.

2.分层次教学的意义和依据

2.1传统教学方法的缺陷.传统体育教学方式的最大缺陷就是缺乏区别和针对性,没有做到因材施教.由于对学生个体身体素质和专项技能等方面的差异关注不够,采取统一的体育教学方法,严重挫伤学生进行体育技能学习和体育锻炼的积极性.特别是对于一些由于运动水平与其他学生存在较大差异的学生,统一的教学模式和评价标准会给他们造成心理上的压力,对体育学习产生厌恶甚至畏难情绪,无法激发其潜能,从而无法培养这部分学生的体育兴趣,帮助其找到适合自己的体育项目,更加不能达到帮助学生终身锻炼,增强体质的高校体育教学目标.

2.2分层次教学法的优势

2.2.1多种教学形式和教学方式的安排,同步教学中渗透异步教学.分层次教学在教学方式上的优势是,教学形式和教学方式安排多种多样,可以尽可能给学生自主学习和锻炼的空间,激发学生体育自主学习热情.比如在体育技能的基础内容的教学上,如足球的传、运等,可以采取统一授课的方式,在技能提升上,可以采用集体练习、结对练习、群体竞赛游戏等,如足球友谊赛,增强体育教学的趣味性,激发学生学习热情,使学生在体育活动中增强自信、自尊.

2.2.2增加学生的学习锻炼机会和质量,有利于提高教学效果.分层次教学更有利于做到难易有别,重点突出.在授课内容和教学时间的设计上,根据课程内容本身的难易程度和学生接受能力的不同,突出课程重难点,合理分配教学和练习时间,尽量给予每个学生学习发展的机会.对于身体素质较好、运动水平较强的学生,充分给与他们发展的空间,对于身体素质较差、运动水平较低的学生,教师要注重消除其由于运动水平差异而产生的心理上的畏难情绪,只有这样,才能实现对其进一步的运动技能的学习和培养.

2.2.3有效地实施个别指导.分层次教学需要实施有效地个别指导,这是因材施教的基础,是层次教学中至关重要的环节.个别指导的实施形式上,要注意课内与课外结合,个别与集体结合,讲解与自学结合“三个结合”.

3.高校体育教学中实施分层次教学的策略

3.1合理地制定教学目标.分层次教育与传统教学一样都要有确定的教学目标,但不同的是,分层次教学更要做到总体目标一致,阶段要求不同.总体目标方面,即要使学生能掌握体育基础知识、基础技能和基本技术.阶段要求上,如教学进度、教学内容的深度、对知识的理解层次、教学练习设计等,需要教师灵活掌控,根据具体的教学情况、学生的身体素质、运动能力、个体心理倾向等方面的差异,分层次进行设定.如根据以上指标,可以将学生分为A、B、C、D四个层次,那么针对每个层次的学生,就要分别制定不同的发展等级和目标,以此确定具体教学要求和标准.如A等级是创新性目标、B等级是发展性目标、C等级是基本性目标等,依次降低要求.此外,分层式参照具体课程内容进行设定的,当体育课程内容发生变化时,需要教师根据新的课程内容和学生在此课程上的运动技能水平等,设定针对本课程的层级和发展目标.

3.2动态地把握学生层次.在学生的层次设定上,一种较为容易操作和直接的方法是按照学生上学年的体育成绩进行分层.但是,这种分层方法和标准显得静态、孤立和片面,没有充分考虑体育教学内容的变化带来的教学组织形式、场地器材、学生情况（如运动能力、天赋、兴趣）等方面的新情况,导致分层无法真正做到因材施教,也就失去了分层次教学的意义.所以,要以一种动态、发展的眼光来进行分层.在根据上学年的体育成绩进行大致分层后,教师还要将上学年的成绩与学生今年的体育成绩进行对比,同时参考学生平时表现出的运动能力、身体素质等,对学生进行综合评价.这样,就可以实现对层次变化情况的动态掌控,以增强分层次教学的针对性.

3.3灵活地选择教学方法.法无定法,在体育教学中需要也是如此.分层次教学由于其针对性,更是如此.在教学方法上,分层次教学强调低起点和多层次.教学方法的设计要充分考虑各个层次的学生,对于体育技能掌握较好,身体素质好的学生,可以充分给予其发展空间,让其进行一些技术性较强、难度较高的体育项目的诱导性和辅助性练习,使其在练习中学会新知识和新技能.对于运动能力和身体素质较差的学生,要重在培养起基本技能,使其在原有基础上有所提高,教师可以通过示范、分解练习,层层递进,提高学生对基本技能的熟练程度.对于有心理障碍或者生理缺陷的学生,教师要表现出更多的耐性,重在培养起学生对体育活动的兴趣,帮助学生找到适合自己的体育项目,教师可以安排一些较为简单、趣味性较强的项目,以组队方式带领学生进行体育训练.

3.4有效地实施个别指导.个别指导既是分层次教学的优势,也是分层次教学的重要环节,重在三个结合：集体与个别结合,讲解与自学结合,课内与课外结合.集体与个别结合是指基本内容统一教授,个别问题单独讲解,尽量少占用学生活动时间.讲解与自学结合是指,教师要尽量在讲解关键问题的基础上让学生充分思考,个人练习.课内与课外结合是指,课上没有及时纠正巩固的内容,要在课外以其他形式延伸补充,如一些体育比赛.

3.5全面地考核评定成绩.成绩是学生体育学习的成果,很大程度上影响了教师下一步的分层教学和学生对本课程的学习热情与信心.所以,教师要建立一套全面的考核机制,对学生做出合理真实的评价,使学生能看到自己取得的进步和存在的不足,帮助其找到自己的特长,培养自信,确定发展方向.

4.结论

分层次教学在高校体育教学中的实践,需要教师合理规划教学目标,确立教学原则,科学设计教学内容,并对学生进行动态分层,这是当代素质教育的发展的基本要求,体现了对学生的人文关怀.

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