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英语写作方面论文范例,与在英语朗读中培养高中生的英语写作能力相关硕士学位毕业论文范文

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此文是一篇英语写作论文范文,英语写作方面论文范例,与在英语朗读中培养高中生的英语写作能力相关函授毕业论文。适合不知如何写英语写作及学生及参考文献方面的学年论文专业大学硕士和本科毕业论文以及英语写作类开题报告范文和职称论文的作为写作参考文献资料下载。

【摘 要 】针对高中学生英语写作中存在的问题,笔者在2011~2012学年的高三教学实践中,进行了“以朗读英语培养学生英语写作能力”的教学尝试,取得了较好的效果,实现了预期目标.

【关 键 词 】朗读;语感;写作能力

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0241-01

笔者在多年的高中英语教学实践中发现,许多学生的英语写作水平的现状不容乐观,与高考作文的要求还存在一定的差距,具体表现为语句不通顺、语言错误多、词汇贫乏、语句使用不恰当、篇连贯性差等.

针对这种情况,笔者在2011~2012学年的高三教学实践中,进行了“以朗读英语培养学生英语写作能力”的教学尝试,取得了较好的效果.

一、以朗读活动培养学生写作能力拟实现的目标

通过将近一年时间的实践与研究,增强学生的英语语感,使学生掌握英语的语法知识及句子的结构,积累大量的词汇并能准确拼写新课标要求的四会词汇,同时在朗读过程中积累写作的语言素材,锻炼学生遣词造句、谋篇布局的写作技巧,以全方位提高学生的写作能力,使其达到课程标准八、九级的写作目标.

二、实施朗读活动的可行性

笔者所任教的两个班分别是高三9班(文科)和高三10班(文科),其中高三9班的学生喜好朗读,每天的早晚朗读,热情高涨,朗读声音洪亮,而高三10班的学生每到朗读时,同学的热情不大,声音偏小.针对两班学生在朗读方面的甚大差距,笔者决定在(9)班开展朗读活动,以朗读活动培养学生的写作能力,笔者特别留心该班学生写作能力的变化.而在(10)班进行的是常规教学.

另一方面,学校也特别重视英语的教学,特地为学生开设了英语角,为学生提供在课后放声朗读的场所.此外,学校为学生定了大量的英语课外书籍和报刊,如有《英语沙龙》《英语世界》《21世纪英文报》《英语周报》等,这些书刊被置于学校图书馆和阅览室内,任由学生借读,为学生提供了大量的朗读素材.这些都为笔者开展此次实践和研究提供了很好的教研氛围和动力.

三、具体操作过程

1.学情调查. 为了更好了解学生在写作能力上的缺陷,笔者在实施活动前对高三(9)班的70位学生作了问卷调查,调查结果显示:

调查内容 比例1、坚持每天朗读英语 2.7%2、写作时先用汉语组句,后将其翻译 84.6%3、写作时不能正确使用英语句式、语法,不能准确拼写出单词. 81.3%4、对写作抱有恐惧心理 93.5%另外,笔者还要求他们随意写3篇约400字的英语文章.从调查结果和他们上交的英文文章来看,高三的大部分学生写作文时受母语干扰过大,缺少语感,句子结构及语法知识欠扎实,从而引发对写作的恐惧心理.这一切都源于他们的语言输入量过少,特别欠缺有声语言的输入和输出,乃至无法贯通形成语言规则,阻碍了语言的口头和书面的表达.


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2.活动实施步骤

①朗读-背诵:简单句、复合句. 陈述句的五个基本句型是写作的基础,朗读、背诵和掌握了这五个基本句型,就具备了初步的写作能力.结合高考来看,高考书面表达已不只局限于把话说清楚,把意思表达完整,更要求学生能够多使用复合句,给句子润色,吸引阅卷老师的视线,进而取得比较理想的成绩.因此,简单句和复合句成为首选朗读材料.

笔者将写作常用的简单句和复合句有条理地归纳出来,印发给学生,督促他们利用每天早晚固定的时间自由朗读并背诵,在记忆例句后,要求学生每天口头造出N个类似的句子,随时接受笔者的检查.学生然后将5个自认为最美的句子记在写作积累本上,每2天上交检查一次,以此督促和鼓励学生完成每天的朗读任务.

②朗读-背诵:范文、英语报刊杂志. 学生采取的是小组朗读的方式,各小组长组织成员快速浏览老师指定或印发的英语范文或报刊材料,商量并确定当天要朗读的材料和朗读时间.先各自朗读,后轮流读,每成员在轮流读完后,必须将自己认为的好词好句再次读出,并造出二三个类似的词句,同时

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要求其他成员将大家认为的好词好句摘抄到写作积累本上.


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③朗读-仿写.以三天一篇文章为单位.首先,笔者选定了范文,如调查报告、倡议书或议论文等,然后极为详细地为学生分析文章的结构和常用句式等.接着要求他们利用前两天的时间不断地朗读这篇范文,以达到背诵的程度,特别要求学生记住文章大致框架.

有了前两天时间的大量朗读,学生对该文的篇章结构逐渐熟悉.此时是开始仿写的最佳时候了,但大部分学生对写作的恐惧心理还难以消除.为了避免学生难下笔,不挫伤其写作的积极性和自信心,笔者引导他们以“塞砖”的方法入手.

④朗读-独立写. 学生对写作的信心和兴趣开始逐渐增强,笔者抓住了学生这一心理大转变,每完成3篇的“朗读-仿写”后,便进行一次“朗读-独立写”.要求学生自己找一篇300-400词的文章朗读5次之后,用大约30词概括原文的大意,然后就原文题材或话题自由创作,如是故事可写自己的读后感受;如是议论文,可写自己的看法和理由等.该部分的写作,类似广东英语高考的读写任务.

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四、实施朗读活动后,写作效果与反思

笔者对学生的写作档案进行了跟踪,期间共经历了8次的全级月考、2次的市模拟考和2次广州模拟考.从学生访谈和考试结果来看,学生不再害怕英语写作,在作文中出现的常见语言错误越来越少.学生在朗读过程中,增强了语感,了解了语法知识及句式结构,积累了更多美的词汇、句式和写作素材.同时,学生小组的活动过程中也培养了合作的团队精神,提高了学习的自信心和自主学习能力.

参考文献

[1]丁言仁.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界,2001(05).

[2]黄源深.多读多写[J].外国语,2002.

[3]黄爱莲以学生为中心的英语写作教学实验研究[J].山东外语教学.1999(4).

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