数学学案教学的有效尝试

摘　要：学案教学是以学案为载体,学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动.它通过引导学生自主学习、自主探究,确保学生学习中主体地位的落实,实现学生学习的最大效益,最大限度地为师生“互动—探究”提供了课堂时空.就数学课堂中如何充分利用学案教学,做一点探讨.

关 键 词 ：学案；教学；数学

我校于2008年开始实施学案教学的教学模式,在过去的四学年的教学过程中我们发现学案教学通过引导学生自主学习、自主探究,确保学生学习中主体地位的落实,实现学生学习的最大效益,最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空,有利于调动学生学习的主动性和积极性,有利于提高课堂教学的效率.以下是本人在实施数学学案教学中的一些体会.

学案,是由教师根据教学任务、学生知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的,以培养创新意识,训练和发展学习能力为主线的供学生在整个学习过程中使用的学习方案.

学案教学,是结合现代教育技术,以学案为操作材料,以教师调控为手段,学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动.突出引导学生自主学习、自主探究,确保学生学习中主体地位的落实,实现学生学习的最大效益,最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空,从而提高教学效益的教学新模式.学案教学着力于课前、课中、课后以及备课、指导、激励方面的设计,强调学习.

一、学案和学案教学的突出优点

1.学案教学促使了学生学习方式的转变,促进了学生的自主学习

著名心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者.”运用学案,学生在学案的指导下学,是一种自我探究、自我发现的学.学案好比半个家庭教师,能提供及时、关键的指导和人性化的怎么写作.学生根据教师的设计,自己概括、推理、发现规律,增强了自我的学习能力.自主才能探究,探究才能有成果,才能让人找到自信,才能让人身心愉悦,因而厌学的学生大幅减少,学生由不会学到主动去学,数学成绩有了很大的提高.

2.优化了教学过程,实现了教学合一

学案的设计是我们整个备课组提前经过集体备课、集体讨论研究而成的.其中的例题、对应练习、变式练习、课后作业,都是教师根据学生的实际情况精心设计安排的.为评价学生学业成就和评价教学状况提供方便、有效的手段和方法.而且从学案的完成情况教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么,解决了哪些问题,不理解什么,存在什么问题和困难,从而使教学更具有针对性,效率更高.

3.促进了教学质量的大幅提高

在整整四学年的学案使用过程中,学案的改革促进了教学质量的大幅提高.众所周知,教学有法,但教无定法.教法的实质应是学习的方法,根本点在于选择适当的学习方法,优化学习过程,促进学生自主学习.学案教学以其学练结合、稳重实效的特点,突出了学生的主体地位和教师的主导作用.在教学实践中,经比较发现,“学案教学”是探索解决这一课题的有效途径.经过多次测试可知,学生的合格率、优秀率逐步提高.学生在平时的学习过程中也基本养成了自主学习的良好学习习惯.

二、数学教学中实施学案教学的体会

随着东庐中学“讲学稿”的推广,学案教学逐步为众多校长和一线教师所接受而成为中小学教学改革的主流.实践中,有两个问题困惑着广大教师：一是学案如何设计；二是学案如何使用.以下我来谈谈我们学校数学科组的一些做法.

1.科学设计学案

（1）要遵循学生的认知规律.学生的学习是一个由浅入深、由现象到本质的认知过程.学案的设计,就要先设计学生容易把握的知识,引导学生进行初始探究,形成对知识的表象；然后,再设计深入到事物本质特点的知识,通过学生的质疑反思,引导学生进行深度探究,从而把握事物的本质,形成对知识的深层认识.遵循学生的认知规律,教学才能环环相扣,水到渠成地完成教学任务.如,我们在设计等差数列的新授课时,先让学生观察下列数列,然后让学生进行初始探究得出等差数列规律.从已知的数据,推测这些数据的变化规律,这是科学发现中非常重要的能力.

（2）要多设计活动情境.学生的学习过程是学习前人文明成果的过程.前人的文明成果都是在一定的生活情境中产生的,学生的学习就在于通过演绎前人文明成果的产生情境生成智慧,建构新知.重视情境教学,体现了新课程教学的理念.因而,学案的设计要变知识设计为情境设计,让学生在具体生动的活动情境中生成智慧.例如,我们在讲解三角形的应用时就尽量利用实际的例子进行教学.

例1.AB是底部B不可到达的一个建筑物,A为建筑物的最高点,设计一种测量建筑物高度AB的方法.

2.灵活运用学案

从学案教学的现状看,多数教师根据设计好的学案组织教学,

课上按图索骥,照本宣科,既不切实际,也与新课程精神相违背.学案只是学生学习的预案,是学习的预设,而不是课堂教学的全部.教学是教与学活动的统一,既有学生的学,也有教师的教.因此,实施学案教学,要树立学案为课堂怎么写作、为教学怎么写作的思想,根据课堂教学所需,灵活运用学案,或者是课堂教学的前提诊断,或者是课堂教学关键点的补充,或者是课堂训练的延伸等等,不

一而足.唯有如此,学案才会成为教师提高教学效益的重要媒介,而不是束缚师生发展的桎梏.课堂教学才会成为师生共同步入的一种审美境界,一种生动形象的充满情感的、充满智慧的、充满变化的教育艺术,是生命的对话,而不再是刻板的、僵硬的模式,课堂才会焕发出生命的活力.

学案是开放的,是教师与学生共享的.教师可以通过学案向学生提出问题,学生也可以通过学案直接解答教科书提出的问题,

这样不仅能增强教学的透明度,还可以使教师与学生、学生与学生实现多向交流,教学直接进入课堂.通过学案可提高学生自主学习的意识与迫切学习的愿望,培养学生的自学能力和独立思考能力,从而使学生学会学习,有利于提高课堂教学的效率,达到我们的教学目的.